《小学科学教学法》项目五 小学科学教育评价

项目五小学科学教育评价

任务一 小学科学教育评价概述《科学课程标准》指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内内容、评价方法和评价时机等到方面的一系列变化。美国国家教育研究会在1996年公布的全国科学教育标准中指出：“评估是科学教育中一种最基本的反馈系统，它为学生提供了他们完成教学任务的情况，为教师提供了学生的学习情况，为学区提供了教师和各种项目的教学效率，同时又为上层教育管理机构调整教育政策提供了依据。”小学科学教育的评估不是简单地在学期结束时对学生进行评分和排队。评估的也是对教师、各种教学项目、教学理论及指导方针的一种检验。教师和学校科学教育管理机构是评估的执行者，也是评估的对象，学生也不是被动的受测试者。狭义来看评估的对象是学生；广义来说，评估的对象包括学生、教师和学校科学教育管理机构。

任务二

小学科学教育评价的内容和方法一、教育评估内容与目标的统一教育评价的依据就是课程标准。而课程标准又是教师教学的指针，教育评价就是要看教学是否全面达到预期的目标，这就是内容与目标的统一。有的教学则把评价内容作为教学内容来对待，陷入“应试教育”的泥坑，这是狭义的统一。只有将内容扩大到课程标准所规定的范畴，全面实现提高科学素养的目标，才是真正的内容与目标的统一。值得指出的是，评价不是目的，它只是一种监督实现教育目标的手段，我们要充分利用这一手段来监督指导教学。二、教育评价的全程化评价的目的主要是为了促进学生的全面发展，因此教育评价不只发生在学习过程中的某个环节，而贯穿于整个科学教育教学的过程中。评价按学习进程分为学前评价，又称诊断性评价，学中评价，又称形成性评估及学后评估，又称总结性评估。诊断性评价是在教学活动开始以前，教师为了明确和了解学生即将要学的内容知道多少而进行学前程度测定。“知己知彼，百战不殆”的道理适用于这样的教学评价需要。诊断性评价的目的就在于帮助教师了解学生已掌握知识情况(包括有哪些误解)和技能，以便于及时调整教学目的和方法，使教学更有效。形成性评价形成性评价是指在教学过程中对信息的收集、整合和解释的过程，借以促进学习和教学。形成性评价要求教师在教学过程中要关注学生的学习进度和学习情况，发现学生学习中的有关问题及误解，及时根据学生的反馈进行解答，同时对教学调整。形成性评估内容包括对学生在课堂上的讨论、行为表现、课堂提问、作业、单元测验、半期考试、实验报告以及学习态度的评估等方面。形成性评估有利于教师调整教学进度和改进教学方法，确保高质量地完成教学任务。总结性评价。总结性评价是教师在阶段学习结束之后对学生学习情况的总体评价。它是学生学习成果的综合总结。我国的总结性评估手段主要包括期末考试、学年考试、升学考试、摸底考试等。由于我国总结性评价大以各种考试作为检测方法，所以得出结果是学生成绩的高低(主要是知识掌握情况),这种方法的不足之处是学生的技能水平和情感态度难以体现。形成性评价和总结性评价的区别形成性评价目的职能举行时间改进讲授、学习与课程(指出课题目标掌握与否的状态)诊断教学过程，提出改进措施教学进程中针对短期性的从属目标的形成性目标(局部的技能、能力评定)在各单元中进行单元内的形成性评估测验标准测度(是否达到教育目标的标准)分单元(小单元)每一至二周或一个月作一次记述是否达到目标的要求总结性评价判定最终的学习成果(分等级，定资格)作出成绩评定教学结束时长期的综合目标(全面的综合性的技能、能力评定)期终考试、学年考试、标准成就测验标准测度(反映全国同年级学生全域情况的相对标准)期末或学年末就综合性的技能和能力加以记述三、教育评价的反馈促进性研究表明，合适的、有效的学习评价会对教学过程产生很大的促进作用。这可从信息反馈的原理上进行解释，信息的反馈有两大功能：一是信息反馈的调节功能。教育评价既可考核学生的表现，又能检查教师的教学效率，师生都可依据评价信息调整教与学的活动。对教师进行信息反馈其目的是要求教师按照教育目标调节教学工作，从而改进教学方法，间接提高学生学习效果；对学生而言，反馈信息能使学生能充分认清自我，修正自我，达到自我教育和提高的目的。二是学习动机的功能。学习动机简单来说就是学生学习积极性的动力因素。研究认为积极的学习动机是保证学生学习成功的非常重要因素。学习动机可分为两种：一种是以学生自身兴趣和需要为基础的内部动机；另一种是由外部人为施加因素为动力的外部动机。研究证明，正面的、肯定的、公正的评估会提高学生的学习积极性；反之，反面的、否定的、不公正的评价会降低学生学习的积极性，对学生科学素养的形成很不利。因此，教育评价这个反馈信息它是学生学习中外部动机的主要因素之一。好的、科学的评价能够提供积极的、客观的信息反馈，从而促进学生内在学习动机的发生。四、教育评价的全面性教育评价必须与教育目标相一致，必须服从于教育目标的定向。国家小学科学教育课程标准中明确指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”小学科学教育评估必须检测教育大纲所要求的每一个方面，主要是评估应有利于学生在科学探究、情感态度及科学知识三个方面的发展，有益于科学素养的培养，这就是小学科学教育评价全面性的基本理念。《科学课程标准》中清楚地指出：“评价要依据《标准》,要涵盖科学素养各方面的内容，既要考查学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。”《标准》还指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。”长期以来我们只重视掌握科学知识的检测，忽视了对学生科学探究和情感态度的评价，这应当克服。评估的全面性还应包括如何看待每一个学生的学生表现。学生间有个体差异，学习成绩也不一样，技能不可能一致，要注意发展学生的“闪光点”。五、教育评价的公正性苏霍姆林斯基指出：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式毫无区别的态度去对待所有的儿童，那是漠不关心、不公正的最坏的表现。如果儿童感到别人眼里没有他，不想去知道他个人的小小的不幸，把他丢在一边不管，那么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。”公正就像一面镜子，能反映出教师的心灵，它又像一把标尺，衡量着教师的行为。值得注意的是“公正”、“客观”是教育评估的“生命线”,没有“信度”(即是否符合学生的真实水平)和“效度”(指在大纲范围内)的测试工具以及主观、偏袒的评估心态不仅是毫无可取的，而且会极大地伤害学生的学习积极性，严重的甚至会影响学生今后的人生道路。教育评价公正性的前提为每个学生提供公正的学习机会《科学课程标准》中指出：“科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。”教育评价的公正性不仅体现在测量工具及评估方法上，同时也应包括体现在学习机会的均等上。如果学生之间(或学校、地区之间),在家长支持、师资力量、财力、资源等方面存在着很大的差距，而我们用同一标准去进行教育评估，这种做法显然是不公正的。教师客观与公正的心态是关键教师在教育评价中起着举足轻重的作用，因此，教师客观与公正的心态是保证教育评估公正性的关键。评价过程中评价的依据在很大程度上取决于教师主观的判断，这更显示出教师客观与公正的心态的重要性。学生是很反对教师“偏袒”学生的，都希望教师公平对待每一个学生，虽然教师不会存心、有意或不公正地对待学生，但是，有时教师在无意中会伤害到学生，因此教师要注意对待学生，还要满腔热情地寄以厚望。这种正面的期待在教学中有着积极的促进作用。也正是所谓的“皮格马利翁效应”。需要正确的评价评价是教师对学生学习表现的一种单向的感知，而学生的个性、态度、兴趣及一贯的表现会对教师评价结果产生影响，尽管学生自己是无意识的。因此，学生的表现情况会影响到教师的评价。如作业很脏乱，尽管是正确的，但不会给满分。我们对人对事常采用两种方式：一是将自己感兴趣的东西纳入自己模式中已有的框框里，按自己的方式赋予意义，按照自己的方式加以理解。如教师认为某个学生是个好学生，他(她)就格外看重这位学生，对这位学生的关爱和投入就与别人不同，从而产生“皮格马利翁效应”。但是值得注意的是，这很容易造成对学生的不公正评价。另一方式是把自己的特性、感情、态度等，当作似乎是别人也具有的，这即“投射”。如某人受到他人嫌恶时，而这个人也是自己的憎恶对象。同样这种机制也会造成对学生的不公正对待。都必须重视。六、小学科学评估的方法小学科学科目对学生的评价是十分重要的。有一位专家说过：小学科学科目在各级小学要开足开齐，否则就谈不上素质教育。多数人认为：不仅要开足开齐，还要要求小学科学老师对学生的学习要进行合理客观的评价。小学科学教育评估的方法很多。按参照系的不同可分为常模评估法和达标评估法；按评估的手段不同可分为真实性评估和书面评估法。（一）常模评估法和达标评估法1.常模评估法常模评估法又称为相对参照评估法。这种评估是建立在这样一个假设上的：即被评估群体的学习能力是呈正态分布，也即是特别优秀的和特别差的学生占极少数，表现中等的占大多数。如果把学生能力分成5等，从高到低，每一级的学生比例大约依次为2.25%,13.6%,68.3%,13.6%及2.25%。常模评估法常模评估法是把每个学生的学习表现放在这个常模中去寻找他们各自的位置。有时人们不一定以正态分布为参照系而是以百分位为参照系，即被测学生在被测群体中的百分位数。不管以正态分布还是百分位数作为参照系，有一点是共同的，就是把学生的成绩放在一个常模中去看它的位置。达标性评估法，又称绝对参照评估法。正好与常模评估法相反，学生成绩只和预先所制定的标准相比，看有没有达到该标准。实际上是让这个学生和他本人相比，达标评估法所关心的是该学生能做到什么，而不是与同伴比较。常模评估和达标性评估谈不上哪一个更先进更有效，在教育评估中有其个自的特点和用途，都是不可少的评估手段。例如，在数学竞赛等以选拔淘汰为主要目的的评估中就必须使用常模评估法。而平时课堂考试就应该用达标性评估法。有时候我们综合使用两种方法才能真正的反映学生的学习水平。（二）真实性评估法和书面评估法书面评估是我国教育工作者经常采用的方法(纸笔测试)。这里主要介绍在美国小学科学教育中盛行的真实性评估法。

1.真实性评估法特点及不足之处1.真实性评估法的特点：重于理解和应用。真实性评估不仅重视学生对科学概念定义的掌握，更重视学生对概念及一些科学过程技能的真实理解和应用，包括学生创造能力和思维能力的展示以及各种能力的综合应用。真实性评估法的特点重于实际的成果。真实性评估的依据不再是“纸上谈兵”式的文字表达。而往往是看得到、摸得着的实在的成果或是可观察到的动作行为表现。重于学习过程。真实性评估不仅注意学习结果。而且也非常注重评估学生的思维与操作过程，去考查学生是以什么思路和方法获得这种结果的。真实性评估往往给学生出一个课题后，并不具体交代完成这课题的途径和方法，学生必须依赖他们自己的聪明才智，发挥他们自己的创造性去设计一套方法，自己去解决这个课题。真实性评估法的特点重于个别评估。真实性评估她更注重对每个学生“1对1”式的个别评估。绝大多数真实性评估是达标性评估，学生的评估结果并不与别人相比，它更注重评估每个学生在一些相同或不同情况下的学习能力、操作能力及情感态度的表现进步情况。因此，教师对每个学生的情况就会有更深、更仔细、更全面、更直接的了解。真实性评估法的特点重于学生本身的参与。在真实性评估中学生在一定的前提下可以自己确定自己的学习目标，自己设计自己的学习过程，和教师一起确定评估标准，一起参加同伴的互相评估，并做一些自我评估。这种新型的学生参与型的评估充分调动了学生的主观能动性和学习积极性，提高了他们学习科学的兴趣，同时也使他们更清楚了解自己身上的优缺点。重于营造宽松的评估气氛。传统书面评估学生往往在心理上要承受巨大的心理压力。他们对学生水平的正常发挥起着负面的作用，不利于学生心理发展。而大多数真实性评估是在学生自然的日常学习中进行的，学生往往在轻轻松松，不知不觉中完成了评估过程。2.真实性评估的不足之处真实性的不足之处表现在以下方面：过于依赖教师的主观判断。在真实性评估过程中虽然有学生参与，但教师的作用十分明显，其评估不像书面评估那样客观、统一，而是依赖于教师个人知识和经验上的主观判断，由于影响的因素很多，教师难以公正合理的判断，所以客观性上显示不足。费时费精力。真实性评估基本建立在“1对1”个别评估形式上，不难看出，评估的时间将会大大增加，精力投入加大，由于长时间的工作造成疲倦、烦躁等因素必然会影响到评估的客观性。不足之处缺乏常模。真实性评估一个比较明显的缺点就是它们基本上是达标性评估，由于缺乏常模就很难在大范围内进行评估比较，对具有专长学生的选拔作用不大。尽管真实性评估有较多的缺点，但其在小学科学教育评估中的巨大作用无法否认，一个有效的评估应当就是各种评估方法的综合运用。长期以来我们进行的书面评估也不要完全否认，因为在评估科学知识领域以及一些比较、选拔、淘汰为主的标准考试中，它还是有效的评估方法。(二)常见的真实性评估方法1.表现评估法(1)表现评估法：它是依据学生具体的动作行为进行评估的方法。如仪器操作、制作等。教师一般给出课题，然后由学生自己设计和完成课题任务，教师通过对学生的操作观察，审视设计过程，看其是不合理，检验学生的回答和操作结果来评估。(2)表现评估法的分类：比较：要求学生用实验来比较两个或两个以上物体的性质。鉴别：要求学生测试某种或多种物质的组成成分。如食盐、淀粉、面碱等。分类：根据一定标准将东西区分开来。如不同的矿石分类。观察：确定某一观察对象，写出观察结果。(3)教师设计表现评估的步骤a.教学效果：教师要明确目标和结果要求，它包括对科学知识概念的掌握和过程技能的体现。教师要注意看是否能用表现评估法来进行评估。b.明确行为标志：教师要明确学生达到的行为标志，最好将这些行为标进行量化，以便于进行评估。c.有效公正评估过程：教师在评估过程中要保持一个公正客观的心态外，还要在事前采取各种措施来确保公正性。d.教师的作用：评估过程中要考虑教师的角色，在整个过程中，教师只能充当辅助的作用，在评估之后，教师要针对问题如何进行“补救性”教学。过程技能的一般行为标志：观察：能用两种以上的感觉器官；正确地描绘物体主要特征；观察结果客观，没有掺入个人见解；能用数字来描述物体特征。推断：描述物体内在和物体之间的关系；推断结果合理；推断过程符合逻辑；能使用两个以上的观察结果推断；推断结果是基于观察结果而不是凭空想出来的。分类：能用不同方法来对同一组事物加以分类；划分标准合理；能完成15个物体的完整的二分法分类；能用物体的主要特征进行分类。行为标志测量：能挑选合适的测量工具和测量单位；测量结果保留合适的数位；能正确使用平均数来求得最后结果；测量结果准确。作图解图：正确辨认出自变量、应变量和控制变量；能遵照制表和作图的规则；能正确画出理想光滑曲线或直线；对图表分析合理，合乎逻辑。假设：对假设有正确的表达，假设中包括自变量和应变量；论证过程设计合理；对主要的控制变量做了周密的考虑；结论推断正确；结论基于实验结果，没有另加个人看法。2.档案袋评估法(1)档案评估法就是根据一定的主题及种类将有关资料汇集起来建立档案，并用此档案信息做出评估的方法。如果这些资料以计算机文件形式储存起来，即为电子档案，如果是文本资料，即纸质档案。档案袋评估往往是对学生一学期或一学年结束后的学习成果的一种总结性和汇报性评估。(2)档案评估的种类学生成长档案袋评估法它是主要依据学生在整个学习阶段中不断成长进步作为评估依据。因此此类档案资料应包括学生平时作业、测验、考试的材料，还要包括学生个人的情感态度(像日记、科学教育周记、自我评估等)及小发明、小制作、小创造等资料，以上这些内容必须注意日期，这样才能准确反映学生的成长经历。学生汇报档案袋评估法此评估的目的一方面是作为一种学习成果的依据帮助教师进行评估，另一方面就是便于向家长、同学和全校汇报。汇报性档案资料应当精心选择，把代表学生最高水平的作品和成果整理归档。建档和资料储存(3)学生在建档中的主导作用学生是档案的主人，学生档案的建设由学生本人来完成，他们负责具体的资料收集和整理工作，档案建立是为评估服务的，教师应当指导学生完成此项工作，要求学生把体现自己的能力和水平的材料全面归档，学生愿意提供什么样的材料由学生自己确定，资料越充分评估的准确度就越高。

(4)档案资料的储存方式在条件尚不具备的情况下，纸质档案袋集中存放仍是可取的方式；有条件的可要求学生将以上资料录入计算机中，以电子档案的方式存放；另外为了节省储存空间，在电子档案袋的基础上要求学生将信息进行刻录，以光盘的方