语言获得理论

语言获得理论第一页，共四十页，2022年，8月28日Outline语言准备期（前语言期）产生

理解语言发展期语言获得理论双语——儿童时期学习两种语言第二页，共四十页，2022年，8月28日第一节：语言准备期语言产生的准备1m:反射性发声阶段

5m:牙牙语阶段语言理解的准备语音知觉

语词知觉第三页，共四十页，2022年，8月28日第二节：语言发展期

儿童在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言发展期。第四页，共四十页，2022年，8月28日语音的发展词义的发展句子的发展语用技能的发展第五页，共四十页，2022年，8月28日2.1语音的发展1——1.5y，幼儿连续音节和近似词的音节增多，无意义的连续音节减少20世纪70年代前：音位是儿童语音的获得单位当前研究：儿童通过学习词来学习语音第六页，共四十页，2022年，8月28日2.2词义的发展词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础单词出现频率由高到低依次为：普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人和社交的词、功能词

第七页，共四十页，2022年，8月28日普通名词外延过宽（overextension）外延过窄(underextension)？第八页，共四十页，2022年，8月28日形容词儿童学习形容词的发展过程的特点：物体特征事件情景单一特征复杂特征方言普通话书面语言简单形式复杂形式空间维度形容词的获得过程第九页，共四十页，2022年，8月28日时间词表示时间阶段的词表示时间次序的词第十页，共四十页，2022年，8月28日空间方位名词关键期：3——4岁顺序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右对空间词汇的理解先于产生第十一页，共四十页，2022年，8月28日指示代词（这、那、这边、那边）人称代词（我(的)、你(的)、他(的)）量词5y：注意量词和名词的搭配6y：初步根据事物的共同特征进行分类7y：开始认识事物间的简单关系第十二页，共四十页，2022年，8月28日2.3句子的发展产生理解不完整句完整句复合句第十三页，共四十页，2022年，8月28日句子的产生不完整句单词句（1~1.5y）:特点

电报句（1.5~2y）:语义关系说完整句简单句（有无修饰）

复杂句（连动句等）复合句：结构松散、缺乏连词第十四页，共四十页，2022年，8月28日儿童话语的发展特点从混沌一体到逐渐分化句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨句子结构由压缩、呆板到逐步扩展、灵活第十五页，共四十页，2022年，8月28日句子的理解儿童对复杂句子的理解（否定句）理解策略事件可能性策略词序策略非语言策略第十六页，共四十页，2022年，8月28日2.4语用技能的发展语用技能：交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能说话的语用技能的发展听话的语用技能的发展第十七页，共四十页，2022年，8月28日说话的语用技能的发展1y前：非语言的交流2y：巧妙的交流能力交流情境的选择对交流情境的困难作出调整根据反馈做出调整4y:根据听话人调整交流内容7y:根据情景调整语言第十八页，共四十页，2022年，8月28日儿童为什么能在短短几年内掌握各种复杂而抽象的语言规则呢？儿童的语言知识和能力是先天具有还是后天习得的呢？在获得语言的过程中，是单纯语言能力发展还是和一般认知能力的发展有关？在语言获得过程中儿童是主动的创造者还是被动的接受者/模仿者？第十九页，共四十页，2022年，8月28日语言获得理论各种理论的分歧

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对语法规则系统获得的解释上”第二十页，共四十页，2022年，8月28日一、环境论：环境和学习（一）模仿说

认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。阿尔波特（Allpport,1924）20~50年代，一直很流行。但早期语言模仿研究往往将结果和过程混淆。第二十一页，共四十页，2022年，8月28日近20年来，反对者的声音着重从模仿对于儿童语法获得的作用进行观察研究。提出两方面的相反论据：1、事实证明，当要求儿童模仿某种与其已有语法水平距离较大的语法结构时，儿童不能模仿，而总是用自己已有的句法形式去改变示范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。Nobodydon’tlikemenobodylikesme第二十二页，共四十页，2022年，8月28日2、儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子，具有创造性，而且按语言能力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在说出某类句子之前，已能理解该句子，也就是说理解是产生的基础。第二十三页，共四十页，2022年，8月28日支持者的改造—“选择性模仿”怀特赫斯特（Whitehurst）,1975儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。儿童能够把范句的句法结构用于新的环境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。第二十四页，共四十页，2022年，8月28日与“传统模仿说”不同的两个特点：示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系，即二者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。第二十五页，共四十页，2022年，8月28日

（二）强化说：斯金纳《言语行为》，19571、主张对语言行为进行“功能分析”。即辨别控制言语行为的各种变量，祥述这些变量如何相互作用来决定言语反应。2、强化是语言学习的必要条件，也是使成人的言语反应继续发生的必要条件。3、自动的自我强化第二十六页，共四十页，2022年，8月28日《关于行为主义》，1974强化依随：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。1、最初被强化的是个体偶然发生的动作。2、强化依随的程序是渐进的。第二十七页，共四十页，2022年，8月28日60年代以后，越来越多批评：理论所根据的不是实际的观察，而是从较低级的动物做实验后得出的类比。渐进的、累积的过程如何解释儿童在短短几年内迅速获得听、说本族语言能力的事实。成人并不介意儿童语句中的句法错误，关心的是语句内容的含义。第二十八页，共四十页，2022年，8月28日二、先天决定论：先天禀赋（一）先天语言能力说乔姆斯基(N.Chomsky)60年代

认为决定人类幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。语言能力：语言知识，普遍的语法知识。第二十九页，共四十页，2022年，8月28日反对的根据：儿童获得语言是在4岁内完成，时间有限，掌握本族语言语法不可能是归纳过程的结果。语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有的普遍语法能力，即先天的普遍语法知识的表现。第三十页，共四十页，2022年，8月28日语言获得过程是普遍语法向个别语法转化的过程。这个转化是由语言获得装置（LAD）实现的。儿童获得的是一套支持语言行为的特定的规则系统。此规则系统不是句子的表层结构，而是句子的实质，即深层结构。因此能产生和理解无限多的新句子，有很大的创造性。第三十一页，共四十页，2022年，8月28日学术界评论：乔姆斯基的理论在方法论上是思辨性的。根据先天普遍语法理论，儿童似乎可以“一下子”就能获得成人语言。但实际上不是这样。先天能力说表面上非常强调儿童本身的主动性与创造性，但又自相矛盾。第三十二页，共四十页，2022年，8月28日（二）自然成熟说勒纳伯格（E.H.Lenneberg）1、生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。2、语言以大脑的基本认识功能为基础。3、语言既是大脑成熟的产物，语言获得必然要有个关键期，从2岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。第三十三页，共四十页，2022年，8月28日三、环境与主体相互作用论（一）认知相互作用论——皮亚杰语言是儿童许多符号功能中的一种，出现在感知运动阶段的末尾，即约1.5岁到2岁之间。认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。动作协调即感知运动智慧是认知结构的基础，也是语言的基础。第三十四页，共四十页，2022年，8月28日（二）社会相互作用论强调语言环境和对儿童语言输入的作用。儿童和语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体。儿童在这个整体系统中不是一个被动的接受者，而是一个主动的参加者。第三十五页，共四十页，2022年，8月28日四、儿童时期学习两种语言双语学习的方式同时获取：在儿童早期同时获得两种语言连续获取：在掌握第一种语言后学会第二种语言混淆现象反映了儿童使用任何可能的方式来交流的强烈欲望。第三十六页，共四十页，2022年，8月28日双语学习的优点：分析推理、概念形成以及认知灵活性方面好于单一语言的同龄人社会问题：半语言化1998年，加利福尼亚投票通过了“消除双语教育”法律第三十七页，共四十页，2022年，8月28日中国的双语教育双语教学=双语教育教学是构成教育的一个重要方面，教学处于从属于教育的地位；而双语教学属于教学范畴，它不能取代双语教育，不能成为双语教育的特定代称。？第三十八页，共四十页，2022年，8月28日儿歌：ClapMyHands

Nodmyhead,nod,nod,nod.

Twistmyshoulders,twist,twist.

Stretchmyarms,stretch,stretch,stretch.Bendmyknees,bend,bend,bend.

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