统编版小学语文五年级上册第一单元《桂花雨》教学设计含反思

统编版小学语文五年级上册第一单元《桂花雨》教学设计含反思教材解析：《桂花雨》是统编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元的人文主题是〃万物有灵〃。《桂花雨》以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了作者对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以〃桂花〃为线索贯穿始终,语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。本篇课文需要落实的语文要素是〃初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。〃〃写出自己对一种事物的感受。，，引导学生学习体会作者情感，借助事物抒发情感的表达是学习的重点。学情分析：《桂花雨》这篇课文写了〃我〃的童年时代，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。桂花树是南方较为常见的一种植物，对于北方的孩子来说较为陌生，此外，〃收桂花〃〃摇桂花〃这样的情景与孩子们的生活脱节，不便理解；另外，文章表达了对母亲、家乡的思念，学生的生活经验不足，造成情感衔接的问题。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的朗读中体会作者的情感;二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。三是利用好实物教学以及创设情境，让学生真切有体会。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本表达。教学目标:.初步掌握通过重点词句体会文章表情达意的方法；.体会母亲〃外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂〃所表达的感情；.结合相关资料，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。学习作者遣词造句、谋篇布局地表达方法。教学重点：.初步掌握通过重点词句体会文章表情达意的方法；2.体会母亲〃外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂〃所表达的感情；教学难点：结合相关资料，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。学习作者遣词造句、谋篇布局地表达方法。教学过程：（一）课前演讲杜同学为我们带来的演讲是著名作家萧红的《祖父的园子》，作者童年时代在祖父菜园子里的快乐时光深深打动着在场的每一位同学。（二）激情导入师：同学们，都说散文如诗，散文如画，善于阅读的人能从文字里读出画面，当读到〃桂花雨〃这三个字时，你的眼前浮现出了什么样的画面？生1:我仿佛看到金色的桂花像下雨般纷纷落下。生2：我仿佛闻得到桂花雨香香的味道生3：我仿佛看到桂花落在了我的头上、身上和地上师：在这金秋九月，桂子飘香的时节，香气迷人的桂花让作家琦君想起了什么呢？今天，让我们一起继续走近琦君，走进美丽的《桂花雨》。（生齐读课题）师：现在请同学们快速浏览课文，回忆，课文围绕桂花写了哪几件事？（学生交流，教师板书）师板书：爱桂花、摇桂花、思桂花。师：你们还记得作者为什么爱桂花？生L因为桂花的香气太迷人了。生2：桂花太香了。（三）民主导学请同学们看学习活动一，课件呈现。个体交流找到的句子。从〃香飘十里〃〃浸〃感受到桂花之香气。香飘十里：请想象画面，桂花香气都飘到了哪里？生L小路旁、田野里、小河边到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。师：大地、校园、家庭……你们用联系生活实际加想象的方法，从范围上理解了〃香飘十里〃，想象这个词语一定可以在你的习作中用好。桂花香飘哇飘哇飘，〃整个村子都‘浸'在桂花香里了。〃这句话中还有一个字用的特别传神，那就是一一浸。一般我们说香味都说"飘〃，作者却在这里用了一个“浸〃，如果换一个字，会给人什么样的感受？交流讨论：“浸〃字的本义是〃泡在水里，让液体渗入〃，作者说“浸在桂花香里〃〃浸〃字带给我们什么样的感受？生：〃浸〃字让我感觉自己全身都泡在花香里，桂花的香味很浓郁。生：〃飘”只让我感觉香味飘在半空中，没有〃浸〃的程度深。生：〃香飘十里〃是指桂花的香气飘得很远，邻居家里到处飘着桂花香，和〃浸〃前后呼应，寓意着邻居家都泡在桂花香里了。师：这花香是浓郁的，是沁人心脾的，是无处不在的，它不是飘在小村里，而是沁入了小村中每一户人家的角角落落，也沁入了每个人的肺腑。与“浸〃相比，〃飘〃就显得太轻了，没有这种完全为花香沉醉的感觉。生读好这一句。师：一个''浸〃字，不知平添了多少香味，因此，〃浸〃字用得精妙，用的传神！〃浸〃字在本文还出现了一次，谁找到了？生：整个村子都〃浸〃在桂花香里也好理解，〃香飘十里〃可以理解，那怎么说全年都在香气里呢？师：请再读3-6段，谁来解释?生：我从〃桂花盛开时〃〃摇桂花时〃〃桂花摇落以后〃〃过年时〃感受到了桂花的香气。师：前面〃香飘十里〃是从空间上感受；这位同学又是从时间上谈感受；请大家勾画批注。师：相机出示实物桂花茶，学生品茶香。师：这些都是表示时间的词语，由此，可以看得出桂花的香气飘得时间很久。生:文中用了两个〃浸〃有什么不同之处吗？师：结合刚才同学的交流，请大家批注。过渡：桂花是香的，循着这份〃香〃，我们还读到了作者儿时的〃摇桂花〃的乐。生小组合作学习，准备汇报展示。小组展示一：我们小组是通过角色朗读展示。学生评价：〃妈，怎么还不摇桂花呢〃，〃还早呢，花开的时间短,摇不下来的〃〃啊！真像下雨，好香的雨呀〃对话读的感情不够。学生示范读，小组同学跟读。小组展示二：旁白、作者、母亲三位同学上台表演。同学评价：L三位同学不够慎重，表情扭捏；2.〃缠着"〃喊着〃没有表演出来；3.母亲的肯定的神情也没有表演出来。教师评价：表扬同学们的评价，能够从表演中发现与文本不够对应的表演，而且能用自己的语言表达清楚，请同学们下课后三人一组继续模拟表演。师：请同学们看一段摇花乐视频学生谈感受。生1：哇，这真是名副其实的桂花雨！生2：桂花纷纷落下来，真的像在下雨一样！师引导学生激情朗读：啊！真像下雨，好香的雨啊！师：（出示实物桂花，创设真实情境，走进学生）瞧，桂花纷纷落下来，它落在了你的头上，一小花瓣黄灿灿的，它落在了你的脖子里，你有什么感觉？生：痒痒的酥酥的，香香的师：它落在了你的脸颊上，你有什么感觉？生：润润的，凉凉的，好香啊！师：它落在了你的手心里，生：绵绵的，滑滑的，好香啊！师：桂花纷纷落呀落，落在头上，脖子里，脸颊上，身上，脚边，落得我满头满身，我伸开双手禁不住大声喊：全班齐读：啊！真像下雨，好香的雨啊！师：啊！真像下雨，好香的雨啊！这还是什么样的雨？生：金色的雨甜甜的雨快乐的雨师：这就是桂花雨！花香之中，蕴含着摇花的快乐和心中的甜蜜。桂花香，摇花乐，入梦甜。我们从香中读出了乐，读出了甜，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思。你还能从〃香〃中读出萦绕在作者心头别样的情思吗？师：谁来读读7、8自然段？作者念中学时，离开家乡，来到了以桂花闻名的杭州，赏桂花，把桂花带给母亲，面对着金灿灿、香喷喷的桂花，母亲却说：〃这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。〃结合阅读链接理解。生：边读边想，放慢速度：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡人们。生：想起家乡的胡家老爷爷，林家老婆婆。（左邻右舍、亲朋好友。）生：想起家乡的田野。生：想起家乡的老宅子。生：想起家乡那条清澈见底的小河。生：想起家乡的一草一木、山山水水。生：想起家乡的桂花茶。生：想起家乡的桂花糕。师：如果我说，杭州这里的左邻右舍真热情时，你觉得母亲会说什么？会怎样说？生：这里的邻居再热情，也比不上家乡的左邻右舍好！师：点评学生用这样的句式表达〃这里的……再……，也比不上……〃师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是一一从中我们可以感受到母亲怎样的情感呢？思乡情。资料出示：作者在写这篇散文时，已是60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡来到台湾，一直不能回到生她养她的故乡,

而且再也见不到她的父母，见不到院子里的金桂，再也看不见阵阵的桂花雨了，你能读懂作者此时的内心吗？师：桂花，桂花雨，就是琦君思念的故乡，热爱的家人，就是琦君留恋、无法忘怀的美好童年。作者爱桂花，爱桂花的香，爱得真切，爱得深沉，所以在台湾，一闻到桂花飘香，她就想起了在故乡童年时代的〃摇花乐〃，想起了那摇落的阵阵《桂花雨》！让我们就用〃点点桂花雨，片片思乡情〃（板书）把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！总结板书：.作者在遣词造句上让我们感受到了桂花香；.作者在谋篇布局上让我们感受到桂花香；.作者在借助一种事物表达了自己对故乡的深情。.接下来在晚自习，我们也写一个小练笔，写一种事物，表达自己的真情实感。板书设计:冷桂花喜欢它迷人的香气点点桂花雨

茹片思乡情杏花感开，香气四溢,摇桂花摇落桂花，如雨飘下-充满欢乐Y一点点桂花雨

茹片思乡情桂花雨'（杭州赏桂花思桂花］给母亲带桂花-深埋心中I又现故乡桂花情‘课后反思:在《桂花雨》这篇课文的整个教学中，我让学生借助相关语句和资料，通过多种形式，初步了解作者借桂花抒发感情的方法，既紧扣单元语文要素，又达成了课时目标。抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。课堂的高潮部分出现在体会摇花乐这一部分，学生由自读自悟到小组合作表演体会，再到观看视频，视觉上形成冲击，再到接触实物桂花，情不自禁发出感叹：啊，真像下雨，好香的雨啊！此处对〃摇桂花〃的乐体会的越真切，后面对作者〃思乡、忆童年〃的情就越有感触。这一环节处理得恰到好处。在实际教学中还有一些不足：课堂设计的最后一