三年级上册语文园地八教案设计三年级下册语文园地八教学设计(三篇)

三年级上册语文园地八教案设计三年级下册语文园地八教学设计(三篇)三年级上册语文园地八教案设计三年级下册语文园地八教学设计篇一

教材简析：一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。童年的友情是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候，肯定会被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。

教学理念：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的仆人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境地。

教学目标:

1.熟悉生字，结合自主识字方法，识记字形，标准书写生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会仆人公的情感变化，领悟课文中所要传达的美妙友情。

教学重点、难点:识记字形，标准生字书写;通过朗读体会课文情感。

教学时间：2课时

教学环节：

第一课时

一、激趣揭题

1、(出示图片)小朋友们，我给你们带来了一份礼物。你们看，这是什么?

2、谁能说说这是些“()的气球”?

3、这样五彩缤纷、惹人宠爱的气球，你们喜爱吗?

4、其实呀，每一个气球背后都有一个故事。今日，我们就跟着其中一个红气球走进一个感人的故事。

5、故事的题目叫——(指名读)“窗前的气球”。

(你这样读，还可以怎么读?)

6、真好!每个人的读法都可以不一样，我们可以依据自己的理解来读课题。一起读。

二、初读课文

1、课题读得很不错，翻开书读读课文吧，要求：

1)认仔细真地读，一边读一边圈诞生字，标出段落序号;

2)遇到难读的生字、句子就多读几次，试着把课文读正确、读通顺，明白了吗?

2、反应：

1)这些生字可淘气了，它们从课文里跳出来，蹦到了气球上，谁能叫出它们的名字?(开火车读)

2)气球把拼音都带走了，现在还能读吗?(齐读)

3、指名5人分节读课文，准时正音。

三、精读课文

1、读得真好，说明小朋友们刚刚读书很仔细!

现在，我要带你们到一个小房间里。(出示图片)你看到什么?

重点理解：天空是无边无际的，你为什么用“一角天空”形容?

2、无边无际的天空只能看到一角，拔地而起的高楼大厦只能观察房顶，除此之外，什么都没有。假设是你一个人，要待在这样的房间里，一天、两天、三天……每天如此，你有什么感受?

3、是啊，这种味道可真难过。小朋友们，咱们故事的仆人公——科利亚现在就住在这样的房间里。悄悄地读课文，找找课文哪一个自然段写出他住在这样的房间里?

4、(出示其次节)这一节生字许多，读的时候要特殊留意。指名读。

5、生读完第一句，问：“呆呆地”什么样子?做做看。请一人上台演示。

现在科利亚就是这个样子，呆呆地，像个木头人似的，多无聊啊!谁能把他的心情读出来?

6、他现在最想做什么事情?

7、他喜爱做的事情一件都做不了，就只能这样悄悄地躺着、呆呆地望着，多么(板书：孤独)，再请个孩子来读。

8、从三楼能望到什么呢?指名接着读。

9、除了楼房就是“一角天空”，除了“一角天空”就是楼房。假如你是科利亚，想看到什么?

10、可是什么也看不到，多没意思啊!谁还能读?

11、男女分读。

12、为什么科利亚生病了，没有人来看他，只能一个人待在病房里呢?

13、什么是“传染病”?

14、像这样的病，医院规定(齐读)“谁……外面去。”

“谁也不准来看他”，这个“谁”是指哪些人?想想科利亚盼望谁来看他?

15、对啊，疼他爱他的爸爸妈妈不能来看他，朝夕相处的教师同学也不能来看他，多可怜啊!(齐读第1、2节)

16、正在科利亚觉得孤独‘难受的时候，一件意想不到的事情发生了，你们看：(出示图片)

17、你看到了什么?对啊，真有意思!

谁把气球得意的摸样读出来?

(“摇摇摆摆”‘“上上下下”动作)

18、这是怎么回事?想知道吗?

想知道，你来问问看。指名读

大家一起问问看，齐读第3节。

19、是啊，这究竟是怎么回事，科利亚的心情又会有什么变化呢?下节课，咱们一起去揭晓答案。

四、指导书写

1、最终，咱们来学写四个生字，(出示：户、亚、病、床)

还熟悉吗?一起来读一读。

2、你觉得哪个字最难写?指导“病”(什么偏旁?“病字旁”还有哪些字?能给“病”找个朋友吗?)

3、其他字还有哪些地方需要提示小朋友们留意?

4、生每个字描一个写一个。

三年级上册语文园地八教案设计三年级下册语文园地八教学设计篇二

《假设》

【课前透视】

《假设》一诗，借“马良的神笔”表达了一个小朋友对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗广博而纯净的心。这些“假设”是他们对生活、对自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求，诗歌句式整齐，节奏清楚，字里行间充溢想象力和创造力，是朗读积存的好教材。

一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人，儿童充溢了想象力和创造力，他们盼望熟悉社会、改造自然，教学中教师要加强读的指导，让同学在朗读中发生共鸣，启发同学关爱他人、关爱生活、关爱环境。引导他们成为一个充溢爱心的人。

【课前透视】

1、熟悉“良、缩”等9个生字，会写“食、缩”等8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

【教学重点】识字、写字;在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。

【信息资料】生字词卡片，预备课件或与课文内容相关的挂图。

【教学时数】两课时。

第一课时

〖切入举偶〗

1、讲故事：

播放故事录音《神笔马良》问：同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢?有一位小朋友也有这个幻想，假设他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢?这节课我们就一起去看看。

2、谈话：

每个人都有漂亮的幻想，你的幻想是什么?(同学沟通)，有一个小朋友也有一个漂亮的梦，他还把这个梦写成了一首小诗，你们想知道吗?这节课我们就一起来学习。

童年是多梦的季节，儿童是想象的天使，由畅谈幻想翻开了同学纯净的心灵，唤起了小朋友们学习的热忱，培育了同学丰富的想象力。

〖对话平台〗

一、初读

1、教师配乐范读诗歌。

2、自由练读诗歌，要留意读准生字的字音。

3、把课文中你喜爱的一节读给你的伙伴听一听，相互评一评。

4、请四名同学分小节读课文，大家听读评议。

给同学充足的自主学习的空间，让他们主动在阅读中去探究新知，在合作、沟通、评议中获得提高，从整体上初步感知了课文内容。

二、识字

1、出示文中生字，同桌互做小教师认读、正音。

2、指名开火车读字，组词。

3、组内玩抽卡嬉戏，沟通识字方法：

鼓舞同学用自身喜爱的方法来记忆字形，如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。换偏旁识字(拉──泣、澡──操)，加偏旁识记(寸──寻、良──食、建──健)等。

4、嬉戏：

摘取幸运号。认读幸运星上的生字，读对的就得到一颗幸运星。(识字、写字是阅读和写作的根底。教学时教者要注意于教学方法的敏捷性，实行一些符合同学年龄特征和心理特点的教学形式，在嬉戏、活动中识字，易调动同学学习兴趣，提高学习效率。

三、读议

小组沟通，从这首诗中你读懂了什么?

选出自身最喜爱的一节读给组内同学听，并说说喜爱的理由。

课标指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。让同学自主选择学习内容，畅所欲言地沟通自身的阅读感受，使同学在主动而又积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验。

四、练习(读读比比，体会句子的不同，再练习说一说)

我要给小鸟画很多的谷粒。

我要给树上的小鸟来很多好吃的谷粒。

我要给()

这样设计对同学进展了语言文字方面的训练，同学在比拟的同时学会鉴赏，在理解的同时学会了运用。

五、朗读

1、有感情地练读自身喜爱的局部。

2、分组汇报朗读，教师有重点地加以指导。(如“假设我有一支马良的神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同，朗读时应当突出各自不同的形象)

3、评出朗读小能手。

在阅读教学中，教师既不行全全代替，亦不行袖手旁观，教师是教学活动的主导者，有目地的在同学消失问题时加以指导，甚至范读，对同学朗读水平的提高有很大的作用。

六、写字

1、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”4个字，引导同学观看字形，找出简单写错的字如“哭(少点)食(最终一点写成捺)。

2、教师范写“哭、食”二字，同学观看、评议。

3、同学自由练写、教师随机展现优秀作业，评出小星星。

其次课时

〖对话平台〗

一、导入

1、同学在桌面上摆好课本、生字卡，教师说字音、同学举字卡、组词，看谁找得又快又准。

2、文中的小都想画些什么?为什么?(指我板画，并说一说。)

二、朗读

1、有感情地朗读课文，说一说你感受到的小是个怎样的小朋友?你喜爱他吗?

让同学在阅读之后沟通各自的感情和考虑，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，受到了关爱他人、关爱环境的教育。

2、多种形式让同学练习读。

三、背诵

1、同桌合作背诵课文。

2、创设情境练习背诵。(可结合板书练背诵;可边闭眼想象画面边背，也可一边动手画画，一边练背。)

3、进行背诵竞赛。

四、练习

文中的最终一小节没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。

这一拓展练习是对同学语言文字的一个训练，也是同学理解，观赏力量的表达着重培育了同学的想象力和创造力，教学中要敬重同学的想法，鼓舞创新思维。

五、写字

1、出示“双、体、操、场”4个字，指导同学观看、找出不好写和易字错的字。进展沟通：

如“操、场”不简单写好、“体”易写错(少横)。

2、教师指导书写“操、场”二字。

3、同学描红、临帖，相互沟通展现作业。

【教学建议】

本着儿童诗充溢了想象力，饱含着真挚的情感，教者在教学中应努力唤起小朋友们的共鸣，激发他们写诗的愿望，并引导他们尝试练写儿童诗，学会用语言文字来表达真情实感，为以后的写作奠定根底。

三年级上册语文园地八教案设计三年级下册语文园地八教学设计篇三

《假设》

第一课时

一、提醒课题

1.提问引入：同学们知不知道神笔马良的故事?你们最喜爱马良什么?你知道他用神笔画了些什么吗?

2.师：是啊!马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了许多好事。假设文中的小也有一枝马良的神笔，他会做些什么呢?今日，我们学习23课“假设”。(板书课题)

3.齐读课题两遍。读了课题你知道了什么?你还想知道什么?

二、初读课文，整体感知，识字教学

1.范读。师：你们想知道诗的内容吗?先听教师读一遍。我读书前，你有什么静静话告知我吗?(让学生逐一说出朗读时的详细要求)你们要边听边思索：假设有什么?(待学生答复后)师：课文中几次消失了“假设我有一枝马良的神笔”?

2.整体感知，识字读文。

(1)请学生自由读课文，勾诞生字、词语。

师：你们也想像李教师这样读吗?我信任你们比教师读得好!不过，现在有几个小调皮在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗?请大家一边读书一边用铅笔勾诞生字词语。

(2)说诞生字朋友的名字。

师：这几个小调皮都找到了吗?你们的这些小调皮朋友叫什么名字呢?请看课后“我会认”里的生字。请把每个生字朋友的名字叫三遍，你刚刚读的时候发觉了什么?

(3)送生字”回家”。

师：这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳地又回到了妈妈暖和的怀抱里。快!我们一起去看看它们在做什么呢?谁情愿把含有生字的句子读一读?

(4)找“朋友”。

师：你们在课文中都熟悉了这些生字朋友。那么离开课文你还熟悉吗?请两位同学上台来“找朋友”，一个同学读、一个同学找，找到一个领着大家读两遍，并把生字卡贴在黑板上。

师：9个生字都找到了，你们认真看看有些字是好朋友，组在一起是个词。现在从这9个生字中找朋友组词。(寻食、安康)文中说：“谁到哪里去寻食?”在文中找出含有“安康”的句子读一读。

(5)识记生字朋友的样子。(小组争论沟通)

师：9个生字朋友都熟悉了，这还不够，我们还要想方法记住它们的样子，不然的话你会叫错朋友的名字，多不好意思啊!请四个人为一组争论一下，你预备用什么方法记住它们?

(6)与生字广交“朋友”，并送“朋友”回家。

师：这些得意的小调皮可以交很多朋友(组词)，请你选一个你最喜爱的小调皮帮它找朋友，再把你找的朋友送回家。(就是用组成的词说一句话)

(7)凭借生字卡片，指名读──开火车读──齐读。

三、读文感悟

1.请学生自由读课文。要求：读正确。

师：我们熟悉了这么多生字朋友。俗话说：“朋友多了路好走。”现在请小朋友们自由地读课文，边读边思索：这首诗共写了几小节?写了小的几个美妙的愿望?(待学生读文答复后)大家有没有不同的意见?

2.小组内互读。

师：在这三个小节中，你最喜爱哪一个小节?(抽人读)请大家在小组中读一读，四个人每人读一小节，看看谁是最正确小小朗读员。”

其次课时

一、复习旧知，引入新课

认读生字。

二、有感情朗读课文

1.小组内沟通。

师：在你读的小节中，你读懂了什么?假设你是小树(或小鸟、西西)，你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内争论沟通。

2.感悟句子。

师：读读句子。你喜爱哪个句子，能说说为什么吗?

我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能愉快地成长。

我要给小鸟画很多谷粒。

我要给树上的小鸟画很多好吃的谷粒。

3.拓展说话。

师：你能用”我要给……”说一句话吗?

4.创设情境诵读这首诗。

(1)第一小节。师：马良的神笔可真好啊!能画出这么美的画。请女生看图，男生读第一小节。

(2)其次小节。师：你们喜爱得