影响学生积极学习心理的问题以及原因,教育学硕士论文

影响学生积极学习心理的问题以及原因,教育学硕士论文本篇论文目录导航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】影响学生积极学习心理的问题以及原因【第6部分】【第7部分】三影响学生学习积极心理的问题以及原因1影响学生学习积极心理的问题1.1盲从心理问题在实际与高职生相处的经过中笔者发现，很多学生都存在缺乏主见的问题。高职生迫切希望能获得精神上的独立，但很多学生具体表现出出的独立和成熟都具有一定的虚假性。在大多数情况下，学生极容易遭到父母和家人的影响，由于一些父母从小就教诲儿女在待人接物方面必须圆滑，因而子女在常年累月的耳濡目染中会逐步养成盲从习惯。例如，当下社会中流传着读书不如打工、学校学的知识以后用不着之类的观点，部分高职学生听到这些观点后不加分析就盲目认同。这种情况导致学生无法将心思完全放在学习上，只是怀着为了文凭读书的想法天天在学校中庸碌度日。1.2逆反心理问题站在当代心理学的层面来看，学生的逆反心理属于当外界环境和主体本身的需求相对立时出现的一种负面情绪.很多在校高职生的学习成绩固然并不理想，但本身却比拟聪明，并且心性不成熟，拥有强烈的好奇心和求知心，总希望能够接触崭新的事物，拥有丰富的创造性思维。这样的高职生尚未构成健全的是非观念，无法准确断定模棱两可的事务。同时高职生处在构成独立个性的年纪，因而对校方制定的很多规则和条例存在抗拒心理，甚至会将违背学校纪律视为一种荣耀，越是老师和父母严厉禁止的事学生就越想做，导致学校的纪律管理工作松弛散漫。除了公然违背学校的规章之外，一些学生还会抵触典范人物。比方，在日常的校园生活中，高职生会经常听到关于同学的先进事迹，在叛逆情绪的作用下，很多学生会对遭到表彰的同学产生敌意。1.3消沉心理问题部分学生因高职的等级较低、考试分数不理想等原因此破罐破摔，经常处在厌学的状态中，甚至有部分学生为了逃避学习和考试而沉迷于虚拟的网络世界不可自拔。一些学生固然考试成绩较差，但在网络游戏领域能够获得不菲的成绩，遭到虚荣心的趋势，这些学生会逐步偏离现实生活的轨迹而陷入网络游戏中。现代的科学技术日新月异，为高职生沉迷电脑游戏和虚拟世界提供了基础条件。除了电子计算机之外，现代的手机制造水平也不断提高，高职生即便在课堂上可以以使用手机上网玩游戏或与朋友聊天，无法将心思放在学习上。厌学情况在高职生群体中是一种特别普遍的情况。据我们国家学者吴红胤抽查，大约有32%的在校高职生以为听课、上学仅仅仅是应付家长、混毕业证的任务，同时以为上学、听课是一种负担的学生约有42%,除此之外，以为学习是一种享受的学生仅有26%[11].从当下的情况来看，很多在校高职生都欠缺主动介入学习活动的积极性，这些学生在碰到学习方面的难题时心理睬产生宏大的压力，以为自个一定无法克制这些难题，因而总是选择各种途径逃避学习困难，例如很多学生会通过打游戏、饮酒、吸烟等方式来放松心情。还有一些高职生总是抱着及格就好、及格就够了的心理来应付日常学习。部分学生平常不上课、不做作业，在考试的时候就希望能够通过作弊的方式蒙过关。除此之外，学生的消极情绪还表如今逃学、逃课方面。很多学生在上课时间跷课睡觉，晚上就到网吧中打游戏，过着昼夜颠倒的生活。1.4困惑心理问题当下在高职院校中，谈恋爱已经成为了在校学生日常生活的重要组成部分。在初中、高中阶段，假如某个学生交了男、女朋友，父母和教师基本都会强行拆散学生情侣。但在高职中，由于学生都是成年人，因而父母和教师只能默许学生谈恋爱。部分家长在子女上中学时会叮嘱子女，上了大学之后才能交男、女朋友。同时当下蔓延社会的剩男、剩女情况也使一些家长感到特别担忧，因而部分家长会鼓动儿女中学毕业以后就找对象、谈恋爱。除此之外，社会上流传的上大学必须谈一场恋爱的观点也对高职生产生了很大的影响。在种种内外因素的作用下，很多学生进入高职后很快就会找男、女朋友。固然高职生已经是成年人，但在刚进入学校时髦未脱离中学生的心性，缺乏承受挫折的能力，当学生在谈恋爱时遭到创伤，就会产生特别严重的心理问题。当前，社会上流传着很多畸形的价值观和不健康的风气，高职生在接触社会的经过中也会逐步遭到这些观念和风气的影响，构成扭曲的价值观。比方，国内社会频频出现第三者参与名人婚姻、有钱人包养小三等情况，这些社会现象都会对在校学生传输负面思想。一些家长在日常生活中会对女学生灌输工作好不如嫁得好的观念，导致很多女学生在上学阶段不思进取，一味沉迷于化装打扮吸引异性。1.5焦虑心理问题当学生进入一个新的环境时，由于一时难以适应因而往往会产生焦虑情绪。这种情绪是主观意识上产生的惶恐、紧张和等待的心理。很多学生由于高考失败才被迫进入高职学校，因而内心仍然期望自个能够重头开场，在学习方面获得好一些成就。还有一些高职生期望能够通过学习获得职业资格证，甚至获得学校颁发的奖学金，这样在毕业之后才能与其他院校的学生竞争，获得一份待遇丰厚的工作。但由于一些高职生的学习基础不扎实，因而在日常学习时经常会四处碰壁，很难实现预期的目的[12].同时，社会上经常出现毕业生就业难的新闻报导，导致很多尚未参加工作的高职生对将来找工作产生了恐惧心理，甚至觉得学习根本没用、无论怎么学以后都找不到工作、打工比学习好等焦虑心理。1.6自卑心理问题据我们国家学者高正亮，童辉杰等人的调查研究，高职院校中大约有95%以上的学生存在自卑心理。在这些学生中，约有28%的人表示自个自卑是由于考试分数低，学习成绩不理想.国内的高职院校普遍存在老师队伍水平低、校园基础建设不完善等情况，同时很多高职学生的成绩和学习水平都比一般院校的学生要差，这样的情况很容易使学生产生自卑心理。同时，约有24%的学生表示学校的声誉低下，社会风评太差是自个感到自卑的原因。国内多数高职学校的建设水平都比常规高等院校的建设水平低，因而很多高职生都不愿意在这样的校园环境中学习，甚至觉得在高职毕业以后难以立足社会，在这种观念的影响下，很多学生都会产生自卑感。除此之外，大约有17%的在校学生指出一些老师在日常教学经过中会表现出歧视学生的态度，当学生犯错误时，老师会严厉呵斥甚至讥讽学生，致使学生感到自卑。当下很多高职院校的心理教育会片面侧重于研究严重的心理障碍，却不注重对在校学生进行心理知识普及和心理疏导教育，导致很多高职生的心理问题一发不可拾掇，最终迷失人生方向、丧失生活动力。2导致心理问题出现的原因2.1内部原因在校高职生出现心理障碍和消极情绪的内部原因主要由于高职生内心对读书学习缺乏准确的认识。很多高职生在学习方面没有坚定的意志，学习基础也特别薄弱，本身欠缺介入学习活动的积极性，也没有制定合理的学习目的。外在原因对高职生造成的消极影响通常具体表现出在影响学生介入学习活动的积极性以及学习状态等，同时内在原因对学生造成的消极影响则具体表现出在影响学生制定学习策略，降低学生的自我学习能力以及压力疏解能力方面。根据学者肖海华，王哲等人的调查，很多学生表示自个在学生经过中无法自行制定适当的学习计划，在学习中碰到困难时也无法选择恰当的解决策略[13].一些学生在日常的学习生活中能运用常规学习方式进行学习，无法通过考虑岁常规学习方式进行改进变通。同时还有一些学生表示，自个非常希望能够运用行之有效的学习方式提升日常学习的效率，但自个却无法通过总结学习经历体验领悟新的学习方式方法。还有一些学生固然把握了先进的学习方式，却没有足够的意志力坚持执行学习计划。这些情况具体表现出出，学生在学习意识方面欠缺正确使用学习策略的能力。从学生的学习效能层面来看，接受调查的学生普遍存在学习效能低下的情况，并且这些学生对克制学习问题缺乏自信，没有勇气承受学习上的挫折和打击。即便很多学生都知道，自个如今努力学习是为了以后能够过上优质的生活，但同时这些学生还以为如今在学校中学习的知识对将来从事工作没有帮助。这样的想法导致学生无法将所有的心思都放在学习职业技能上。在实际调查中笔者还发现，有些学生不相信自个的学习能力，当自个在考试中获得好成绩时，会以为自个只是由于一时侥幸才能获得好成绩，而不是由于自个这段时间学习特别刻苦。同时，学习压力也是导致高职生产生心理障碍的内在原因。一些高职生表示，自个在日常学习生活中感觉到很大的压力，而压力主要来源于自个无法把握正确的学习方式方法，导致学习效率低下，无论怎么努力都无法实现自个制定的成绩目的。同时还有一些学生表示，自个偏科特别严重，因而内心对自个不擅于的学科特别恐惧。除此之外，别人的评价和议论也是导致高职生产生心理压力的重要原因。根据于飞，吴苏芳等人的调查，很多高职生特别在意父母、老师和朋友对自个的看法，假如周围的人批评或议论自个的成绩，高职生就会产生沉重的心理负担，导致自个愈加难以将精神集中在学习上[14].纵使当前很多职业学校都建立了心理教育系统，心理教育在施行的经过中也获得了一些效果，为很多在校高职生处理了问题，但当下职业学校的教育教学事业不断发展，很多职业学校连年增加招募生源指标。在扩招的影响下，新生的素质越来越差，同时很多刚建立的职业学校缺乏对心理培育的重视，导致很多高职学生都出现了不同程度的心理障碍。然而一般的心理培育形式已经无到达当代高职学生的需求。一般心理辅导方式方法缺乏针对性，使用常规措施对高职生进行辅导，不但不能帮助学生解决问题，反而会增加学生的心理障碍。同时，一般心理教育方式也布局用普遍性，无法到达普及心理知识的效果。这主要是由于使用常规心理教育形式施行心理教育时，主要是通过修补的方式帮助学生处理心理障碍，关注的重点主要是高职生身上十分突出的心理障碍和学习问题，甚至构成了针对既有问题，寻找相应对策的心理辅导套路。固然这样的方式能够在一定程度上帮助高职生解决学习心理问题，但无法从根本上为学生消除心理障碍。2.2外部原因〔1〕社会环境和文化气氛社会环境和文化气氛对在校高职生心理状态造成的影响通常具体表现出在下述三个方面：从价值观念的方面看，我们国家传统的价值观念将伦理道德作为核心，将政治作为主体，注重政治、文化学术研究而轻视科学技术的研发。千百年来，中国人一直抱持着学而优则仕、唯有读书高的思想观念，致使我们国家教育注重理论研究，而忽视实践技术培训[15].在这样的社会环境和文化气氛中，我们国家社会对职业技术学习存在一定的偏见，以为技术培训的地位和价值不如理论研究。这种情况导致国内的高职教育无法得到广泛的认同和支持。在群众的思维观念中，职业学校开展的职业技术教育，主要是为了将学生培养成劳动者，同时群众还以为，进入技术学校的学生基础素质较差，都是高考中的失败者。这些情况都会导致高职生出现厌恶学习、缺乏自信等心理障碍。从规章制度的方面来看，国内的教育体制主要以文化普及性质的教育为主体。高等职业教育是一种与常规教育并列的当代教育教学类别，但从职业教育的发展情况看，当下我们国家职业教育发展规模尚未到达普通教育的水平。纵使近期几年来，我们国家和社会各界对职业技术培育的重视度越来越高，但职业技术教育的发展程度仍然低于一般教育[16].由于职业技术教育长期得不到社会各界的重视，致使高职院校的学生产生自卑心理。从将来就业的方面来看，很多高职院校的学生都没有对将来的职业抱有较高的期望。一些学生以为自个高职毕业，能找到接纳自个的岗位就不错了,这种想法具体表现出出高职生对本身的就业期望值不高，欠缺自我鞭策、追逐职业理想的内在驱动力。同时还有一些学生表示，当下很多高职毕业生在找工作的经过中会遭遇很多不公正的对待。很多招聘单位的面试官在面世高职生时会表现出不屑和轻蔑的态度。这样的就业环境同样也会对高职生的学习状态和心理状态造成影响。作者在访问高职生的经过中曾向学生询问当初选择进入技术学校学习的原因，很多学生表示，自个是由于高考没有考到理想的学校，万不得已才进入了技术学校。由于多数学生是在特别无奈的情况下才进入高职学校学习的，因而学生本身也对职业学校存在抵触情绪，在这样的情况下学生的学习状态会特别被动[17].〔2〕成长环境和家庭状况根据笔者调查，学生的学习状态和心理状态特别容易遭到家庭环境的影响，具体情况主要具体表现出在下述三个方面：从学生读书学习的根本动机上看，很多高职生表示，自个本身对学习没有太大的兴趣，但为了知足父母的要求，才不得不进入学校学校。这样的情况反映了学生家长提出的过高要求以及父母对子女寄予的期望会打击学生的学习动力。从制定学习策略和学习计划的方面来看，家长的文化水平会影响学生自我学习的能力。假如家人的文化水平较高，子女就会通过常年的耳濡目染逐步养成制定学习计划和学习策略的能力和习惯。假如家人的文化水平较低，学生难以获得有利于培养学习能力的积极引导。从学习生活的压力情况来看，大多数高职生的家长片面注重学生的考试分数，却不关心学生的学习环境和学习状态，当学生考试不及格或成绩不理想时，一些家长就会不问情由地破口痛骂或冷言冷语。这样的情况对学生造成了很大的心理压力[18].据笔者了解，当前高职学院中的学生大多出身于农村家庭，父母的经济条件并不充裕，很多学生进入职业学校上学最主要的目的是为了尽快把握一门谋生的技艺，使自个能够为父母分担生活压力。由此可知，生活压力同样也会对学生的心理造成压力和负担。〔3〕学校和老师的态度当前，国内大多数技术学校都选择使用全封闭的教育管理形式对在校学生进行管理，这样的管理方式局限了高职生日常学习和活动的区域。通过实际调查可知，校方对在校高职生心理状态的影响大致表如今下述三个方面：从校园管理控制制度的方面来看，规范统一的管理系统、赏罚明确的管理条例能够使在校的高职生获得平等的学习时机，激发学生对本身及别人的认同感，调动学生介入学习、实践活动的积极性。相反，假设学校内部的管控系统混乱，高职生付出了大量的努力却无法获得应有的鼓励，自个不努力学习、不遵守校规也没有相应的规章对自个施以惩罚处置，学生就会产生消极怠学的负面心理。在调查中，不少高职生以为，假设学校能够制定规范的内部管控制度，自个的学习积极性也会相应提高[19].从学校文化建设的方面来看，优良的文化学习环境能够帮助学生营造互相扶持、携手共进的学习气氛，还能拉近老师与学生之间的距离，提高老师的教学积极性和学生介入学习、实践活动的积极性。部分学生在接受访问时反映，有时自个很想投入学习，但周围的环境却一点学习气氛都没有，导致自个的学习积极性大幅降低。学生长期处在这样的环境中，会逐步消磨学习意志，产生消极怠学、厌恶学习的心理。从老师和学生之间的互动关系来看，良好的师生沟通关系能够激发学生的学习动力，而恶劣或冷漠的师生关系会打击学生介入学习实践的积极性。在调查中笔者发现，学生的学习效能与老师的态度存在很大的关联。一些学生在学习经过中遭遇失败和挫折时，老师和辅导员不但没有给予学生安心抚慰和鼓励，反而会对学生冷言冷语，否认学生为学习和考试付出的努力[20].这样的情况大大打击了高职生的学习积极性，使学生抗拒对日常学习付出努力。同时，有部分高职学生对学习缺乏自信心，以为自个的学习基础薄弱、学习能力不强，难以赶上同班同学的学习进度和老师授课的速度，希望老师能够帮助自个制定学习计划、调整学习策略，或适当减缓日常授课的速度。除此之外，学校制定的课程系统以及课堂教学活动缺乏合理性，也会影响高职生介入学习实践活动的积极性。一些老师在授课时，没有从高职生的实际水平出发，经常给高职生布置一些困难程度过高的学习任务或经常提出一些高职生无法解答的问题，对高职生的心理造成了很大的压力。固然当下很多职业学校已经建立了心理教育形式，但多数学校在处理学生的心理问题时，更注重为学生进行心理诊断，采取治疗措施，却忽视通过预防途径杜绝心理问题的发生。同时当代高职心理教育侧重于通过学生主动咨询的方式为学生提供解决心理障碍的方式方法，却不重视针对学生群体共同的心理问题采取防止措施。这样的心理教育方式无法有效防控高职学生群体的心理障碍和学生问题，同时也不能全面发挥出心理教育和心理辅导帮助学生健全心理的效果。除此之外，在一般心理教育格局中心理辅导教师通常只会将注意力放在高职生最突出的心理障碍和学习问题上，却忽略了对大多数学生存在的心理障碍进行研究，这样的教育形式不但违背了人类全面发展的目的，同时也不利于学校对教学资源进行科学配置[24].在这样的环境中，针对一般高职院校的心理教育不具有系统性和全面性，也无法全面、迅速地帮助学生解决心理障碍。因而必须努力研究出一条帮助现代高职生解决心理问题、进行心理疏导的新道路，不但要重视对高职生进行学习心理辅导，帮助学生消除心理障碍，同时还要尽可能提高辅导方式的有