透视课堂教学反思

透视课堂教学反思第一页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系实验在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。第二页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系分析蜜蜂的生活经验，它们总是认为有光源的地方就有出口，所以每一次总是全力以赴地冲向光源方向，即便是冲在前面的同伴经过几次的撞击终于殒命瓶底，它们也不假思索地前赴后继。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。而苍蝇没有蜜蜂这样的经验。更重要的是，几次在瓶底碰壁之后，它们改变了单一的线路，知道另外想办法，甚至不惜向后看，终于在瓶口处找到了出路，完成了自救。第三页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系启示要积累经验不断反思和更新经验(更重要)第四页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系一位美国企业家曾说：你要想搞垮一个企业，很容易，只要往那里派一个具有40年管理经验的主管就行了。这说明：只有经验,不反思,不与时俱进,不创新，质量就不高了。如何搞垮一个企业?第五页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系反思——清思路，找问题，寻出路，从思想上形成一种良性循环，达到不断地积累提高。苏格拉底：没有反思的生活，是不值得过的生活。反思是进步的起点，没有反思就没有突破和发展。第六页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系一、课堂教学反思的意义第七页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（一）反思是教师职业特点的要求1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师是一种要求具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。第八页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（二）反思是教师成长的有效途径美国学者波斯纳提出的教师成长规律

——经验+反思=成长美国明尼芬达州罗斯福高中主张的教师成熟

——反思+实践+研究=教师的成熟“20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复；除非——善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”（波斯纳）“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”（叶澜）反思是教师成长的必然之路：

没有先进的理念，就想不远；

没有具体的操作，就走不顺；

没有深刻的反思，就走不快。第九页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（三）反思有利于更正教师知识结构

教师知识结构实践性知识具有内隐性反思有助于隐性的实践知识显性化本体性知识条件性知识实践性知识第十页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系经验自发随意理论自觉有意教学行为（四）反思是教师知行统一的桥梁反思第十一页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系学而不思则罔，思而不学则殆

——学思结合教而不研则浅，研而不教则空

——教研结合学习、实践、反思、研究是有机的整体第十二页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系二、课堂教学反思的误区

第十三页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（一）假思案例：某教师每天7:00上班，下午5:00回家，6:30辅导孩子、做家务，直到9:00才有属于自己的时间。这时还要写教学反思日记，因为学校规定每节课必有反思在后。她硬着头皮上网去抄一些人云亦云的话语，东拼西凑，应付了事。第十四页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系分析：教师对反思价值和作用的认识仅仅停留在任务层面，而不视其为促进自我成长的一种专业生活方式。“形似神散”的“假反思”有反思之名却无反思之实，不仅无法准确查找教学瑕疵，吸取成功经验，总结失败教训，而且会耗费教师的时间和精力，磨灭教师的激情和灵感。教学反思需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，才不会视其为额外的负担而流于形式，敷衍了事。第十五页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（二）浅思案例：“体验性学习”、“探究性学习”、“生成环节”、“人文性与工具性的统一”、“多维互动交流”，这些新课改中出现的新词，频率非常高地出现在教师的反思日记上，(如“这不正符合了新课改的某理念吗?”“这不正是新课改中所提倡的吗?”等)。课改新名词成了教学反思的标签。第十六页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系分析：用较空泛的教育理论解释教学事件，用教育学或新程理念以及新名词给教学事件贴标签，是反思中的“浅思”。究其原因是教师对教育教学理论认识的模糊性，反思实践只能处于浅层次、低水平的阶段，难于有深入的提高和质的飞跃。第十七页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（三）定思案例：某教师一学期上交的15篇反思中，均为课堂事件回顾加几句经验性总结的回溯式反思，而且关注的视角比较单一，都是从教师自身出发，关注自身的感受，没有涉及同事、学生等影响因素的分析。

第十八页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系分析：原因是教师习惯性思维——定势思维的阻碍。特别是有了一定经验的教师能熟练地利用已有的经验掌握教学的方法，常常不假思索，近乎本能地做出决策与行动，这样就易忽视情境的特殊性；也易视野狭窄，思维刻板僵化，看问题片面化，不能构建新的思路，不能产生新的想法，难以吸收新的知识，难以适应各异的教学情境，难以适应不断变化的学生的需要。这种定势思维对教学反思产生了一定程度上的阻碍，使教师为经验主义所左右，不能从真正意义上理性地思考问题，缺乏创新和思考，孤芳自赏，最终使教学走向闭塞，缺少生机和活力。第十九页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（四）误思案例：一位优秀教师，只因按照国家规定减轻孩子的作业负担，却使自己的班级成为全校有名的“差班”——数学成绩排在全年级组倒数第二位，全年级共有6名数学成绩没有达到90分的学生，该班占了5名；另一个原因是该班学生比较活泼好动，日常违纪扣分太多，本学期既没有拿到“卫生红旗”，也没有拿到“纪律红旗”。第二十页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系反思：“我教学11年了，我的数学课是全区有名的，可因为平时太注重孩子们的个性发展，所以不想给学生增加太多的课业负担，如果平时我要像别的班那样下课时间也要求学生学习，作业留到学生做到晚上11点，也许大家今天的心情就不会这样沉重。不管怎么样，将来升学考试还是要看文化课成绩，我为这个班这样差的成绩向家长们道歉!”这位班主任老师哭着向家长们鞠躬道歉。做法：假期作业：每天至少阅读一篇课文，并标出生字生词；每天做50道口算题；每天读两篇课外文章，记下新学的词汇，并要求查字典理解含义；每天至少背一首古诗词……。之后，让家长们提前在假期帮孩子“补一补”数学新教材下学期要学的章节和难点。第二十一页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系分析：聚焦事件的反思，一味肯定事件主体的合理性，从客观方面寻找原因，作自我辩护，得出有碍自身成长的不当反思，称之为“误思”。“误思”为教师今后的发展设置了障碍，使其在今后的成长路上付出代价。究竟根源是缺乏正确的观念的引领，正确的理念能为反思的方向性，深刻性，必要性，及时性提供保证。第二十二页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（五）独思案例：某教师整天忙于教学与琐碎的班级工作，备课，改作业，处理学生矛盾……偶尔空下来也能看看书，写写教学反思，但极少与人沟通与交流，不愿与别人分工作中的酸甜与苦辣。从他的反思中可以看出，虽然进行反思，但收获不大；如果与人交流，有旁观者的参与，效果就大不一样。第二十三页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系分析：在反思中单打独斗，冥思苦想，不肯与别人进行沟通与对话，称之为“独思”。“独学无友，则孤陋寡闻”，对于反思同样具有重大意义。对话有利于自我优化，更有利于避免个人的肤浅和狭隘。第二十四页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系变“要我思”为“我要思”，克服“假思”变“挖沟渠”为“凿深井”，克服“浅思”变“习惯性”为“创新型”，克服“定思”变“片面性”为“学习型”，克服“误思”变“自闭型”为“合作性”，克服“独思”从感性走向理性从无序走向有序从教书者走向教学者、研究者、反思者第二十五页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系三、课堂教学反思的内涵第二十六页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（一）课堂教学反思的含义即教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解的一种职业化过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。第二十七页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（二）课堂教学反思的实质基点：解决课堂教学实际问题目标：追求教学实践的实效性作用：促进教师的专业化成长第二十八页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（三）课堂教学反思的特征批判性创造性自主性发展性第二十九页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系四、课堂教学反思的分类标准分类时间课后思周后思月后思期中思过程课前思课中思课后思手段录像反思录音反思日记反思主体集体反思对话反思个人反思内容专题反思综合反思指向理性分析实践修正第三十页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系五、课堂教学反思的内容教学观念的反思教学实践的反思教学关系的反思个人经验的反思第三十一页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（一）反思教学观念案例：

三毛学数学

三毛12岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她自称小学成绩一直很好，在中学时觉得最好的是中文、英文和地理。

三毛上初中的时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师的眼睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学，使了个小技俩，拼命背数学题的结果，一连考了六个100分；数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，让三毛当着全班的面，出尽洋相，从而导致三毛出现心理关闭症。第三十二页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系如何理解教师的责任与权力如何理解教师的严格要求如何理解教师的智慧和聪明如何理解学生的基本权力反思第三十三页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系案例：《乌鸦兄弟》――截然不同的两种教学效果

乌鸦兄弟俩同住在一个窠里。

有一天，窠破了一个洞。

大乌鸦想：“老二会去修的。”

小乌鸦想：“老大会去修的。”

结果谁也没有去修。后来洞越来越大了。

大乌鸦想：“这一下老二一定会去修了，难道窠这样破了，它还能住吗？”

小乌鸦想：“这一下老大一定会去修了，难道窠这样破了，它还能住吗？”

结果又是谁也没有去修。第三十四页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系啊！冷啊！”大乌鸦想：“这样冷的天气，老二一定耐不住，它会去修了。”

小乌鸦想：“这样冷的天气，老大还耐得住吗？它一定会去修了。”

可是谁也没有动手，只是把身子倦缩得更紧些。

风越刮越凶，雪越下越大。结果，窠被吹到地上，两只乌鸦都冻僵了。针对同一未完的结尾，一位教师慷慨陈词：“懒惰的乌鸦兄弟必然会冻死。”而另一位教师则以“‘乌鸦一定会死吗？’你们可以发挥自己的想像力，把故事给写下去”引导学生思索。两位教师给出的结论却大相径庭。第三十五页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系两种情况下，乌鸦的命运便截然相反。前者被无情地处以“极刑”，而后者却给学生留下了想像的空间，拥有了一个美好的未来——改正了错误，幸福地生活。学生的收获也迥然不同，前者机械地接受知识，毫无学习兴趣。而后者却主动地建构知识，激发学生学习兴趣，增强了学生的创新能力。反思第三十六页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系支撑教师不断对教学进行反思的观念主要：“关怀”的伦理观

建构主义的学习观

创造性问题解决的教学观

第三十七页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（二）反思教学实践教师在教学实践中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果三个方面的反思。实践内容的反思指教师需要对教学活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。实践技术的反思指教师对教学活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思指教师对教学活动取得的成效进行价值判断。学生的需要满足程度主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的受益状况教师的价值感受主要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。第三十八页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系教学目标教学内容教学实施教学评价教学效果教师课堂教学实践反思建议教学目标1.能否按“课程标准“规定的三维课程总目标为指导，全面整体设计教学目标？2.能否将教学任务转化为学生的学习目标，并让学生充分认可？3.能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？

教学内容

1.能否根据教学目标开发教材和课程资源，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?2.能否根据学生的差异设计不同层次的教学内容？3.教学内容和科学性、趣味性如何？4.预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？教学实施1.能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？2.教学是否适合学生的学习？能否关注学生的个体差异？3.能否体现学科课程基本理念和课程特点？4.学生是否自主学习?5.学生是否进行了必要的合作学习？6.学生能否进行探究性学习？7.现代教育技术的使用如何？教学评价1.能否根据教学目标、教学内容、课程资源、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？2.使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？3.如何使用评价结果？学生的反思情况如何？4.使用了什么样的评价工具？效果如何？教学效果从三维课程目标整体审视教学目标的达成：1.学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？2.学生的知识和能力有哪些发展?3.学生选择适合自己的学习方法的情况如何？效果如何？第三十九页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（三）反思教学关系教师在教学反思实践中往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。从关涉的人的角度，需要思考教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等；从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系；从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系。第四十页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系案例：

一位教师的教学很差，因为学生常常发现他的课讲错了，要给该教师指正。但是这位教师所教的学生，要比同年级同科的另一位教学口评极好的教师所教的学生成绩要好、能力要强。当了解情况时，常讲错的教师讲出真相，原来他是故意讲错，目的是培养学生的批判精神，通过学生找老师的错，加深学生对教学内容的理解，学生的思维及能力从而得到提高。而学生找老师的错，向权威挑战，本身就具有很大的吸引力，常常能将学生的注意力牢牢抓住。所以学生考出好的成绩并形成较强的学习能力也就不足为怪了。第四十一页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（四）反思个人经验教师对个人经验的反思有两个层面：一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验二是对经验进行解释从而获得提升第四十二页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系六、课堂教学反思的过程开始于“问题”——前提实践于“探究”——核心结果于“发现”第四十三页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系以经验学习理论为基础，反思分为四个环节具体经验观察分析抽象的重新概括积极验证第四十四页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系七、课堂教学反思的方法质疑反思归纳反思换位反思对比反思案例反思诊断反思评议反思行动反思反思方法第四十五页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系八、课堂教学反思的形式

教学日志教学案例教学叙事教学后记教学论文第四十六页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系教学日志是教师将自己历年教学中随时出现的、记忆最深刻的事件（问题、经验、体会）等进行总结和分析，并记录下来。从本质上讲，教学日志是把反思这一单纯的内省活动外显的又一种形式。通过撰写教学日志可以及时、生动地再现教学活动中的各种事件，对自己的教学活动进行不断地分析、回顾、研究，以改进自己的教学活动，提高自身的反思能力。教学日志教学日志的类别跟踪式——按时间的推进对事件发生的过程进行记录分析专题式——对集中于某一专题而发生的事件进行记录分析随笔式——对发生在自己身边的教学活动随时进行记录分析网络式——依托互联网的新型教学日志，如Blog。第四十七页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系案例是对一个真实情境的描述，情境中有明显的疑难问题或矛盾冲突，案例的内容应当能为读者带来启发。教学案例就是一个真实的教学活动情境的描述，其中包含有明显的教学疑难问题及矛盾冲突，以及对这些问题的解决方法。因此，教学案例具有典型性、研究性、启发性等特点。教学案例

教学案例的结构要素案例标题案例背景案例事件和过程对案例事件的反思第四十八页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系叙事，简单讲，即“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。教学叙事就是教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教学实际中的真实情况。教学叙事活灵活现地描绘出教师的经验世界，记录的是教师心灵成长的轨迹，道出的是教师在教学活动中的真实情感。教学叙事

教学叙事的特征事件：已经发生的教学事件而不是对未来的展望人物：与所叙述的教学事件有必然相关内容：具有一定的情节性方式：某种教学理论或教学信念的获得是归纳而不是演绎第四十九页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系教学后记指的是教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行的批判性思考，是属于行为后的一种反思。从教师本人对教学效果的评价看，可以分为对经验的反思和对教训的反思；从方法看，可以分为自我回忆分析法反思和课堂录像分析法反思。教学后记

教学后记的内容⑴记学生⑵记教师⑶记教材⑷记媒体⑸记教学环节⑹记反馈意见教学后记的形式⑴加批注⑵记实录⑶作修改⑷作补充⑸写体会第五十页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系九、课堂教学反思的策略第五十一页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（一）在理论引领下反思反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，反思应该是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。正确的教育理念丰富的教育教学理论知识学科的基础理论知识第五十二页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系北京二十二中数学特级教师孙维刚他经历了数十年的探索，形成了独特的大循环数学结构教学法，他潜心研究知识的内在体系，使教材的编排构成最佳的顺序，使学生对知识有一个整体把握，思维得到发展。在他的第三轮实验中，全班40名学生有22人考入北京大学和清华大学。而孙维刚学生的成绩，总是和“付出”之间有一道“不等式”：课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。第五十三页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系孙老师到底靠什么呢？他说：我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。在孙维刚的书橱里，记者找到了一摞大硬皮本。数数共有二十二个（但这只是其中一部分）。上面画着三角、圆锥等各种几何图形，旁边则是密密麻麻的解题笔记。他为学生开创了解题的“三级跳”：一题多解（达到熟悉）、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）；他为学生归纳了4个大规律，15个中规律，30多个小规律，使学生从初一到高三，从代数到几何，再没有不会做的题目了。第五十四页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（二）在问题牵引下反思课前在预设教学时，有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织教学。课后，再对这一问题所解决的过程方法作反思。通过对解决问题的过程与方法的反思来积累教学经验，提升教学水平。反思意愿是教师进行教学反思的先决条件杜威认为个体反思要具有三种态度:一是虚心二是专心三是责任心。责任心是教师进行教学反思的源动力。问题意识是教师反思的基础，问题的反思线索：在上课中找差距在听课中找差距在评课交流中找差距在文献阅读中找差距与名师大家找差距在学生反馈中找差距依据理念找差距第五十五页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（三）在技能支撑下反思课堂观察技能分析技能评价技能策略技能实践技能交往技能创新技能基本

阶段反思问题自我判断是否教学前一、教学目的

1.学习结果中是否描述了下列学习者要掌握的能力?推理能力;批判性思维;保持力;理解多元观点;认知灵活性;自我调控;反思/自我意识;应用

2.学习结果直接指向“有用的个人知识”吗？

二、定义学习活动

(一)必需的特性

1.活动具有以下一些特性吗?实现教学目的;需要学习者的认知能动性;与特定的知识相比更关注过程;促进学习者个人兴趣的发展;有利于学习者将信息与先前的知识整合

2.学习活动是:相关的吗?有意义的吗?真实的吗？

(二)追求的特性

1.学习活动是:劣构的任务吗?复杂的吗?包括“假设分析”问题吗?鼓励多元观点吗?涉及认知冲突吗？

基本

阶段反思问题自我判断是否教学中一、学习者的角色

学习者是:投入型的和认知能动的吗?对学习承担责任吗?选择恰当的学习策略吗?监控学习进步情况吗?自我评价吗?反思自己的学习绩效吗？

二、教师的角色

1.教师是:帮助学习者重组先前的知识吗?与直接教学相比更重视促进学习吗?指导学习者独立完成学习任务吗?帮助学习者在原则、理论与现实生活之间建立联系吗?鼓励学习者控制学习过程吗?在恰当的时候挑战学习者的观点吗?鼓励学习者监控他们的思维吗?促进学习者注重学习过程吗？

2.如果学习者以小组协作的形式学习,教师能促进小组的学习并鼓励互动吗？

3.如果学习者以独立的方式学习,教师能为学习者提供完成活动所需的信息吗？

教学后评估

1.是与教学目的直接相连的吗？

2.涉及学习者的学习绩效类型吗？

3.评估活动评价了以下方面的能力吗?推理能力;批判性思维;保持力;理解多元观点;认知灵活性/弹性;自我调控;反思/自我意识;应用

第五十六页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（四）在教学全程中反思首先，要在课前对自己所设计的预案进行前瞻性的再审视，看教学思路有无调整和补充的必要。其次，在课中要根据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机智、灵活机动地调整教学策略。再次，在课后作全面（或重点）反思，用自己的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自己的见解和观点。第五十七页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（五）在合作交流中反思把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得到支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思案例交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。长期与人合作，就能得到“双赢”的效果，互相促进，在反思中共同成长。第五十八页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（六）在分析自我中反思时间教学水平教师发展曲线图成熟型教师专家型教师5年10年10－20年20年以上新手型教师适应型教师不同教师群体的反思指向不同新手型教师→教学技能反思适应型教师→教学策略反思成熟型教师→教学理念反思专家型教师→教育科研反思第五十九页，共七十页，2022年，8月28日合肥学院教育系（七）在反思之后再反思反思不是局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”，而是要用自己在反思中所产生的新观点来指导新的教学，让自己的新观点