《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 市赛获奖

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计【教学目标】1．理解课文的思想内涵，明白位高者应广开言路才能修明政治的道理。2．体会本文文言句式整齐中有变化、善用类比的语言特色，了解讽谏的语言艺术。3．积累重点文言词句，培养学生阅读浅易对话体文言文的能力。【教学重点与难点】1．重点：体会文言句式整齐中有变化的特点，积累重点文言词句，了解古人讽谏的语言艺术。2．难点：体会类比说理的作用，注重一词多义、词类活用等知识的积累。【课时建议】2课时。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图暗示目标，导入新课引导：l．同学们一定在自己的学习生活中积累了不少成语，谁来说说你所了解的《战国策》及其中的成语故事？2．“门庭若市”即出自本文，课题揭示了课文的内容结构，谁来解释一下课题？说说重点在哪个词。（鼓励多种意见。）3．你能说说同类词“谏”、“刺”、“谤讥”、“说”的含义吗？邹忌为何用讽的语言形式？—让我们带着疑问走进邹忌的言语世界。l．思考、列举《战国策》的体例、时代背景、谋士策论的意义等；成语故事如狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。2．自由发言：邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。讽和纳两部分，重在讽。3．自由发言：讽，微刺。托言感人，即婉言规劝之意；谏，以直言正人之非也，也就是直言规劝；刺，当面指责；谤讥，指责议论；说，是用一般的话劝说别人。从单元目标和学生感兴趣的成语故事出发，吸引学生投入到展现语言智慧的情境中。课题揭示了课文的内容，由此切入，总领全课，既重点明确，激发学生思考，又检查预习，暗示言、文统一，这是对话体文言文的一种学习方法。初读课文，正音认读1．请几个学生诵读，鼓励字词义有疑问者质疑，教师和同学一起正音并点拨字义。2．全班诵读全文，进一步感知全文大意。要探究讽的原因，必须先思考邹忌为何要去谏，看看用文中哪一句话能回答？邹忌是如何想到“王之蔽甚矣”的呢？1．诵读或听读，字词义有疑问者质疑。正音如：“昳(yì)丽”、“朝(zhāo)服衣冠”、“窥(kuī)镜”、“期(jī)年”、“朝(cháo)于齐”、“时时而间（jiàn）进”等。2．全班诵读，找到“王之蔽甚矣”。3．自由发言：谈日常生活中的一件小事（自己究竟美不美竟被蒙蔽这一事件)。通过学生试读可发现学生在自读中隐含的问题，鼓励学生大胆质疑，体现了学生学习的主体性。通过学生听读、诵读等对全文内容与结构有一个初步了解。．激疑探究，分读体验l．请四人一组分角色朗读第1段，读出人物身份和心理，圈出关键词语和句式，你能从读中发现什么？2．选一两组示范，其他同学听读，准备点评，黑板出示重点词义和句式。3．请大家评一评“三问三答三思”读得怎样，各表现人物怎样的心理？根据学生回答适时点拨重点词义和句式，以及语言整齐中有变化的特色及作用。4．提问：从文中可看出邹忌是怎样一个人？1．四人一组表演读，激发问题，相互质疑，相互回答。留下圈点符号。2．示范读，其他同学听读，准备点评。典型词句：服、窥、谓→忌不自信、复问→与坐谈→熟视、窥→暮寝而思之3．点评三问：问妻，自信、沾沾自喜问妾，严肃、疑虑、急切问客，试探着小声问点评三答：妻→私：偏爱赞扬妾→畏：卑微畏怯客→有求：逢迎敷衍4．自由发言，总结：邹忌有自知之明，善于观察，爱国忠诚……用表演读、范读、点评等学生喜闻乐见的形式感受人物的心理与邹忌特殊的智慧——善于观察、冷静思考、以小见大。本部分有一些文言词句富于特色，又是学习的重点，教师要根据实际点拨关键词句，发动学生将言与文进一步结合起来。熟读思考，讨论释疑1．范读。2．齐读“三讽”，思考爱国忠诚的邹忌面对“王之蔽甚矣”为何不采用“谏”、“刺”、“谤讥”、“说”的方式？能否简单表演一下？3．小组交流（至少三方面，板书“三比”，引出类比说理）。4．结合板书，有感情地熟读成诵。1．听范读。2．齐读。3．简单表演一下“谏”、“刺”、“谤讥”、“说”，然后讨论：①议论要看对象。俗话说：“伴君如伴虎。”给君王提意见，古往今来，都要冒很大的风险。②说理要讲方法。用讽形成类比，由小及大，由近及远，形象深刻。③服人要动情。从家庭人情类比国之大事，将心比心，让人易于接受。4．熟读背诵，进一步体会类比与语言的整齐美。本部分是一个难点，通过教师范读提示与学生小组交流，相互质疑、启发思考类比说理的意义，希望学生由感性体验上升为一定的理性思考。点拨深化，小结作业提问：1．邹忌讽谏成功的因素还有哪方面？2．有感情地朗读“三赏三变”，点拨关键词语。3．提问：写“三赏三变”的目的是什么？从中你发现文章的结构特色了吗？4．根据板书的语言特色试背全文。5．布置作业并小结：阅读“狐假虎威”文言片断。从比美的闺私小事却引出了“战胜于朝廷”的国之大事，从大家的笑声中，从后人一次次会意阅读中，我们领悟到古人对议论智慧的推崇与向往。让我们走进古人智慧的心灵，并体会古汉语的魅力!1．自由发言：齐威王从善如流。一个“善”表现了齐王的大度坦诚。2．传情达意地朗读“三赏三变”。关键词语：“面”、“闻”、“间”、“门庭若市”等。3．自由发言：目的：进一步揭示邹忌讽谏的意义。特色：结构完整，层次鲜明而又详略得当，更使人感叹智慧语言的神奇魅力！4．试背全文。5．自主完成作业。拓展学生的阅读体验与思考，了解文章剪裁构思之美，激发学生进一步探究中国古代议论艺术的兴趣。【设计说明】本文很好地展现了讽谏类文章篇幅短小、思路清晰、推理严密的语言特色，因此教学上以体会这种语言特色为重点。本文在词法运用上一词多义、词类活用的现象很普遍，类比说理的方式对初中学生来说也有相当的难度，故定为教学难点。本课作为传统的高中议论对话体文言课文，对初一学生来说，理解起来有一定难度。但作为“议论纵横”单元的重点篇目，其学习过程对学生语言交际的终身发展，感受民族语言文化的智慧有着重要意义。本文对话巧妙，句式整齐中有变化，巧妙运用类比；达到了讽谏、纳谏的效果，因此教学上以体会句式、类比的语言特色，积累重点文言词句为目标。作为封建社会古人谏君的文化产物，我们不应简单褒贬或和现实简单比附，而应挖掘古人从思考到言行的智慧，明白位高者易受蒙蔽，应广开言路的道理，体会我国文化历来对言辞作用及智慧人格的推崇，在欣赏讽谏的语言艺术、阅读文言的实践中，发展自己的语言与思维方式。【思路点拨】本文的学习有一定难度，教师可根据学生的实际情况作相应的调整。如从题目着手，引出“齐王为何能接受邹忌的规劝”这一问题，齐王的作用一带而过，将重点放在前部分邹忌设讽上，围绕邹忌的规劝艺术妙在哪里展开朗读与讨论。在老师引导下，再比较两部分，领悟到古人对议论智慧的推崇与向往；也可抓住文章剪裁上的特点作为突破口，如邹忌“比美”的内容是否离题？它与给齐王纳谏有何关系？结合朗读进行讨论。【练习举隅】1．找出下列各句中活用的词语，指出其用法，并解释。①群臣吏民能面刺寡人之过者②朝服衣冠③吾妻之美我者，私我也④闻寡人之耳者，受下赏2．积累有关谏说改过的名句。①防民之口，甚于防川。（《国语》）②兼听则明，偏信则暗。（《资治通鉴》）③信言不美，美言不信。（《老子》）④闻过即改，从谏如流。（《贞观政要》）⑤有则改之，无则加勉。（《论语》）⑥良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。（《孔子家语上本》）⑦其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语》）⑧“铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（《资治通鉴》）3．阅读“螳螂捕蝉”文言片断，说说大意，从内容及写法上比较它和课文的异同。吴王欲伐荆，告其左右日：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后同，露沾其衣，如是者三旦。吴王日：“子来，何苦沾衣如此！”对日：“园中有