幼儿看图讲述能力论文

幼儿看图讲述能力论文摘要：看图讲述活动是幼儿园语言教学的主要内容之一，在培养幼儿早期阅读能力方面扮演着重要的角色。本文从培养幼儿看图的兴趣、培养幼儿感知理解讲述图片的能力、指导幼儿学习有顺序有重点地讲述等方面谈论了指导幼儿进行看图讲述活动的有效途径。

关键词：幼儿；看图讲述能力；有效途径

看图讲述活动是幼儿园语言教学的主要内容之一，非常适合幼儿的学习特点。看图讲述教学的功能主要有发展观察力，口语表达能力，思维与想象能力，丰富有关的知识，培养良好的品行与情感等。看图讲述活动可以作为口头语言与书面语言对应能力转换的载体，它在培养幼儿早期阅读能力方面扮演着重要的角色。那么如何更加有效地指导幼儿进行看图讲述活动呢？

一、培养幼儿看图的兴趣

兴趣是积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能促使整个心理活动积极化，使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富。培养幼儿对看图的兴趣，首先教师要提供形象生动有趣、色彩鲜艳明快，容易引起幼儿视觉注意的图片。图片可以是印刷出版的图画，可以由教师自已构画制作，可以是半成品的边讲边构画的图画，也可以由幼儿画成的图画。教师在提供图片时，可考虑选择一些幼儿喜欢看的动画片插图，如《葫芦兄弟》、《大头儿子和小头爸爸》、《舒克和贝坦》等，因为，孩子们对动画片很感兴趣，对于熟悉的故事情节，他们会情不自禁地边看边讲起来，还可选用一些抽象派的图画，抽象派的画具有写意性、朦胧性的特点，给观画者留有意会与想象的余地，对发展幼儿的思维和想象十分有益，孩子们可以自由发挥想象，说出自己的看法。其次教师可选择一些情节简单、画面精致的图片进行讲述，并适当设计提问，如“中间会发生什么事呢？”、“它们后来怎么样了呢”，引导和提高幼儿主动参与的积极性，让他们带着好奇，带着疑问，自己主动去看。

二、培养幼儿感知理解讲述图片的能力

从语言学习的角度来看，感知理解讲述对象，获得有关讲述内容要求，是一个综合信息汲取过程。它不仅要求幼儿听懂指示，还要观察讲述对象――图片，然后通过运用想象、判断、推理等多种思维形式的活动，获得一定的认识。看图讲述包括观察图片、讲述图片，而讲述的前提是观察理解，在教学活动中可运用不同的提问来帮助幼儿观察感知理解，把握要讲的内容。一般有描述性的问题，如：“有谁”、“在干什么？”这是对画面的感性认识，是对画面初步、基本的分解。判断性问题，如“在什么地方？”、“什么时间？”、“是什么关系？”、“是什么天气？”这类问题是综合判断性的，要在对画面分解的基础上进行综合判断才能解答。推想性问题，如“在说什么？”“在想什么？”画面是无声的，要回答这些问题，需要根据画面对画面外在内容进行推想。分析性问题，如“为什么？”这类问题是追究性的，是对分析、判断、推理的追究，是说出依据的讲述，是由表及里的讲述。想象性问题，如“后面会怎么样？”“像什么？”对这类问题的解答大多是由画面内容联想到画外情节的讲述。通过各类问题的有机搭配、结合，指导幼儿观察、引导他们更好地把握“要讲”的内容，以便为按主题讲述内容做好准备。

三、指导幼儿学习有中心、有顺序、有重点地讲述

在指导幼儿讲述过程中，往往会出现这样的情况：短短一段话中，有好几个后来……后来……，前面讲几句，后面讲几句，想到哪里讲哪里，自己感兴趣的多讲些，不管它是否是中心、主题，说着说着就跑题了，那怎样让幼儿学习有中心、有顺序、有重点地讲述呢？

有中心地讲述，是指要求幼儿敏锐地感觉说话范围，在讲述时不“跑题”，不说与中心内容无关的事，先让幼儿观察图片，理解掌握图片的基本意思，知道主要讲了些什么？讲了一件什么事或什么东西，然后围绕这个中心进行讲述。

有顺序地讲述，是指教幼儿学习按照一定逻辑规律来组织、表达自己的口头语言，增强说话的清晰度、条理性。由于幼儿跳跃性思维的特点，幼儿思维常呈现一种无序化状态，为此，要有针对性地加强对幼儿有序思维能力的训练。在讲述过程中，我们先让幼儿懂得情节发展是按开头、发展、结尾的顺序进行的，讲述也应有顺序地进行。然后在幼儿具有初步有序意识的基础上，采用大部分图片按顺序放，请幼儿将漏放的一二张图片，按顺序插进去等方法进行常规训练，当幼儿学会这种方法后，加大难度，将图片顺序全部打乱，让幼儿在看懂每一张图片意思的基础上，将图片按顺序排列讲，幼儿在理解图片，按一定顺序排述，如在组织幼儿看图讲述《老鼠请客》图时，由争论达到统一，思维十分活跃，促进了幼儿有序思维能力的发展。不过，在进行自序化的训练时，我在有序化前提下，也允许幼儿自由发挥，只要有一定的合理性，可以打破原有排列顺序，对于《老鼠请客》，孩子们就有三种不同的排列顺序。

有重点地讲述，是指要求幼儿抓住事件或物体的主要特征，传达最重要的信息，而不是讲话时漫无目的。如图片中有一定的情节发展，讲述应按发展顺序去讲，重点内容是事件的开头、发展、结尾应讲清楚，而次要内容则可简之，要详略得当；图片是描述物体的，讲述应从整体到局部地讲，抓住物体的主要特征，如外形、结构、用途、习性等展开讲述，重点突出。教师应放手让幼儿独立构思和表述，指导时注意向幼儿提供讲述思路的示范，但不要求幼儿刻板式的模仿，以帮助幼儿真正学会看图讲述。

四、运用多种教学方式，引导幼儿讲述。

1.大图与小图结合。

大图能集中幼儿的注意，便于教师集中指导，适合面向全体幼儿使用。小图可人手一份，幼儿面对小图，必然会主动地去看、去想、去说，无所顾忌，可以做到全体幼儿都主动参与。

2.集中与分组结合。

一般集中在前、分组在后，或交叉运用。集中便于指导，有利于教师和幼儿及幼儿间的交流。分组是集中的延续、扩展。分组可以指定，也可以自由组合，它比较自由、灵活。幼儿参与的机会多，讲述的顾虑少，你一言，我一语，容易调动幼儿想和说的积极性。

经过以上途径的培养，我发现幼儿对讲述活动产生了浓厚的兴趣，也掌握了一定的方法、技能，会看、会说、愿看、愿说、思维活跃，讲述能力提高，同时，幼儿的观察力、思维想象力、讲述主动性、积极性，口语表达能力、对书面阅读的敏感性等都有了不同程度的提高。但是由于看图讲述的凭借物都是图片即平面的抽象画面，这类凭借物只表现静