《苏武牧羊》教学设计 全省一等奖

《苏武牧羊》教学设计

【教学目标】

1．能自学生字，在教学过程中结合语境理解“恭恭敬敬、置之度外、屈指计算”等词。

2．尝试抓住重点词句体会苏武的思想品质，知道可以根据句子间的联系来体会句意。

3．感受苏武在困境中宁死不屈、维护国家尊严的崇高品质。

【教学重点】

抓住重点词句体会苏武的思想品质。

【教学难点】

培养学生通过品味关键词句来体会人物思想品格的能力。

【教学准备】

1．老师：多媒体课件

2．学生：预习课文——（1）读通课文，不理解的词语查字典理解。

（2）再读课文，想想课文主要写了什么？写出每一节的节意。

（3）边读边思，写出你心中的疑问。

【教学过程】

一、简介背景，导入课题

1．（出示有关地图）“故事发生在2000年前，西汉时期，那时汉朝和匈奴经常发生战争。有一年，匈奴派使者来求和。汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派苏武出使匈奴。”

2．（出示苏武画像）“他就是苏武。当苏武完成外交任务准备回国时，被匈奴扣留，一扣就是十九年。在这十九年里，苏武历尽艰辛宁死不屈，成为中华民族历史上的英雄。”

3．板书课题。齐读课题。

说明：

出示有关地图，有助于学生了解西汉、匈奴当时所处的地形位置。背景的介绍，拉近了学生和故事文本间的距离。简介苏武，可以激发学生阅读兴趣

二、预习反馈，整体感知

1．浏览：课文讲述了哪些故事呢？指名分故事读课文，在此过程中指导读准、读通。

2．默读，选择一个故事简要叙述。板书：以死抗辱

怒斥叛臣、荒漠牧羊

3．交流：听了这些故事，你觉得苏武是个怎样的人？板书，比如：坚贞不屈

说明：

预习是本册教材一、二单元的重点训练项目，作为习惯，应当长抓不懈。通过预习检查，既能督促、指导学生预习，又能了解学生的学习起点。本课的检查，从阅读的角度看，一是指导读准读通，二是引导学生知道课文写了有关苏武的三个小故事，为进一步学习作铺垫。叙述，只要说出大意、语句通顺即可。

三、抓住词句，体会气节

1．自读课文，思考：哪些词句写出了苏武的高贵品质，并划出。

2．交流：

（1）“苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。”

（2）苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”

（3）苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”

要点：

（1）说清楚：在什么情况下，苏武……

（2）在朗读、交流体会的过程中，逐步捕捉到重点词语，并在语境中体会词语的意思，从而领会句子的含义。

3．交流第四节：苏武顽强地忍受着各种折磨……盼望有一天能举着旌节回到祖国。

（1）这一节，哪些地方体现苏武坚贞不屈？交流，（适机出示北海荒漠的图片）指导朗读。

（2）出示：“苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了……；渴了……；冷了……”

引读：知道这段话围绕着一个意思，从三个方面介绍。

体会：

各种折磨：

饿

渴

冷

顽强地忍受：挖野菜逮野兔

捧一把雪

和羊群依偎

看提示，积累这段文字。

说明：以上环节，旨在指导学生抓住重点词句体会苏武的人物性格，在逐步交流的基础上，重点指导四个语段。前三个句子的体会，一要结合背景体会人物行为，二要注意品味句子与理解重点词语、朗读和体会协同推进。后一个语段，在关注内容感受人物品质的基础上，逐步把注意力集中到转移到表达上。

（3）配乐，有感情地朗读这一节。

四、讨论，提炼写法

1．出示刚才交流的部分句子，自由读，思考：这些句子除了同样都写出苏武坚贞不屈的崇高品质，还有哪些地方也是相同的？

①苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”

②苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”

③苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉总不离手。他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。

2讨论，交流（抓住人物语言、神态、都提到了旌节）

出示图片，介绍旌节，然后引读：

当匈奴王侮辱他说他参与匈奴内乱的时候，他……

当卫律前来劝降的时候，他……

当他在荒凉的北海边牧羊，忍受着各种折磨的时候，他……

3．思考、讨论：为什么一再写到旌节？

4．思考、讨论：这三段话来自三个故事，三个故事都反映苏武的坚贞不屈的民族气节。为什么要把三个故事都写下来呢？

5．思考、讨论：三个故事，为什么用“苏武牧羊”为题？

说明：以上环节，首先用归纳的方法，让孩子在比较中发现三段文字在内容、在表达上的共同点，然后用引读的办法强化象征物旌节在文中的意义。由于有前一环节的基础，学生可以胜任。之后，引导学生重新关注课文整体，考虑三个故事之间情节上的联系，三个故事在表现文章主题上的不同角度。或许，学生不能准确地把握，但他们需要这样的思考。

五、想像说话，表达感受

1．师范读第6节，生想像当时的场面。

2．生朗读第6节。

3．自读，想像，然后交流：如果你当时在场，你会看到什么？听到什么？

六、配乐，朗读全文。

说明：这样感人的故事，这么生动的语言，完完整整地朗读它，