考研教育学专业基础综合题库(三)

教育学专业基础综合考试模拟试题（一）......................................................2

模拟试题（一）参考答案.....................................................................4

教育学专业基础综合考试模拟试题（二）......................................................12

模拟试题（二）参考答案....................................................................15

教育学专业基础综合考试模拟试题（三）.....................................................23

模拟试题（三）参考答案....................................................................26

教育学专业基础综合考试模拟试题（四）.....................................................33

模拟试题（四）参考答案....................................................................36

教育学专业基础综合考试模拟试题（五）.....................................................43

模拟试题（五）参考答案....................................................................46

教育学专业基础综合考试模拟试题（六）.....................................................54

模拟试题（六）参考答案....................................................................57

教育学专业基础综合考试模拟试题（七）.....................................................63

模拟试题（七）参考答案....................................................................66

教育学专业基础综合考试模拟试题（八）.....................................................73

模拟试题（八）参考答案...................................................................76

教育学专业基础综合考试模拟试题（九）.....................................................84

模拟试题（九）参考答案....................................................................86

教育学专业基础综合考试模拟试题（十）.....................................................94

模拟试题（十）参考答案....................................................................96

考试教育学专业基础综合考试模拟试题（十一）..............................................104

模拟试题（十一）参考答案.................................................................107

教育学专业基础综合考试模拟试题（十二）...................................................114

模拟试题（十二）参考答案.................................................................117

教育学专业基础综合考试模拟试题（十三）...................................................124

模拟试题（十三）参考答案.................................................................127

教育学专业基础综合考试模拟试题（十四）...................................................135

模拟试题（十四）参考答案.................................................................138

教育学专业基础综合考试模拟试题（十五）...................................................145

模拟试题（十五）参考答案.................................................................149

全国硕士研究生入学统一考试

教育学专业基础综合考试模拟试题(一)

一、单项选择题：1一45小题，每小题2分，共90分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。

1.所谓教育要素是指构成教育活动必不可少的()

A.最基本的因素B.所有因素C.一般因素D.特殊因素

2.学生的一是其思想品德发展的基本动力。()

A.活动和交往B.心理内部的矛盾C.道德情感D.道德意识

3.广泛意义上的教育目的存在于—活动之中。()

A.家庭教育B.社会教育C.学校教育D.一切教育

4.决定教育性质的主要因素有()

A.生产力发展水平B.社会意识形态C.政治经济制度D.民族文化传统

5.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对_在课程中地位的重视。()

A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验

6.不属于社会公益劳动的项目是()

A.打扫校园B.植树造林C.拥军优属D.帮老助残

7.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是()

A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论

8.“父传子”，“师带徒”属于()

A.个别教学B.家庭教学C.跟踪教学D.全程教学

9.良好师生关系建立的首要途径是()

A.课堂教学B.课外活动C.校外活动D.家访

10.教育的质的规定性就是教育的()

A.普遍性B.特性C.目的性D.方向性

11.正如一所说“学生们还处处模仿教师，所以说，教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每个现象的态度都这样或那样地影

响全体学生”。()

A.夸美纽斯B.乌申斯基C.加里宁D.凯洛夫

12.按照价值取向，可以分—教育目的和—教育目的。()

A.一元化，多元化B.指令性，指导性C.传统，现代D.个体本位，社会本位

13.实质教育论的代表人物是()

A.赞科夫B.斯宾塞C.奥苏伯尔D.凯洛夫

14.教育了作中做到“因材施教”、“长善救失”，符合了人的发展的()

A.整体性B.稳定性和可变性C.不均衡性和差异性D.阶段性和顺序性

15.品德构成的基础是()

A.道德观念B.道德情感C.道德意志D.道德行为

16.我国最早的教育教学专门论著是()

A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《劝学》

17.“不愤不启，不徘不发”的思想最早出自()

A.《论语》B.《学记》C.《四书集注))D.《孟子》

18.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是()

A.柏拉图B.亚里士多德C.昆体良D.苏格拉底

19.“学在官府”是哪个历史时期的文化教育特征？()

A.商代B.夏代C.西周D.东周

20.“升舍”制度是哪个朝代创立的？()

A.元代B.宋代C.唐代D.明代

21.壬戌学制中学阶段采取()

A.二二分段B.4年一贯制C.5年一■贯制D.6年一贯

22.在师生关系问题上，杜威的主张是()

A.教师中心论B.儿童中心论C.双主体论D.教为主导，学为主体

23.创办“高尔基工学团”与“捷尔任斯基公社”的教育家是()

A.捷尔任斯基B.加里宁C.马卡连柯D.凯洛夫

24.斯巴达教育的基本特点是强调()

A.智育B.美育C.劳动教育D.军事体育

25.一是文艺复兴时期法国著名的人文主义教育家。()

A.蒙巴B.莫尔C.埃拉斯谟D.斯图谟

26.日木从一世纪初开始实行免费义务教育。()

A.20B.I9C.18D.17

27.卢梭是反对教育的一位伟大的旗手。()

A.奴隶B.封建C.资产阶级D.无产阶级

28.俄国教育家乌申斯基的教育代表作是()

A.《教育论》B.《普通教育学》C.《人是教育的对象》D.《教育漫话》

29.斯宾塞是十九世纪—国著名的教育思想家。()

A.法B.英C.德D.美

30.提倡以儿童为中心，将“做中学”作为主要教学方法的教育家是()

A.赫尔巴特B.杜威C.斯宾塞D.卢梭

31.心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效

果好。这一现象最适宜的解释是()

A.同化论B.生成论C.联想论D.图式理论

32.就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是—对动作技能学习的重要性。()

A.言语指导B.示范C.练习D.反馈

33.“举一反三”和“触类旁通”所说的是()

A.纵向迁移B.侧向迁移C.特殊迁移D.学会学习

34.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对.领导方式的典型反应。()

A.民主型B.放任自流型C.仁慈专断型D.强硬专断型

35.未给小学一年级学生讲过句子的成分和结构，他们却能正确判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用

乔纳森学习分类以下—来解释。()

A.自我知识B.心理模型C.信息网络D.认知成分技能

36.桑代克的准备律与现代学习心理学中的相一致。()

A.动机原理B.强化原理C.学习的发展准备原理D.成熟概念

37.工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激.以便将注意力维持在学习材料上的方法称为()

A.组织策略B.复述策略C.计划策略D.调节策略

38.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为()

A.与他人基本相同B.与大家保持一致C.被他人认可D.与他人相接近

39.下列说法中不正确的是()

A.定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标

B.定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标

C.定距指标是反应研究变量在数量L的差别和大小的指标

D.定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标

40.在整个参与观察活动过程中最困难，也是最关键的一步是()

A.进人观察现场B.与被观察者建立友好密切的关系

C.确定观察内容，制定观察计划D.进行实地观察，做好观察记录

41.下列不属于设计研究指标的原则的是()

A.以理论假设为指导的原则B.完整性原则C.简明、可行性原则D.经济性原则

42.一位小学语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计“情景作文”方法在班上试行，经过一段时间后发现学生作文质量有较

普遍的提高。在这个实验中，其设计特点是()

A.单组仅后侧设计B.单组前后侧设计C.准实验设计D.真实验设计

43.对于''要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中（特别是教育实验中），一

般常用的取样法是（）

A.整群随机取样法B.分层随机取样法

C.等距随机取样法D.多段随机取样法

44.教育辞书和百科全书都属于资料性（）

A.工具书B.必备书C.宜看书D.须知书

45.一般测验题目难度应控制的区间和平均难度应分别是（）

A.0.3-0.8和0.6B.0.3-0.80.5C.0.2—0.8和0.6D.0.2-0.8和0.5

二、辨析题：46—48小题，每小题10分，共30分。判断正误并简要说明理由。

46.教学方法就是教师的教法。

47.杜威在《民主主义与教育》中谈到“教育本身并无目的。只是人，即家长和教师才有目的。”由此可见，他认为教育是没有目的

的。

48.有人说：“在教育科学研究中，无关变量是指那些不影响自变量和因变量的因素”。

三、简答题：49-54小题，每小题15分，共90分。

49.教育的经济功能表现在哪些方面？

50.简述当代社会实行人文教育与科学教育统一的必要性。

51.简述民国初年的教育改革。

52.《学记》提出了哪些主要的教育思想？

53.介绍三种有关学习迁移理论的主要观点。

54.教育科学理论研究的基本方法有哪些？

四、分析论述题：55—57小题，每小题30分，共90分。

55.试论一名专业化的教师应具备的专业素质。

56.论西方近代以来教育学发展的阶段及其方法论启示。

57.本题为必选题，请在I、II两道试题中选取一道作答，若两题都回答，只按第I道试题的成绩计入总分。

I.在一个大的学校系统中，学校的一个评论员认为评价校长和校长助理的程序没有理论基础。试描述一个研究者在这个系统中如

何形成一个关于评价校长的实在的理论？实在的理论可能包括哪些组成部分？

II.学生建构知识往往有两种方式：一种是听老师讲授，学习的内容来源于教师，学生的任务只是听讲、理解、记忆：另一种方式

刚好相反，学生并不是直接去获取，“拿来”知识，而是要参与到其中，去探究，从事实中生成知识。请问：这两种建构知识的

方式是什么？它们的关系如何？这两种建构知识的方式之间的关系对教学有什么意义？

模拟试题（）参考答案

一、单项选择题：1―45小题，每小题2分，共90分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。

1.A2.B3.D4.C5.C6.A7.D8.A9.A10.B

11.C12.D13.B14.C15.A16.A17.A18.B19.C20.B

21.,A22.B23.C24.D25.A26.A27.B28.C29.B30.B

31.,D32.C33.B34.B35.B36.A37.B38.D39.C40.B

41.D42.A43.A44.A45.D

二、辨析题：46—48小题，每小题10分，共30分。判断正误并简要说明理由。

46.教学方法就是教师的教法。

答：这种说法是不全面的。原因如下：

（1）从教学方法的内涵来看

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学

习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法

中，教法处于主导地位。

教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些教学的基本要素能够在教学活动中充分地发

挥他们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、达成预期的教学效果。而不仅仅是教师单方面的教法。

（2）从教学方法选择的依据来看

①依据教学目标选择教学方法

对教学方法选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识的内容目标，也应包括认知技能和认知策略方面

的目标，还应包含培养和发展学生情意态度方面的目标。教师可依据这些具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

②依据教学内容特点选择教学方法

首先，不同学科的知识内容与学习要求不同，因此对教学方法的要求也有着明显的差异，所以学科的性质及其教学目标当然制约着

教学方法的选择。另一方面，同一学科教学的不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，同样要求教学方法的选择耍

具有多样性和灵活性的特点。这就要求教师应能把握各种教学方法的优势特征和适用范围，能够根据不同教学内容的教学需要选择

教学方法。

③根据学生实际特点选择教学方法

教学中学生的实际特点，主要是指学生现有的知识水平、智力发展水平、学习动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式与学

习习惯等因素。这些因素也都直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针

对性地选择和运用相应的教学方法，使学生在学习和掌握知识、形成技能的同时，能够促进他们向更高的水平和阶段发展。

由此可见，教师在运用各种教学方法的过程中，不仅要注重方法的有效性，还必须充分关注学生的参与性。教学方法的运用不能仅

仅成为教师“表演”的活动和过程，教学方法的运用过程实际上应当是师生双方共同参与、互相合作的过程。因此，教师在运用各

种教学方法时，要充分注意发挥学生学习的主体作用，发扬教学的民主精神，鼓励全体学生(不是个别的、少数的学生)积极主动

参与教学活动，形成良好的师生互动、生动活泼的教学气氛。

47.杜威在《民主主义与教育》中谈到“教育本身并无目的。只是人，即家长和教师才有目的。”由此可见，他认为教育是没有目的

的。

答：这种说法不正确。

杜威指出教育本身并无目的，只是人，即家长和教师才有目的。其实质并非认为教育是没有目的的，而是反对外在的、固定的、终

极的教育目的。他指出，教育的过程，在它自身以外是没有目的的，因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身以

外，是没有别的目的的。

(1)杜威认为，外在的教育目的不能顾及儿童的兴趣和需要；固定的目的呆板僵化，不具有灵活性，不能适应变化了的具体情况；

终极的目的是一种理论上的虚构，因为世界是变动不居的。杜威希求的是过程内的目的，这个目的就是“生长”。

(2)杜威认为在非民主社会里，教育目的是外在于并强加于教育过程的，饱含权威与专制色彩。而在民主社会里，教育目的应内在

于教育的过程之中，杜威主张以生长为教育的目的，其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的压制，在于要求教育尊重儿童愿望

和要求，使儿童从教育本身中，从生长过程中得到乐趣。

(3)杜威十分强调教育与生长的社会性目的。杜威的社会理想是民主主义，他要求教育为社会进步和民主制度完善服务。他认为教

育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。教育是民主的工具，教育是为了民主，同

时教育也应该是民主的。

杜威理论中的理想的人不是抽象的，而是有具体的素质和要求的。他强调这样几个方面的素质：具有良好的公民素质，具有民主理

想和参与民主政治生活的能力：掌握科学的思维方法，具有解决实际问题的能力；具有良好的道德品质，有合作意识和服务社会的

精神；具有一定的职业素养，能通过从事某种职业发展个人才能并为社会尽力。杜威强调把职业训练和文化修养有机结合起来，使

从业者乐业，并了解所从事职业的社会意义。

48.有人说：“在教育科学研究中，无关变量是指那些不影响自变量和因变量的因素”。

答：这种说法是不确切的。

(1)无关变量，亦即控制变量，是指与某特定研究目标无关的非研究变量，由于它对研究结果产生干扰作用，所以需要在研究过程

中加以控制。无关变量是科学研究中变量的•种形式。除了无关变量，教育科学研究的变量还包括自变量、因变量。自变量是研究

者主动控制和操纵的变量；因变量是由自变量引起的变化，是研究中需要观测的对象。

(2)常见的无关变量包括：被试的变化；实验者的形象与偏向；测验效应、测验工具缺少•致性以及统计回归；条件控制等。这些

变量并不是研究者主动控制的对象，是与某特定研究目标无关的非研究变量，因而，它并不影响自变量，与自变量无关。但是，无

关变量如被试的变化等会影响到研究中需要观测的对象并可能使其产生变化，不利于实验者判断因变量是否由于自变量的变化而发

生了变化。

因此，虽然无关变量是不影响自变量的因素，但它与因变量相关，在研究中必须对无关变量加以控制或消除，考虑哪些无关变量可

能对研究结果产生什么影响。否则，就无法确定因变量变化的真实原因。

三、简答题：49-54小题，每小题15分，共90分。

49.教育的经济功能表现在哪些方面？

答：教育的经济功能主要表现为教育促进经济发展的功能。当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知

识资本增长的模式，教育在经济增长中的作用越来越显著。教育的经济功能具体表现是：

(1)教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长

①普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能

民族素质是一个综合概念，既包括人的身体素质，也包括人的文化素质。古代社会，生产比较简单，生产中的技术成分较少，对劳

动者的文化素质要求较低。大工业革命彻底改变了这种状况。产业革命以后，随着机器大生产的发展，劳动复杂程度的提高，对劳

动者具有科学知识和劳动技能的要求也相应提高。教育正是通过提高民族文化素质，不仅为生产发展提供了合格的工人，更重要的

是它提供了经济发展的良好背景，这是经济持续发展的后劲。战后德国、日本经济的迅速恢复，就说明了这个道理。

②职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持

职业和专、业教育旨在传授从事某一职业所需要的专门知识技能，提高人的劳动能力。而且劳动能力的提高，可使他们在直接的生产

过程中提高对生产过程原理的理解程度和劳动技能。技巧的熟练程度，提高新技术的运用能力和对生产的改造能力，提高技术的创

新能力等。

现代教育通过人的素质的提高和专门劳动力的培养，对经济的发展直接起着决定性的作用。舒尔茨通过计算比较得出的结论是：有

技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。以后教育经济学家的研究也证实了这一观

点。知识、人才是现代经济增长的核心，教育负有促进经济增长的直接重任。

(2)教育通过生产科学技术，促进经济的发展

科学技术是教育的重要内容，教育对科学技术的作用，主要体现在两个方面：一是再生产新的科学技术，二是生产新的科学技术。

科学技术是人类整个历史发展过程的结晶，是人类不断积累、继承和创造的结果。在人类历史的发展过程中，科学技术要得以传播,

尽管有许多途径，但教育是最有效的途径。因为教育能够对科学技术加工改造，成为简约化的“精华”内容。教育对科学技术的传

播是一种高效的和扩大的再生产，它通过有效的组织形式和方法来缩短再生产科学技术所必须的劳动时间，它通过教师的传播使原

来为少数人所掌握的科学技术为更多的人所掌握，扩大了传播的范围。更重要的是通过教育培养了一大批科技人才，他们是生产新

的科学技术的不竭动力。

科学技术是第一生产力，但只是马克思所说的“一般的生产力”。所谓一般的生产力，是指科学技术通常是以知识形态存在的、潜在

的、可能的生产力。这种潜在的、可能的生产力要转化成直接的、现实的生产力，就必需借助人的掌握，把科学技术渗透到物质生

产过程中，发挥它的力量。而教育恰恰是科学技术转化为生产力的中间环节，是科技第一生产力由潜在性变为现实性的前提和条件。

教育能够生产科学技术，教育还能将科学技术这种一般的生产力转化为现实的生产力，所以，教育还创造新的生产力。生产力的要

素的变化，今天都与科技、教育有着紧密的联系，可以说，教育是生产力变化的“因”，生产力是教育发展的“果”。

50.简述当代社会实行人文教育与科学教育统一的必要性。

答：科学教育是指以认识自然，利用自然，改造自然，促进物质财富的增长和全社会的发展为目的，向人们传授科学知识，开发其

智力的教育，它体现着以社会发展需要为标准的价值观。

人文教育是指通过向受教育者传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神，也即人文知识，唤醒和引导潜藏在受教育者身上的人文需

要，进而培养他们对于自己，他人以及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的，树立起

高尚的人文理想与人文关怀，找到正确的生活方式的教育。

当代社会实行人文教育与科学教育统一，是时代发展的必然要求。其必要性体现在：

(1)人文教育与科学教育各有其合理和不合理的方面，需要互相补充

综观两种教育，它们都具有合理的内涵和现实价值。但是，这两种教育的局限性也是显而易见的。人文教育和科学教育本来是教育

发展中相辅相成、不可分割的两个侧面，只是由于人类知识体系发展的不平衡性，才导致了这两种教育的不平衡发展、彼此割裂和

矛盾冲突。因此，从教育发展规律和社会发展要求来看，教育必须改变非此即彼的状况，实现科学教育与人文教育的有机结合。

(2)科学教育与人文教育的结合是现代社会对人才培养的必然要求

科学教育与人文教育的结合作为现代教育发展的种趋势，具有•定的客观必然性，即有着深层次的社会和文化动因：

首先，它是现代科学发展的必然要求。当代科学技术发展的一个显著特点，就是学科既高度分化又高度综合，而以综合及向整体化

发展为主导趋向。自然科学中的概念日益渗透到人文、社会科学中，促进了人文、社会科学现代化。同时，自然科学奔向社会科学

也成为一种时代潮流，当代科学技术的发展以及许多社会问题的解决需要自然科学和人文、社会科学通力合作、协同作战，共同研

究才能取得成效。

其次，从人的发展和社会进步的要求来看，更需要科学教育与人文教育的结合。只有不断促进科学教育与人文社科教育的融合，才

能使培养出的人才既掌握了现代科学知识与技能，乂具有高尚的思想品德情操，能够做到不仅控制自然力和生产力，而且也控制社

会力，从而控制他自己、他的抉择和他的行动。只有这种具有高度社会责任感的人才，才能为人类进步和社会发展做出应有的贡献。

总之，现代教育必须走向人文教育与科学教育统•的发展趋势与未来道路，是二者互相借鉴，互相渗透，交又互动。融合发展将成

为科学教育与人文教育恒久遵循的关系模式，这种关系模式内在地包含了科学教育、人文教育、科学教育与人文教育之间的各种要

素。

51.简述民国初年的教育改革。

答：1912年1月1日，中华民国宣告成立，孙中山就任南京临时政府大总统。在教育方面，于1月9日成立中央教育部，著名的资

产阶级民主教育家蔡元培任教育总长，立即着手对封建主义旧教育进行了资产阶级的改造。

(1)民国初年教育改革的主要内容

南京临时政府实施的教育改革主要包括发布教育改革令、颁布新的教育方针、制定新学制系统和改革旧课程几个方面。

①发布教育改革令。1912年四月9日，教育部发布《普通教育暂行办法通令》和《普通教育暂行课程之标准》及课程表。这个暂行

办法基木精神就是要使教育符合共和国民宗旨，废止以忠君、尊孔、读经为中心的封建教育制度，按着资产阶级民主精神和资本主

义发展的需要改革旧教育。"课程之标准”为以后的小学、中学和师范教育改革奠定了基础。7月10日召开中央教育会议，对封建主

义旧教育进行了全面的改造。

②颁布新的教育方针。新的教育方针是“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。注重人的全面

发展。

③制定新学制系统，改革旧课程。在教育部召开的中央教育会议上，议决重订学制，形成一个《学制系统案》，于9月3日，颁布《学

校系统令》，称为“壬子学制二1913年，教育部又陆续颁布了各级各类学校法令，补充了这个学制，逐步形成了一个新的学制系统，

称“壬子癸丑学制”。这个学制缩短了年限；取消了毕业生奖励出身的制度，消除了科举制度的阴魂；女子教育取得了一定的地位；

课程上取消了忠君、尊孔的课程，增加了自然科学课程和生产技能的训练：改进了教学方法，反对体罚，要求教育联系儿童实际，

适合儿童身心发展的特点。

(2)民国初年教育改革的意义

民国初年南京临时政府的教育改革，是近代资产阶级对封建教育的第一次系统的改革，它扩大了受教育的对象，加强了教育和实际

生活以及儿童身心实际情况的联系，反映了发展资本主义经济与政治的要求，是资产阶级新教育反对封建主义旧教育的一次重大胜

利，顺应了时代发展的潮流，有着历史进步意义。

但由了中国资产阶级的软弱性。在教育的改革上也有许多不彻底的方面。壬子癸丑学制和各种学校教育法令，很多是参照日本的办

法，在具体实施遇到了本土化的问题；在课程方面还保留了很多封建主义的因素，如修身课和伦理教本中还演习礼仪，要进行孝悌

的教育，对女子还是更多地强调贞淑教育，在学习内容和程度上.也很多要低于男子。

52.《学记》提出了哪些主要的教育思想？

答：《学记》是《礼记》中的一篇，一般认为是战国末期思孟学派的著作，是中国教育史上和世界教育上最早、最完整的教育学专著，

全文仅一千二百多字，对先秦的教育理论和教育实践作了相当全面的概括，论述了教育的作用、目的和任务，以及教育制度、教学

内容。原则和方法，也谈到了师生关系。总之，它有关教育学的基本问题都有精辟的论述，是一篇难得的好作品。

(1)《学记》中关于教育作用、学制系统和学校管理的论述

①在教育作用方面，《学记》把教育作用对社会发展和个体发展的作用分别概括为“建国君民”和“化民成俗”。既论述了教育的必

要性，又阐明了教育的可能性，成为后世论述教育作用问题的经典表达方式。

②在学制系统方面，《学记》以托古的方式拟定了一个从地方到中央的理想的学制系统，提出了一个完整的教学进程和考查标准。一

方面明确了教育的总目标，保证了总目标的实现：另一方面每个阶段要达到的标准中都规定了学业知识和思想品德两个方面的要求，

体现了对教育教学规律的掌握和运用达到了很高的程度。

③《学记》还记录了古代学校管理和行政领导方面的制度和规定，反映了各级领导重视教育、关心学校并进行具体指导的思想，很

有启发意义。

(2)《学记》中关于教育、教学原则和方法的论述

《学记》在综合各家长期教育、教学成功和失败经验教训的基础上，总结了一套教育。教学的原则和方法，这是《学记》的精华所

在。《学记》中的教育教学原则主要包括：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导和长善救失。教学方法主要有问答、

讲解、练习和类比。

教育教学原则中①教学相长深刻地揭示了教与学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学”因“教”而日进，“教”因“学”

而益深。②尊师重道一方面高度评价教师的作用，要提高教师的社会政治地位；另一方面又对教师提出了严格的要求。③藏息相辅

认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进；学习与休息兼顾，使学生乐学而亲师。④豫时孙摩中豫是预防，预防不

良倾向产生的教育原则；时是及时，善于抓住适当时机及时施教的教育原则；孙是按顺序不越级，循序渐进的教育原则；摩是相互

观摩，相互学习，取长补短，发挥集体作用的教育原则。⑤启发诱导要求充分调动学生学习和思考的积极性、主动性，要做到“导

而弗牵”、“强而弗抑"、"开而弗达二⑤长善救失要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，重视因材施教，善于因势利导，利用

积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。

教学方法中：①问答是说发问要注意由易到难、循序渐进；答问要注意深浅、详略适宜。②讲解指当学生不能提出问题时才给予适

当的讲解，要简明扼要、通俗易懂、富于启发性。③练习是指必须从最基本、最简单的功夫练起，打好基础。④类比要求教师通过

类比发展学生的思维，提高学习效率。

综上所述，《学记》内容十分丰富，论述十分深刻，它所提出的一系列教育原则和方法，充满辩证法的因素，至今仍有重要的借鉴意

义。当然由于时代的局限性，《学记》中也有一些消极的东西，如公开主张保留体罚等，但作为近两千年的如此全面、严整的教育学

专著，它的许多论点和例证仍然有巨大的启发意义。

53.介绍三种有关学习迁移理论的主要观点。

答：一般而言，学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。但迁移不仅表现为先前的学习对后

来学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。这种影响可以是积极的也可以是消极的。从18世纪中叶开始，不同的研

究者从不同的理论基础和哲学基础出发对迁移发生的原因、过程以及影响因素等进行研究和解释，形成了众多的有关迁移的理论和

解释，卜面以三种学习迁移理论为例，具体介绍如下：

(1)形式训练说

形式训练说以官能心理学为理论基础，强调可以通过对各种官能，包括注意、意志。记忆、知觉、想象、推断、判断等像训练肌肉

一样同通过练习增加能力。具体如下：

①迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生，即由于对各种官能包括注意、意志。记忆等施加的训练不同，各种官能及其组成

的活动会有不同的强弱，也就是各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量(能力)，记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，

推理和想象的官能则通过推理和想象的训练而得以增强。

②学习内容是会忘掉的，其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学

习上去，会终生受用。

③学校教材的选择不必重视其实用价值，只应重视它们对心理官能训练所具备的形式。如果某种教材所代表的学校活动属于记忆形

式，则不管它的内容如何，它就具备训练记忆官能的价值。同样，如果某种教材具有推理活动的形式，那它就有助于训练推理的官

能。依此类推，所有的官能都可以通过某种形式的学科而加以训练。

(2)布鲁纳的迁移理论

布鲁纳认为，所谓学习的迁移，可以被看作是把习得的编码系统用于新的事例。具体而言：

①迁移首先要对类别以及相关的类别做出推理，以此超越所给的信息。这些相关类别的有层次结构的安排就构成了编码系统，在编

码系统中，较高级的类别比较抽象些，较低级的类别比较具体些。编码系统的这种非具体性对迁移具有重要的作用。正迁移就是把

适当的编码系统应用于新的事例；负迁移则是把习得的编码系统错误地应用于新事例。

②布鲁纳指出，迁移可分为两类。一种是特殊迁移，这是习惯和联想的延伸，主要是动作技能、机械学习的迁移；一种是非特殊迁

移，即原理和态度的迁移。布鲁纳承认一般的技巧、策略等有广泛迁移的可能性。在这两类迁移中，布鲁纳强调后者，认为后一类

迁移是教育过程的核心。

③在教学中，他认为掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念，是通向适当的“训练迁移的大道”。

(3)奥苏贝尔的迁移理论

奥苏贝尔认为，一切有意义的学习必然包括迁移，即先前所学习的经验，它影响原有认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习。

①迁移不是先前学习的经验直接同后继学习课题的刺激——反应成分发生相互作用，而是通过认知结构这•中介变量起作用的，影

响原有认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习。先前所得经验的特征始终是影响新的学习与保持的关键因索。这些特征不是

指前后两个学习课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在•定知识领域内的认知结构的组织特征。

②在一般的课堂学习中，各个课题的学习并不是孤立存在的。先前学习是后继学习的准备和前提，后继学习是在与先前学习的联系

中进行的。因此，在学校学习中，很少有像实验室条件下那样严格意义上的迁移。这里，学习迁移所指的范围更广，而且，迁移的

效果主要不是指运用一般原理于特殊事例的能力(派生类属学习的能力)，而是指提高了相关类属学习、总括学习和并列结合学习的

能力。因此，无论在接受学习或问题解决中，只要是已有认知结构影响了新的认知功能，就存在迁移。

54.教育科学理论研究的基本方法有哪些？

答：教育科学理论研究是指在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思

维水平的知识形式反映教育的客观规律。教育科学理论研究的基本方法如下：

(1)发生学方法

发生学方法是在研究自然和社会现象时，以分析它们的起源和发展过程为基础的一种研究方法。

早在18、19世纪，各种科学认识活动中就已广泛应用发生学方法，如哲学界、心理学界对人的意识发生发展规律的探讨。这种方法

实际上是一种纵向研究，要求把被认知的现象从某种初始状态中分离出来，进而探究其发展过程中的各个基本阶段和趋势。

在理论研究中，利用发生学方法主要是为了考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及其本质。

(2)基本的逻辑思维方法

第一，分析法与综合法。分析法是将事物的整体分解为部分和要素，分别抽取其个别属性加以考察，从而把握事物的内部结构，确

定事物不同特征的思维方法。综合法是将事物的各个部分和要素联结成一个整体加以考察，从内在的相互关系中把握事物的本质和

整体特征的思维方法。分析与综合是认识过程中相互联系的两个方面，是同时进行的。人们的认识总是在分析一综合一再分析

—再综合的过程中不断发展的。

第:，归纳法与演绎法。归纳法是从个别性的前提出发推论出一般性结论的方法，侧重于对经验事实的概括，把握个性中的共性的

思维方法。演绎法是从一般性的前提推论出个别性结论的方法，是对一般性原理的应用。两种思维方向是相反的方法。人们的认识

总是运用归纳和演绎两种思维方法，从个别事实引出一般结论、概念，又从一般原理引出个别结论而使认识不断深化。在教育科学

的理论研究中，通过归纳和演绎可以扩展和深化知识，检验一般原理的可靠性程度，进行科学预见，发展理论。

(3)从抽象上升到具体的方法

从抽象上升到具体，是人们通过把握事物各个方面的木质规定及其相互间的内在联系，把各种抽象规定性按一定的逻辑顺序联系起

来，从理论上完整地再现事物的多样性的方法。应注意：这里的抽象和具体是理性认识阶段的抽象和具体，而不是感性认识阶段的

抽象和具体。从抽象上升到具体，包含逻辑起点、逻辑中介、逻辑顺序和逻辑重点四个环节。

(4)历史一逻辑方法

指舍弃事物发生、发展的历史过程中的各种细节及偶然因素，通过一系列概念范畴，以“纯粹”的理论形态来揭示历史发展的规律,

从而建立科学理论体系的方法。

基本表现形式：逻辑推演与研究对象的实际发展过程相符合；概念、判断及相互关系与事实相符合；逻辑推演与人类社会实践的发

展过程相符合；逻辑推演与人类认识形式的发展史相符合。历史一逻辑方法应遵循的要求：更深入研究对象的形态和结构，要通

过各属性。成分因素在空间上的分布看到事物间的内在本质联系；耍揭示对象发展过程与认识发展过程的历史规律性；要使历史的

研究和逻辑的研究相结合。

(5)系统科学方法

系统方法：系统方法是将对象作为系统进行定量化、模型化和择优化的研究方法。从系统论观点出发进行理论研究，应坚持整体性、

全面性、结构层次性、相关性、动态平衡性等基本原则。

信息方法：信息方法是用信息概念和理论考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程来研究控制系统的

运动规律的方法。始于20世纪40年代美国数学家申农创立的信息理论。运用信息方法研究教育问题，最主要的特点是完全撇开对

象的具体结构和运动形式，把系统的有目的性的运动抽象为一个信息变换过程。

结构功能方法：结构功能方法是一种说明系统整体结构和功能关系的方法，运用于教育理论研究时，要从结构与功能的相互联系I:

研究教育现象和过程。

四、分析论述题：55—57小题，每小题30分，共90分。

55.试论一名专业化的教师应具备的专业素质。

答：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师是发展教育事业的骨干力量。在教育过程中，教

师处于教育者、领导者和组织者的地位，对教育内容、教育方法和教育过程的组织，对学生的学习、锻炼、身心发展等，都起主导

作用。教师职业是•种专业性的职业。教师是以教书育人为职责的专业人员。作为•名专业化的教师应该具备以下专业素质：

(1)具备现代教育理念一这是教师从事专业工作的灵魂

作为•名专业化的教师，应该树立正确的教师角色观：教师不是“教书匠”，而是学生学会做人的引领者；不只是知识的传授者，更

应是学生学习的促进者；不只是教育教学的工作者，还应是教育教学规律的研究者。

要树立正确的教师行为观：在处理师生关系上，强调民主和平等，尊重和赞赏；在处理教与学的关系上，强调对学生的帮助和引导；

在对待白我上，强调常于反思；在对待同行上，强调相互学习与合作。

要树立正确的学生观：承认学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，是学习的主体和责权的主体。要树立正确的教学观：

教学不是单一的教师教、学生学的过程，而是师生交往、情感互动、共同发展的过程；不仅要重结论，更要重过程。

<2)有精湛的专业知识和专业技能——这是教师从事专业工作的根本凭借

教师从事教育教学要有精港的业务知识，熟悉本学科的基本结构和各部分知识之间的联系，在本学科领域内“深挖洞”的同时，还

要在拓展性学科上“广积粮”。他应是博览群书的饱学之士，五洲四海，古今中外，都应有所涉猎，做“蜜蜂式”的教师。这样才能

挥洒自如地立足讲坛，讲起课来旁征博引、妙趣横生、吐语不凡，让学生仿佛进人一个辽阔、甚至可以嗅到芬芳的知识王国，这就

是厚积薄发出来的课堂艺术“精品

教师还必须有较高水平的专业技能。一是独立钻研教材、分析教材的技能，即教师能把教材编写意图看穿、看透，力求有自己的真

知灼见。这样讲起课来就精要、生动活泼。二是具有较强的教育教学启发技能和应变机智。教育教学能力是教师应具备的最基本也

是最根本的能力素质。这一能力素质显现在教师能够根据教育教学的内容和学生实际，遵循教育教学和学生发展规律，运用恰当的

方式方法组织好教育教学活动，达到理想的效果。新课程标准要求教师，要实践课程新理念，能够根据“知识与能力”、“过程与方

法”、“情感态度与价值观”三位一体的课程目标，设计组织课堂教学，使课堂形成师生互动、生生互动、共同参与、积极探究的氛

围，促进学生学习和发展，全面提高课堂效益。

（3）成为教育教学的研究者一这是教师从事专业工作的根本途径

教师在日常教育教学工作中，不仅仅执行传统意义上的工作，更需要以研究者的眼光，来看待自己所遇到的困惑。凡看到、听到的

教育教学现象，如果以研究者的心态置身于教育教学情境中，尝试以科学研究的态度积极进行反思、探索一番，这就是研究，思考

之后自然产生自己的观点，写成文章就是案例、反思札记乃至论文。如果教师坚持将教育教学与研究同步进行，融为一体，树立起

“问题即课题”、“教学即研究”的意识，久而久之，就会养成自己的研究习惯，成为一位行动研究者。

（4）具有教育专业精神和专业人格一这是教师从事专业工作的根本依托

教育不是简单的操作性行为，而是一种基于信念的行为，这也就意味着教师的行为更多地应该是自发的、真诚的、内源性的，不是

出于外在强制和纯粹基于个人私利的。只有这样，教师对教育事业才会有种执着和投人，不断地投人工作和不断地成长，而不会

矫饰。应付和敷衍。

新世纪教师还应具备的•项重要素质是专业人格。学生都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为

举止、音容笑貌等。由此可见，教师的人格之光对学生的心灵烛照深刻且久远。

总之，现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教育家式的教师。

教师的专、业素养直接关系到教育工作的成败。教师的专业素养也是建立教师威信的基础。教师的专业素养还是造成教师劳动价值的

巨大差异的重要原因。广大教师要根据社会的需要、教育的特点和自身的水平，不断加强学习，提高自身的专业素养，以便更好地

从事教育教学工作，促进学生身心的健康发展。

56.论西方近代以来教育学发展的阶段及其方法论启示。

答：教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐步形成和发展起来的一门科学。教育学的产生和发展可以分为萌芽、独立

形态、多样化和理论深化四个阶段。其中西方近代教育学发展阶段包括独立形态、多样化和理论深化三个阶段。教育学的发展阶段

的特点为教育学的方法论提供了重要依据和启示。

（1）西方近代以来教育学发展阶段

①教育学的独立形态阶段

随着资本主义生产的发展和科学的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，采取了一系列新的措

施。资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了体系比较完整的教育家，教育

学逐渐成了•门独立的学科。

1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。1776年德国著名哲学家康德在哥尼斯堡

大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。后来，赫尔巴特继承了康德的教育学讲座。1806年出版了《普通教育学》，

这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。

总之，这一阶段中，教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，

重视了教育要适应儿童的身。己发展和天性，开始运用心理学知识来论述教学问题。但这•时期教育家的教育著作还未达到真正科

学化的地步。

②教育学的发展多样化阶段

19世纪50年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，并形成了许多门类，教育科学迅速地发展起来。教育学不再仅仅是根据一定

的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析和研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化，在科学化

道路上前进了一步。

1861年出版了英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》。斯宾塞是实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的

描述和记录。20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了实验教育学。19世纪末20世纪初，

美国出现了实用主义教育学说，其为杜威所创立。他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让

学生在实际生活中学习。杜威的学说被一些资产阶级学者标榜为“新教育”、“现代教育”。从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代

表的传统教育学派和以杜威为代衣的现代教育学派的对立局面。

③教育学的理论深化阶段

自20世纪50年代以来，随着科技的发展和社会的进步，各国的教育学在不同思想体系指导下，都有了新的发展，在理论上都深化

一步。

1956年，美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每

类目标又分成不同的层次，排列成由低向高的阶梯。1963年，美国教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》这一著作。他主张不论

我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。还提出任何科目都能构按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿

童。在这一阶段，教育学不断吸收其他新兴学科的精华，使自身得到深化发展。

（2）方法论启示

教育学在不同发展阶段呈现出的不同特征，反映了不同时期教育学方法论发展的不同特点，这给当前教育学方法论的发展提供了重

要启示。

①在教育学的独立形态阶段，教育学家对教育问题的论述，已逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育要适应儿童的身。

已发展和天性，开始运用心理学知识来论述教学问题。比如夸美纽斯提出了•切知识都应以感觉为开端；赫尔巴特根据心理活动的

痛觉作用，提出了教学的四个步骤。这体现出当时教育学的发展已经达到了一定的理论水平，教育学的研究方法在努力向严谨科学

的方面发展。

但同时由于历史的局限，还没有达到真正科学化的地步。这一时期教育学家对自己的理论的论证方法，不是依靠与自然现象相类比，

就是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题。这启发我们在教育研究工作中要把理论推演建立在科

学的基础上，不能脱离实际的教育现状。

②在教育学的发展多样化阶段，随着科学技术的进步，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验科学逐渐兴起。这些学科

的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大作用。

教育学不仅从这些学科中吸取有关的研究成果，而且也逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问

题，使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析和研究，从而使教育学向

着实证的社会科学转化，在科学化的道路上前进了一步。同时，由于人们所处的社会条件不同、所运用的研究方法不同，因而，对

于社会和教育的认识也就各不相同。这启发我们在教育工作中，要注意吸收多学科的研究成果，特别是对一些实际问题的研究，要

善于运用实证的方法去取得科学的结果。

③在教育学的理论深化阶段，进入20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产效率和发展的

经济的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。同时，由于科学的综合化发展越来越趋于主导地位，教

育学也日益与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透，在理论上逐渐深化，在内容方面更加丰富，再加上控制论、信息论和系统

论的产生与发展，为教育学的研究提供了新的思路、新的方法。因此，各国的教育学在不同的思想体系指导下，都有新的发展，在

理论上不断深化。

现代科学技术上的许多问题，需要将多种学科联系起来，共同研究，才能予以解决。这就导致每一门学科，只有在诸门学科相互联

系中，才能得到发展。教育学的发展和研究是和整个社会的发展和科技的进步密切联系在一起的。因此，教育学的方法论也必然是

在立足于本学科基本特点和实际情况的基础上，去不断吸收借鉴其他学科的成果，这样教育学才能与时俱进、不断发展。

57.本题为必选题，请在I、II两道试题中选取一道作答，若两题都回答，只按第1道试题的成绩计入总分。

I.在一个大的学校系统中，学校的一个评论员认为评价校长和校长助理的程序没有理论基础。试描述一个研究者在这个系统中如

何形成一个关于评价校长的实在的理论？实在的理论可能包括哪些组成部分？

答：略。

11.学生建构知识往往有两种方式：•种是听老师讲授，学习的内容来源于教师，学生的任务只是听讲、理解、记忆；另种方式

刚好相反，学生并不是直接去获取，“拿来”知识，而是要参与到其中，去探究，从事实中生成知识。请问：这两种建构知识的方式

是什么？它们的关系如何？这两种建构知识的方式之间的关系对教学有什么意义？

答：这两种知识建构的方式分别为接受学习和发现学习。

（1）接受学习和发现学习的含义

接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在接受学习中，所学东西的全部内容都是以确定的方式由

教师传授给学生的，学生无需进行任何独立发现，而只需接受，即只需把握教师呈现给他的材料。

发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。在发现学习中，学生的主要任务

不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程，去探究，从事实中生成知识。

（2）接受学习和发现学习的关系

接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之间既有显著的区别，又有密切的联系。

①接受学习与发现学习的区别

第、侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握：发现学习则强调探究过程。

第二，呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生：在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，

而不直接呈现学习内容。

第三，学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳人到认知结构中；在发现学习中，学生必须

首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳人到认知结构之中。

第三，教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习

过程。

②接受学习与发现学习的联系

接受学习与发现学习的联系主要表现为两者相互制约、相互促进。

第一，发现学习需要以接受学习为基础。没有具备一定的知识基础而进行的发现学习。其效率必然是很低的。因为在这种情况下，

学生往往只能盲目地、机械地进行“试误”式的发现。有效的发现学习赖以发生的知识基础从何而来？可以来自接受学习，也可以

来自发现学习。但最主要的是来自接受学习。因为通过接受学习来积累知识基础的效率比通过发现学习要高得多，如果大量的知识

都靠发现学习来积累的话，那么不知到何时才能积累起雄厚的知识基础以进行高水平的发现学习。

第二，发现学习也是促进接受学习的一个重要条件。一方面，接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验作支柱，而发现学习

是获得具体经验的途径之一，因此从这个意义上说，它是接受学习的基础；另一方面，在发现学习中要运用过去所获得的知识包括

接受学习中获得的知识，通过运用这些知识可以使这些知识得到巩固或者获得新理解。

(3)接受学习与发现学习的关系在教学中的意义

接受学习与发现学习的关系在教学中的意义，主要有这样几点：

首先，从总体上说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。人是一种文化的动物，每一个个体都应该在未成年时吸收、继承

人类经过漫长时间积累起来的文化中的精髓，接受作为人类文化遗产的基本知识，这是个体社会化的重要内容和重要途径。发现学

习也是不可缺少的，它在培养学生的探究精神，使学生掌握科学发现的方法等方面具有独特的功能，而这些都是学校教学的重要目

标：而且在有些情况下，发现学习还是学生赖以理解抽象的、概括性知识的必经途径。

其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随教育层次的变化相应地有所变化。可以这样说，学生受教育的过程就是从接受

走向发现的过程。

再次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。相对而言，在数理学科中应

比其他学科更多地使用发现学习。就一门学科的不同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的学科时，一般总是先采用接

受学习，尤其是对那些核心性的概念和原理的学习。

最后，不管在哪一种情况下，教师都必须根据具体的条件决定采用哪一种方式。并没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习

方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。

全国硕士研究生入学统一考试

教育学专业基础综合考试模拟试题(二)

一、单项选择题：1一45小题，每小题2分，共90分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。

1.教育学作为一门独立形态的学科，形成于()

A.资本主义社会初期B.封建社会末期C.奴隶社会初期D.原始社会末期

2.人类历史上曾出过的“狼孩”事例，说明了()

A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用

B.遗传素质在人的身心发展