小稻秧脱险记教学反思

第第页小稻秧脱险记教学反思小稻秧脱险记教学反思1

今日，我执教了苏教版学校语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。整篇课文布满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有独特的对话、好玩的情节都为丰富同学的语言积累供应了很好的凭借。

我在教学《小稻秧脱险记》时，有目的、有意识的设计了一些内容让同学动起来。比方在理解杂草对小稻秧的看法时，我让一些同学上来表演，其余同学做导演，这不仅让同学轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同看法、不同境况，而且培育了他们的想象力、表演力量。在让同学理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，我通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了同学的爱好，从而表达了“以同学为主体，老师为主导”的教学理念。同学爱好盎然地投入到自主探究的学习中去了。在轻松开心的环境下，和好伴侣一起商量、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真实，学习效果当然更好了。

陶行知指出：“真正的教育必需培育出能思索会制造的人。”教者奇妙创设情境，鼓舞同学敢于提出自己的看法，不强求全都，更不拘泥于教参，“珍视同学独特的感受、体验、理解”。同学置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的独特。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不肯定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，经常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给同学，让同学死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了同学负担，实际效果也不好。强调让同学多读，在读中感悟，并不意味着老师可以放任不管。恰恰相反，只有老师导得得法，同学才能悟得真实。

上完这堂课，我的最深感受是同学会读书，喜爱读书，关键在于引导。首先让孩子们带着感爱好的问题去读文，探究性的阅读。创设情境，激起同学的心情，在读、说、演、评等方法，加深内心感受和体验，培育语感。在表演中主动主动的思索和感情投入，加深了对文章的理解，享受读书带来的乐趣。

小稻秧脱险记教学反思2

今日是家长开放日，十几位家长前来听课，有些紧急。还好，今日上的课文是我《小稻秧脱险记》，很有童趣，感觉还可以。这是一篇科普性的童话故事，将科学常识寓于童话故事中，语言生动、对话很有独特、情节好玩。

在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：

1、整体感知；

2、读通；

3、读好。

一、首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让同学对课文有一个整体的熟悉。再让同学在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是同学画出的不明白的地方，使自己在阅读中发觉的难点，也确实是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文亲密相关。在教学时，我没有单方面的向同学灌输词语的意思，也没有让同学死记硬背字典上的解释，而是让同学表演出自己对词语的理解，借助情境去启发同学，让同学自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。

在教学本科其次部分时，我仍以读为主，在充分朗读的基础上让同学以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。同学表演的生动好玩，并能在老师的引导下互相评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中沟通了自己的阅读感受。

设想都是美妙的，在这节课中仍旧存在着一些缺乏之处。有些紧急，导致几处口误。“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我没有很好地引导，将造句练习和同学的生活紧密联系在一起，同学没能轻松完成造句练习。还有生字教学显得不够紧凑，以后肯定要多加留意。

小稻秧脱险记教学反思3

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。整篇课文布满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有独特的对话，好玩的情节都为丰富同学的语言积累供应了很好的凭借。

在理解课题时，我先让孩子们说说“记”是什么意思？本以为孩子们会说不出，可料不到孩子们给了我意外的惊喜，说这个“记”就是“登记来”的意思，我们还知道有《木偶奇遇记》、《西游记》、《吹牛大王历险记》、《昆虫记》……

教学这篇课文时，我是以演促读，采纳“读读、演演、评评、再读读”这种读演结合的方法，在充分朗读的基础上让同学以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。同学表演得生动好玩，并能在老师的引导下互相评价，说出表演的感受，从中体会、感悟，在“读、演、评、再读”的过程中沟通自己的阅读感受。同学表演到位了，课文内容和关键词语也自然都理解了。个人觉得用这种方式理解效果比较好，也不需要再去理性地解释了！

小稻秧脱险记教学反思4

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。

“爱好是最好的老师。”爱好是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对同学的学习有着奇妙的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

因此，课堂伊始，通过猜谜语的小嬉戏调动同学的学习主动性，并且由谜语导入课题，拉近了同学与文本的距离。在理解本课词语时，重在让同学通过上下文的联系与生活体验来理解。特殊是“团团围住、气概汹汹、一拥而上、不由分说、蛮不讲理”等词语，在教学时，我没有单方面的向同学灌输词语的意思，也没有让同学死记硬背字典上的解释，而是让同学表演出自己对词语的理解，借助情境去启发同学，让同学自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

主动质疑，自由感悟，表达独特感受。好问者必定善学。首先让同学通过对课题的质疑，提出自己想探究的问题，并带着问题读文。因此，关心同学理清了文章的脉络——“遇险”和“脱险”，真正表达以“同学的学为主体”的教学思想。同时，也让同学大胆提出自己不懂词语，发挥集体的力气，让同学真正感受课堂不是以老师为主体，他们不肯定只有从老师那里才能获得想要的学问。

当然，对这节课的缺乏我也深有体会：

1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆忙的赶了下来。

2、通过表演让同学理解了词语的意思，而忽视对“激烈”一词的理解，同时没有在同学理解的基础上进行分角色朗读。

3、评价语言不够丰富，没能让评价更好的发挥它的指导作用。

润物细无声——由《小稻秧脱险记》的教学引发开去

《小稻秧脱险记》这篇布满童趣的科普童话，以它生动的语言，独特的对话，好玩的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。这是一则科普童话，讲了一群蛮不讲理的杂草跟小稻秧抢养分，小稻秧当场就病倒了，后来喷雾器大夫前来帮助，使小稻秧脱离了危急。

几年前也曾教过这篇课文，那时也着实讨论过一番，今日再来上这篇课文，莫非照搬老路？还是在原有的基础上有所改良呢？于是我从以下几方面进行了尝试：

一、注意课堂评价，引导同学做人。

文中有句话是这样写的:喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说:“平常你们欺侮小稻秧，如今轮到你们倒霉了。”

师：假如你是这群杂草，你会怎么想呢？

生：喷雾器大夫，饶了我们吧，我们下次再也不欺侮小稻秧了。

师：你很有危急意识，将来无论做什么事，你都会为自己查找一条出路。

生：哎呀，都怪我们蛮不讲理，跟小稻秧抢养分，如今我们是罪有应得啊。

师：你做事情，很会自我反省，将来领导肯定会赏识你的。

师：文中的人物角色，你最喜爱谁，为什么？

生:〔毫不犹豫〕我最喜爱喷雾器大夫，由于它乐于助人。

师：我们在学习生活中，也要像喷雾器大夫一样，关心一些有困难的人。

生：我最喜爱小稻秧，由于他们很可爱。

师：关心弱小者，是我们应尽的义务。

小结：生动好玩而又有启发性的课堂评价语不仅能够让语文课堂鲜活，布满张力，而且能够很好的点拨孩子的思维，启迪他们的心灵。

二、角色朗读课文，感悟人物品行。

课文大笔墨写了小稻秧与杂草、杂草与喷雾器的对话。处理这些内容，我采纳了分角色朗读，同学对课文朗读的爱好比较浓，喜爱读这些文字，并且读得很有感情。我抓住时机，对人物品行进行了感悟。

师：读了杂草和小稻秧的对话，你觉得这是一群怎样的杂草？

生：我觉得这群杂草很凶，把小稻秧团团围住，还气概汹汹地嚷道：“快把养分叫出来！”

生：我觉得这群杂草蛮不讲理，小稻秧不给他们养分，他们就去抢。

生：我觉得这群杂草像强盗一样，很恐怖。

……

师：你想对杂草说点什么？

生：杂草，你们这么欺侮小稻秧，确定会遭到报应的。

生：小稻秧是农夫伯伯辛苦种植出来的，你们怎么可以跟他们抢养分呢？

三、仿写童话故事，增加学习情趣。

童话故事是孩子们喜闻乐见的写作形式，而且看过的故事也许多，自己提笔创作一篇童话故事，不是也很好玩吗？于是我把这个作业要求布置下去，没想到孩子们挺会写，一个个生动的故事让你思索、让你大笑、让你回味。

孩子的潜力是很大的，只要我们做个有心人，因势利导，我信任一颗颗小种子终将长成参天大树，不是吗？

小稻秧脱险记教学反思5

教学分析：

江苏教育出版社.义务教育试验教材第五册第18课《小稻秧脱险记》，这是一篇好玩的科普性故事，寓农业常识于生动的故事中。全文采纳了拟人化手法形象地写出了杂草对小稻秧的生长的危害，以及喷洒除草剂对爱护。全文布满了童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，独特的对话，好玩的情节都为丰富同学的语言积累供应了很好的凭借，更潜移默化地培育了同学爱科学、学科学、用科学的志趣。

教学设计理念：

《语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中明确指出：“课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感看法和价值观三个纬度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”本文教案的设计以课文中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让同学在读读、演演、说说的过程中把握一种学习的方法，领悟文章语言的生动性，在教学过程中引发同学的情感共鸣，并以此为切入点引领同学进行片段练习。整个教学过程中将高度重视同学把握学问、形成力量的过程，充分诱发同学的参加热忱，让同学在把握学问和形成力量的过程中领悟科学的学习方法，获得主动情感体验从而促进同学语文整体素养的提高。

片段一、

师：上课前老师想给你们提个问题，你们知道《小稻秧脱险记》中的“记“是什么意思呢？

〔孩子们陷入了静默之中……〕

师：这样吧！老师给你们帮个忙，我把“小稻秧脱险记”中的“记”换个位置，变成“记小稻秧脱险”，你能明白是什么意思了吗？

〔孩子们立即发出了“哦”的声音，一只只小手全都举了起来〕

生：老师，我知道了“记”就是“记住”

师：哦，是记在这里吗？〔老师指着脑袋〕还是记在什么地方？〔用手作写状〕

生：我知道了，“记”就是登记来，写下来的意思。

师：你可真是个聪慧的孩子呀！

[评语言学问的传授始终是语文课中工具性的表达，最好能够在教授的过程中表达思辩的过程，让孩子们跳一跳就能够着苹果。老师在这里的点拨布满了教育的才智，调整了语序后，符合了孩子们熟识的语言习惯，孩子们很轻松地将这个难题依靠自己的力气解决。“四两拨千斤”在这里得到最好的表达]

片段二、

师：读了课文第一、二自然段，谁能用自己的话说说这两段主要讲了什么？

生：杂草抢小稻秧的养分，小稻秧病倒了。

师：事情交待得很清晰，假如能够加上地点就好了。谁情愿再试试？

生：在水稻田里杂草和小稻秧抢养分，小稻秧病倒了。

师：你可真棒，老师一说你就明白了。这样说有没有问题了，是不是说完好了呢？

生：我觉得应当加上时间，这样才完好。

师：那你就完好地说一次吧！

生：一天，在水稻田里发生了激烈的争吵。杂草和小稻秧抢养分，小稻秧病倒了。

师：你真是个爱动脑筋，会学习的孩子呀！当我们交待事情的时候肯定要把时间、地点、人物、事情说清晰了，这也是我们常说的“四要素”。

［评：教学中留意对同学进行概括语言的训练，这样训练有助于同学提高阅读的力量，在较短的时间内抓住文章的主旨，从而进行有效的信息处理。在教学的过程中，老师还加强了同学语言完好性的训练，每一次的点拨都具有很强实效性，同学在老师因势利导的推动下，自我完成了语言完好性的修炼。老师不露痕迹，春风化雨般地将“四要素”植于了孩子们的心田。语文训练在课堂上扎扎实实地开展下去，课堂上真正实现了“实”而不“死”。］

片段三、

师：让我们一起来演演这个自然段，能不能抓住这些词“团团围住”、“一拥而上”、“不由分说”、“抢”等词，商量一下该怎么演好呢？

〔同学们以小组为单位在一起强烈地商量和表演〕

师：我们一起来演一演好吗？老师来扮演“小稻秧”，你们来演“杂草”，好吗？

生：好呀！

师：那么请想扮演“杂草”的同学快点上台来吧！

〔此时，同学们个个跃跃欲试，有些孩子早已迫不及待地冲上了讲台，课堂上气氛特别强烈。〕

师：同学们，你们看这些“杂草”刚刚是怎么上来的呀？

生：老师，他们是一齐冲上来的。

师：书上是用什么词形容刚刚的情形的呢？

生〔齐声〕：“一拥而上”

[评：课文中的情景在老师的奇妙创设下自然而然发生了，同学们在不知不觉中扮演了角色，“一拥而上”的情景再现真实而又逼真。将一些课堂中为了“演”而“演”的假象和空洞，一扫而空了。孩子们在潜移默化，欢快轻松的气氛中明白了词语的意思，将机械教授转化成为孩子们自发的学习熟悉。]

片段四、

师：能够想象一下“小稻秧”在获救后会对“喷雾剂大夫”说什么呢？请你们仿照课文的方法，将“小稻秧”和“雾剂大夫”的表情、语气以及说话的内容写出来。信任你们肯定能写好。

〔同学们个个都陷入了深思中，开头了自己的创作中……几分钟后〕

生1：小稻秧仰起自己的脸庞感谢地说道：“喷雾剂大夫感谢你救了我。”喷雾剂大夫低下头不好意思地说：“这是我们大夫应当做的。”

生2：小稻秧在微风吹拂下欢快地跳起了舞蹈，快乐地说道：“喷雾剂大夫，真的要感谢你了，有了你，我再也不用可怕那些横行霸道的杂草了。”喷雾剂大夫大声地说道：“小稻秧，不用谢我。其实是人类关心你呀！”

……

评：在中班级的阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们更应当留意到同学在阅读后的沉淀。这种“沉淀”正是就文而发的随笔。“写作”的发生，有了特定而自然的情境，易于引发同学的思维“决口”，消失“井喷”。在这个整个创作的思维活动中，正是同学体会文本情感，揣摩文本语言，形成自我语言风格的最正确时机。]

教学反思：

过去的课堂上我们只知一味地进行语言训练，将一堂语文课变成了语言训练课，老师们疲乏不堪，孩子们叫苦不迭。语文课堂成为了“人间炼狱”。新课改，如同一缕春风涤荡了语文课堂上的八股腔，课堂上布满了欢声笑语，师生们重新焕发了活力。然而有些人对新课改的理解消失了歧义，把语文课变成了一场闹剧。教者不知其所云，学者不明其所义。师生全都在迷模糊糊中，草草结束了一节语文课，甚是可悲，可笑。这些人错误地认为新课改下的语文课就是读读，唱唱，跳跳，觉得只要同学能够就文而发，说出惊人之语便是敬重同学的独特感受，表达语文课的“新”字，而全然不顾同学漫无目的游离于主题的涣散，不知这是同学不知甚解的胡言乱语，竟把它当作了语文课堂上表达新课改的“旷世奇言”，把语文中的不确定性，进行了无限的放大，篡改了新课改的精髓。语文课堂上只布满了人文性，却不见了工具性的踪影。

我们知道课标中曾明确的提到：课程目标是依据学问和力量、过程和方法、情感看法和价值观三个纬度设计。三个方面应互相渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。换句话说就是人文性和工具性要形成高度的统一，而不是片面地夸大一方面的影响，而将另一方面完全弃置于不顾。新课程是涅槃于旧课程中的，而不是凭空臆造的海市蜃楼。它是批判继承旧的东西，而不是全盘否认过去。在这篇课文的教学中，我将人文性与工具性做了一次地有效地融合。在教学中，我既努力地维持文本情感的完好性、连续性，又为同学们设置肯定量的语基训练。语基的训练点与文本情感进展形成了遥相呼应的态势。例如：在教学“四要素”时，我要求同学说说文本的主要内容并实行了循序渐进的引导方式，关心同学自主地了解了什么是文章的“四要素”。在关键词语的理解方面，我则采纳了孩子们易于接受的随文“情境表演”，活泼生动地去理解词义，并要求同学用语言给出更正确的意义，历练同学捕获语言的正确性。在文本的结束时，我又设计想象的片段练习，引发同学的奇怪   心，触动同学的写作动机，在自然而然情景下，不露痕迹地关心同学将文本语言融入丰富到自己的语言中，轻松地实现了文本语言的外化。然而这些全部的语言训练都紧扣文本的情感进展脉络，关心同学实现课程标准“三维目标”的整合。

整个语基的训练的立足点都是想法设设法让同学把握语文学问，形成语文力量，并没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视同学把握学问，形成力量的过程，充分诱发同学的参加热忱，让同学在老师的引领下学会学习的方法，建构道德的价值观念。让同学经受学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和进展。由于我知道结果重要，过程更重要；学问重要，方法更重要，“新”语文课堂在促进同学的进展上，既要着眼于眼前的教育结果，更要着眼于同学将来终身的进展，引领同学攀登学问的高山，跨越情感的沟壑，飞跃思维的屏障，实现人格蜕变。

小稻秧脱险记教学反思6

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事,很适合儿童阅读和观赏。整篇课文布满童趣,将科学常识寓于童话故事中,生动的语言,有独特的对话,好玩的情节都为丰富同学的语言积累供应了很好的凭借。

课文大笔墨写了小稻秧与杂草、杂草与喷雾器的对话。处理这些内容，我采纳了分角色朗读，同学对课文朗读的爱好比较浓，并且读得很有感情。

在学习小稻秧遇险的过程中，为了关心孩子进一步理解“气概汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”等词语，我让孩子们运用姿体语言，把它生动的演绎出来。在学习小稻秧如何脱险的过程中，我让同学边读边演，通过动作演出自己对词语的理解，借助情境去启发同学，让同学自己去感悟。如“警觉、一边……一边……、有气无力、纷纷”等，同学们一边表演，一边朗读课文，让他们在自己不断的体验中学习，这样既提高了他们的学习爱好，又提高了他们把文字转化为外在表现的演绎力量。可以说整个课堂都是乐融融的。

小稻秧脱险记教学反思7

一、反思整体设计

优点：

1、同学质疑，走近文本。

古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是猎取学问的重要途径。教学中，学习课文第一部分“遇险”时，我让同学先说自己上节课遇到的不懂的词，同学纷纷说出了“气概汹汹”、“不由分说”、“蛮不讲理”等词，同学在提出疑问的过程中触摸了文本，与文本的距离近了。

2、扮演解词，走进文本。

用扮演角色表演的方式理解词语，解决同学提出的不懂的词，使同学真正进入了文本，专心体会课文，用身体表演课文，激发了同学的思维，调动了同学的探究意识，培育了同学解决问题的力量。

3、角色朗读，再造文本。

同学提出的问题解决后，我用了分角色朗读的方法，将同学置于朗读的情境中，朗读中，同学不仅感受了语言，感悟了文本，信任在每个孩子的心中，都消失了不同版本的《小稻秧脱险记》。

缺点：

1、德育渗透，不够到位。

德育目标中其次个目标，培育同学从小爱科学、学科学、用科学的志趣。我觉得这一目标的实现较难，尽管自己设计了这样的环节，但我觉得较空洞。

二、反思教学过程

优点：

导入环节能较好地与第一课时连接，适时激励同学又能引导同学较好地进入其次课时的学习。

精读环节问题设计较精炼，能从同学学习实际状况动身设计问题。顺学而导，敬重同学的主体地位。

导结环节检测题很好地与本课教学重点对应，课后作业设计模式也受同学欢迎。

缺点：

导入环节的激励语不肯定对全部同学都有效。改良的方法我想需要自身素养的提高，假如能常常语出惊人，妙语连珠，我想同学定会喜爱你的语文课，由于那时你已是一位布满魅力的语文老师。

精读环节有喧闹的嫌疑，整个过程“动”的设计较多，有的同学可能因此当成看喧闹而非真正的进入文本学习感悟。这就需要老师练就火眼金睛，准时发觉问题，还需有教育机灵，准时解决问题，这并非一日之功，需要自己修炼自身。

三、反思教学技能与教学策略的运用

优点：

1、另辟解词蹊径，感受词语意思。

对于三班级的孩子来说，词语的理解是重点。课文中有一词“警觉”，课前备课时我已留意到这一词语，并想：如何让同学理解这一词语呢？讲解词语的意思，有些苍白，而且与同学的实际生活较远，同学的年龄水平理解这一词语有肯定的难度。反复斟酌后，我让同学表演“警觉的抬头”的动作，而且还设计了一个问题，采访表演者：“假如你是杂草，此时你警觉的抬头，内心是何想法或者是什么心情？”通过一演一说，让同学感受“警觉”的意思。

2、丰富评价语言，准时有效评价。

为提高自己课堂教学水平，之前我曾收集过课堂评价语，并运用到本课的教学中，或许雒老师从我的教学设计中很难发觉这一策略，但我的确这么做了，并收到了不错的效果。

3、合理使用媒体，有效促进教学。

我认为制作的课件有使用价值，并且出示的时机也较合适。

缺点：

1、评价语虽丰富了，但还缺少自己的风格，有待自己多读书，多学习，提高自身的文化素养。

2、媒体课件制作不够精致。自己的制作水平较低，有待提高。

小稻秧脱险记教学反思8

今日，我执教了苏教版学校语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。整篇课文布满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有独特的对话、好玩的情节都为丰富同学的语言积累供应了很好的凭借。

一、主动质疑，自由感悟，表达独特感受。

在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：

1、整体感知；

2、读通；

3、读好。

首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让同学对课文有一个整体的熟悉。再让同学在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是同学画出的不明白的地方，使自己在阅读中发觉的难点，也确实是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文亲密相关。在教学时，我没有单方面的向同学灌输词语的意思，也没有让同学死记硬背字典上的解释，而是让同学表演出自己对词语的理解，借助情境去启发同学，让同学自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。

在教学本科其次部分时，我采纳了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让同学以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。同学表演的生动好玩，并能在老师的引导下互相评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中沟通了自己的阅读感受。

三、采纳多种形式，将练习与生活紧密联系。

在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和同学的生活紧密联系在了一起，同学都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。

设想都是美妙的，在这节课中仍旧存在着一些缺乏之处。

在今后的教学中，我应当更加重视对同学的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。

小稻秧脱险记教学反思9

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采纳拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对爱护稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、杂草、喷雾器大夫。全文布满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有独特的对话，好玩的情节都为丰富同学的语言积累供应了很好的凭借。全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分。这两部分内容应当也是同学比较关注的问题：小稻秧究竟遇到什么危急？又是怎样脱险的？通过学文，了解除草剂、喷雾器能够爱护稻秧不受杂草侵害，培育同学从小爱科学、学科学、用科学的志趣。同时，也会丰富同学的语言积累，培育同学学习语文的爱好。

三班级的孩子，还是比较单纯稚嫩的，他们更喜爱生动好玩的课堂。当我第一次读这篇课文的时候，觉得这篇课文的一大特点是生动而且富有童趣，信任同学会特别喜爱这篇文章。假如单纯让孩子们去读课文再谈谈自己对课文的理解，那样做就显得很肤浅。作为语文老师，假如我们能够跟孩子一起去品读文字，深化文本中，跟小稻秧一起去经受，去感受，入情入境，孩子们会不会学得更有兴致，感受更深刻，而课堂也会更加富有情趣。指导同学精读要引领同学进入故事情境，抓住关键词语来把握课文内容，在感悟的基础上读好人物对话，将自己的阅读感受通过有感情地朗读和表演表现出来。细读文本，文中有许多的关键词语：“一群”、“团团围住”、“气概汹汹”、“嚷”、“不由分说”、“一拥而上”、“舍命”、“抢”、“有气无力”、“纷纷倒下”、“挺了挺身子”……写的活灵活现。这些词语，假如单凭同学读，老师讲来理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想肯定要孩子们在表演中体会语言文字的表达。所以，我根据文章的两部分内容来设计课的流程。第一部分：“遇险”。其次部分“脱险”。我想，一开头就放手让同学表演确定效果不好。于是我确定应当设计一个环节能够奇妙地将同学引入情景，并能依据文本规范同学的表演，让他们很快就知道如何才能把握住文本中的关键词表演的更好。于是就从：“聘请演员”开头。

这一环节是在第一课时小组竞赛读课文的基础之上进行的，我选的是每一小组读的最好的同学。一是第一课时已经通过小组竞赛给孩子们充分的练习朗读的`机会；二是这一边读课文相当于范读，主要是把课文完好的成如今孩子们的面前，尽量避开读的不流利。

第一幕“遇险”，从聘请演员开头，首先出示聘请的条件：读懂课文；有声有色的读好对话；能娴熟的记住台词并表达出来。目的在于让同学有针对性地去想：怎样读好对话？那就是抓住关键词语。如何来表达？那就是他能够过理解再来表达。在聘请演员的过程中，让不来应聘的孩子当评委，这样全部的孩子都主动参加进来，避开一部分同学失去爱好。在评价的过程中让同学抓住重点词也是难理解的词“气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”来理解评价。但是在评价的过程中有几个词语是漏掉的，由于孩子们没发觉，这是应当表达的是老师的主导作用。所以这方面作为教室，我还要仔细的反思。

其次部分“脱险”我的实际目的是让孩子们在第一幕的基础上选择自己喜爱的方式来表现，盼望孩子们能通过朗读，讲故事，或者其他的更丰富多彩的形式来表现课文内容。但是，孩子们选择的方式只有朗读和表演。这也与平常的语文课的引导有关系。既然课堂同学做主，那就敬重孩子们的选择。于是读读、议议、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，同学自己去感悟。然后在评的过程中借助情境去启发同学，到达对词语理解的目的。可以看出孩子很高的主动性，当演完其次幕的时候，一再要求把全文完好的表演一次，圆满的是我由于考虑到时间的因素，没有让孩子们进尽兴。后来想，应当让孩子们把全文呈现。这样才能更好的从整体上把握全文，课堂的完好性就更能表达。

最终，把同学带出文本，体会科普童话的含义。

总结：首先必需精确的把握教材。其次，对同学的学情有所了解，抓住孩子的特点设计课的形式肯定要引发孩子的爱好。第三遵循自主有效的课堂。真正的理解什么是课堂的自主有效。应当是敬重孩子们课堂的爱好，而不是被自己的课堂设计所限制。遵循设计，超脱设计。真正的制造，自主、民主、科学的课堂。

小稻秧脱险记教学反思10

昨天忙着校本研修现场会公开课试教、沙龙及一些日常事务支配，人虽在学校，而一成天未进教室为同学们上课。今日早上还没来得及把包放进办公室直接进了教室，那批热忱的孩子脸露笑容和我打起了招呼。我被他们的笑容感染了，问：“你们为什么这么兴奋？”嘉诚站起来说：“今日俞老师不走了，和我们一起上课了。”我点点头。爱美的雪妍同学说：“俞老师今日穿了条鱼尾裙，围了一条纱巾，真美丽。”我不由得露出了笑容。雪妍的同桌刘洋不等我喊他，他就站起来说：“今日我们学《小稻秧脱险记》，你上次说过，这篇课文让我们表演的呢。”他的回答得到一片附和声，哦，原来他们惦记着表演这回事！好一批爱表现的家伙！

看他们表演兴致那么高，我就做个顺水人情吧。我在讲台前站定，清清嗓子道：“要表演，对课文内容不熟识行吗？我们如今为表演预备，最先要做的是什么？”聪慧的孩子心领神会，朗朗书声立刻响起，我抓紧做好上课的预备工作。

朗朗书声持续了也许二非常钟，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲动比划着手势。剧烈的表演欲已容不得我像平常那样读、讲课文内容，我在直接出示生字词检查读音后围绕题目关心同学略梳课文条理：①小稻秧遇险；②小稻秧脱险；③小稻秧脱险后。前后只用了五、六分钟。接着我就进入了同学希望已久的课本剧表演阶段。老师还没讲就表演，这可是第一遭。我让他们以小组为单位，推选编导，执行排演。孩子们劳碌着，个个神采奕奕地说着笑着演着，我则在一旁坐观其变，悠然地看着那帮小家伙因表演而兴奋的脸庞。预备了近二非常钟，我让他们分组表演，其他组则在一旁观赏等表演完毕后评说。一组组的同学在表演，一个个准确的评价从孩子的嘴里说出：

“那批杂草围在小稻秧的四周，在跟小稻秧说话时叉着腰比划着手指真有点‘气概汹汹’。”

“我觉得第一组没有把其次段的内容表演好，这群杂草‘不由分说’，‘一拥而上’‘舍命’地跟小稻秧抢养分。表演的那群杂草围在小稻秧四周，悄悄地听小稻秧讲理由，这怎么能说‘不由分说’呢？不由分说应当是不等小稻秧说完就拥上去的啊。还有既然是‘舍命’，他们的抢养分的动作幅度挺大的，他们这组也不够大胆。”

“喷雾器大夫喷洒农药到杂草头上，一棵杂草警觉地抬起头，那棵杂草应当在喷雾器大夫刚喷洒到它那儿就敏锐地感觉到的啊，可那里的杂草一开头什么都没感觉到，这不能叫‘警觉’。”

“我觉得第四组的‘小稻秧’表演得特殊棒！喷雾器大夫关心它毁灭了杂草，它兴奋地在风中舞蹈，还把身体向上‘挺’了一下，好像一下子解放了，长高了，我真伪‘小稻秧’兴奋。”

……

孩子们兴致勃勃地表演着，评论着，把我原来要在课堂上喋喋不休讲解的词语要提示的重点都在他们的表演及评论中那么自然而深刻地理解了。看到这一幕，我不禁想说，老师们，放手，课堂同样精彩！

小稻秧脱险记教学反思11

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，所以这节课的导入我设计为“我说你猜”的环节，让孩子在回顾平常所看童话故事的基础上初步了解科普性童话故事这种文体。在字词教学环节，我选择了让小组代表上台来共享他们小组的课前预习成果，但是在课上这样做虽然可以让同学充分发挥学习的自主性，但是这只是一部分人的自主学习。由于在分角色朗读课文时我发觉还是有同学把课文读得磕磕巴巴，有些生字读起来还是很费劲。这也令我反思了一下，课前预习作业虽然布置了，但是我没有做好反馈工作，没有确保每一个孩子都解决了本课的生字问题。这也是我对预习作业不重视的一个表达，没有完全做到“有布置、有反馈”。

这篇课文共有5个自然段，可以分为小稻秧“遇险”、“脱险”两大部分。为了让孩子们清晰课文的主要内容，我设计了这样一个问题：请你自由朗读全文，思索这篇课文中消失了哪几个角色?之前在宋老师班级试上的时候，我这个问题一抛出来，就有孩子举手预备回答了，我走到这个孩子的旁边问他：“你有朗读课文吗?你如今还没读课文怎么就举手了呢?”当时我的第一反应是这个孩子平常肯定是个顽皮爱出风头的孩子。但在昨天研讨时，朱校长说“这篇课文中有几个角色”这个问题太简洁了，完全不用读完课文再来回答。听了朱校长给的这个建议让我突然明白这不是孩子的问题，而是我的问题。这个问题在试上的时候就已经显现出来了，而我却没有准时的去思索这个现象消失的缘由。课堂上的任何一个小详情都能反映出这节课的问题，抓住这些小详情反思并准时调整课堂是提升老师专业素养的一个好方法，而我在这项工作上真的是有太多的地方要弥补。

在概括课文大意时，我是板书了“小稻秧、杂草、喷雾器大夫”和“欺侮、遇险、毁灭、脱险”这几个关键词，然后让孩子依据板书的这几个关键词来尝试概括课文的主要内容，虽然大部分孩子都能概括出来了，但是在孩子们概括完以后，我没有进行一个学习方法的总结。谢老师与王老师在她们的课上就总结了假如要概括一个故事的大意，要讲清时间、地点、人物和这件事情的缘由、经过和结尾。虽然不是每一个孩子都能把握，但至少让他们知道了老师列出这些关键词的意义，下次他们在遇到这种问题是能有这样的意识。

由于《小稻秧脱险记》这篇课文比较简洁，所以学问点并不是许多，最主要的还是要给孩子充分的时间读课文，在读课文的基础上理解词语的意思，理解人物的形象特点。在这一环节的设计中，我是想通过各种不同形式的读层层推动，从而让孩子对词语的理解从不懂到略懂到完全懂。第一层次的读我是让不懂这些词语意思的孩子起来读课文，然后请已经理解词语意思的孩子起来评价前一位同学读得怎么样，最终再让这位评价的同学带着自己的理解读课文。在这一环节中，我发觉孩子不会评价，评价的内容往往是“我觉得他的声音不够洪亮”或者是“我觉得他读得没有感情”，虽然这样评价也正确，但是却说不出是怎么个不好，哪方面的感情用得不到位，这也和我平常在课堂中对于孩子语言训练的缺乏有关系。其次层次的读是让孩子上讲台来进行表演，他们边表演我边进行词语的分析，力求让他们通过直观表演来真正理解词语的意思。设想是美妙的，但是结果却是现实的。在上完课后，我发觉孩子在这些词语的理解上还是一知半解，浮于外表，并没有如我想象的那样层层推动理解词语。，在教学中更没有表达童话这种文体的特性。

最终，反思整节课，首先必需精确的把握教材。其次，抓住孩子的特点与文本的特点设计课的形式。第三遵循自主有效的课堂应当是敬重孩子们课堂的爱好，而不是被自己的课堂设计所限制，遵循设计，超脱设计。

小稻秧脱险记教学反思12

【教学目标】

依据语文课时标准的相关要求，预设以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，体会“团团围住”“气概汹汹”等词语。

3、理解课文第

一、二自然段内容，知道小稻秧遇险的缘由。

【设计理念】

阅读是同学的独特化行为，所以本课教学我准备让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，珍视同学的独特感受、体验和理解。

【教学重点】

学会本课生字，读通、读顺课文。

【教学难点】

读、演、说中感悟、体会理解第

一、二自然段中四字成语及小稻秧遇险的过程。

【教学预备】

多媒体等

【课时支配】

两课时〔教学设计为第一课时〕

【教学过程】

一、古诗导入，感受文本

——以“悯农”入手，在朗读古诗中感受小稻秧。

1、出示古诗《悯农》，引出课题。

2、师生板书课题，强调“稻秧”和生字“险”〔左窄右宽,耳朵长又扁，遮住半边脸。〕

3、同学齐读课题，并质疑。

二、学习字词，初读文本

——紧扣“生字词”，在详细字词中走近小稻秧。

1、同学用自己喜爱的方式读课文。

2、检查生字词语认读。指导写字，规范美观。

3、由“团团围住”“气概汹汹”等词语引出课文第

一、二自然段。

三、精读课文，深化感知

1、指名分段读课文。〔读中随文正音〕

2、老师扮演小稻秧与同学一起演演课文的第

一、二自然段，感受小稻秧的遇险过程。

3、再读第

一、二自然段，并出示课堂练习说话题：“这真是一群＿＿＿＿的杂草！”让同学发挥想象力，精确使用词语。

四、拓展文本

以“你想对气得病倒的小稻秧说什么？”为话题，分别采访同学。

五、布置作业

熟读课文，重点读好第三至五自然段的脱险部分，下节课演演这个故事。

六、板书设计

小稻秧脱险记

杂草气概汹汹、蛮不讲理

脸色蜡黄、病倒了喷雾器？

七、第一课时教学反思

这是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。课文非常好玩，同学很是喜爱。由于是第一课时，我准备让同学通过读——演——说等环节，让同学身临其境的理解课文生字词和第

一、二自然段的内容。在课堂上，我将实行一些有效的方法，期望得到肯定的效果。

1、充分利用图片等直观的教学手段创设情境，这样能充分调动同学学习的主动性，引发他们阅读文本的爱好。

2、对于中低班级来说，想一想、演一演、读一读等环节正是他们表达情感，促进语言内化，感悟文本内涵的良好手段。在学习“遇险”部分时，我尽量与同学一起表演，通过“团团围住”“气概汹汹”等词语的理解，让同学对课文第一部分——“遇险”的体验更加渗透。设想都是美妙的，在详细教学过程中，可能会遇到诸多问题，我将更加专心渗透教材理念，争取做到更好。

其次课时

课时目标：

1.会用“纷纷”、“激烈”造句。

2.分角色朗读课文。

3.知道除草剂、喷雾器具有爱护稻秧不受杂草侵害的作用，培育同学从小爱科学，长大用科学的志趣。

教学过程：〔略〕

小稻秧脱险记教学反思13

20xx年11月的一次片区教研活动中，我依据所任学科，设计、制作了《小稻秧脱险记》一课参与了活动。由于是异地教学，我提前一节课走进教室与同学进行接触，想了解下学情，消退师生间的生疏感。在班主任组织好纪律后，我很亲切地做自我介绍。可能由于换了张新面孔，这些孩子很活跃，叽叽喳喳介绍自己与同桌，有几个主动点的同学给我留下了深刻的印象。为了保存课堂教学的新奇感，我只是要求同学反复朗读课文，不做过多的教学流程讲解，同学很仔细地一遍又一遍地变换不同的方式朗读。

很快，40分钟过去了，我带着同学去教研活动室做课。支配好同学的座位，做好课前的预备工作，开头上课了。课堂上，我用极具亲和力的课堂语言组织教学活动，从鼓舞同学质疑，到课堂角色的扮演，同学参加的主动性很高，他们天真淳朴的原生态表演，不时引得听课老师的阵阵笑声。在教学接近尾声时，依据本课教学内容的特点我设计让同学自己感悟出学科学、爱科学的重要性，但是我在之前的课堂教学中一再强调“喷雾器大夫”的重要性，却遗忘了真正的大夫应当是“喷雾器大夫”“肚子里”的除草剂，几个同学说了半天都没有说到这个点上，我有点焦急了，就拿着喷雾器贴画，给同学讲解除草剂的作用，至此同学才明白是科学家创造了除草剂，进一步明白从学校科学、爱科学、用科学的道理。本该是一节比较完好的课，却由于自己在设计时的一点疏忽影响了整体的效果。

课后，参加教研活动的几位老师对于这节课的设计提出了很高的评价。区教研室的宋君青老师针对我课堂教学中的那个疏忽给出了中肯的建议，真是受益匪浅。老师肯定要深化地钻研教材，才能设计、组织好教学活动。一次教研活动，对于我的专业成长是一次促进。在活动中学习，在活动中进步。

小稻秧脱险记教学反思14

坚持教学反思，在总结阅历、吸取教训中不断提高自己，是老师专业化成长的有效途径。“反思”不是一般意义的“回顾”，而是对自己教学实践和四周的教育现象、教育问题的理性思索。福柯说：“反思就是对熟识的东西再次生疏化。”教育反思，有助于教学讨论与提高，星星之火，可以燎原。微小之处见精神，每一次细小的反思汇合起来就是巨大的力气。国家新一轮基础教育课程改革召唤反思型、专家型老师。

走入历史长河，让我们一起回顾教育的昨天。20世纪60年月强调打好基础，提出“双基”，即“基础学问”与“基本技能”的落实与培育；70～80年月强调力量，提出“培育力量，进展智力”，我的语文教学《小稻秧脱险记》过于强调工具性的一面，导致学问的灌输与力量的训练做过了头，致使同学的学习处于被动和机械状态；90年月后期，素养教育的思想慢慢深化人心，于是我们的课堂又消失了如此场面：一堂语文课热喧闹闹、旁征博引、花样翻新，但若问结果如何、收获何在，却说不大清晰，究其缘由主要是语文学科的工具性和人文性的极端对立所致，这无疑会使同学学得肤浅，使语文学习失去意义。很多老师在困惑、在迷茫，不知道我们的语文教学究竟应如何进行，我也陷入了深深地思索之中。

深化地学习与不断地反思使我豁然醒悟：其实我们的困惑与迷茫来自我们对教育教学理论熟悉的浅薄与偏离；来自我们对新课程理念的肤浅理解；来自我们对旧课程的依恋；更来自我们在实施新课程过程中行动上的举足不前。只要我们正确把握语文课程的基本特点，在语文课堂教学中敬重同