少年闰土教学设计15篇

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一、教学目的：

1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。

2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。

3、有感情地朗读课文。

二、教学重点：

了解闰土的性格特点。

三、教学难点：

了解闰土的性格特点。

四、教学预备：

电脑、小黑板、图片、投影仪等。

五、教学过程：

〔一〕谈话导入

上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土〔板书〕，今日我们共同来探究：他究竟是一个怎样的人？从文中找出相关的语句来说明。

〔二〕学习商量

1、下面请同学们分组学习商量并简洁交代相关事项。

〔1〕分小组商量，设小组长一人。

〔2〕用铅笔划出相关语句。

〔3〕在空白处写上解释。

2、老师巡察指导〔分优、中、差三组〕

3、分析理解

〔1〕指名回答

〔2〕同学回答：从哪些语句可以看出他是怎样的人？

〔3〕老师指导

a老师指导同学朗读

b老师归纳分析

启发一，假如同学回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎样，从中就可以找出；

启发二，引导同学还有哪些语句不理解，从而引出“学问丰富”这一点；

启发三，文中最终一自然段如何理解？

〔4〕举例分析

a、外貌描写部分

同学找出相关的语句。

指导同学朗读，要突出其特点。

老师分析：

“紫色的圆脸”说明白什么？〔勤劳〕〔板书〕

“头戴小毡帽”说明白什么？〔朴实〕〔板书〕

“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明白什么？〔父友爱他〕

b、看瓜刺查部分

同学找出相关的语句。

指导同学朗读，要突出其特点。

刺查有几个动作？用横线划出。

从“听”中可以看出闰土什么？〔板书：聪慧能干〕

闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？〔板书：机灵英勇〕

想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？

从这件事可以看出闰土有什么特点？

老师小结

4、老师小结

〔三〕质疑延长

1、还有哪些疑问？

2、同学提问

3、师生解答

4、课外延长〔可以去阅读小说《家乡》〕

〔四〕老师总结

点明板书

〔五〕板书设计

紫色的圆脸

头戴小毡帽

勤劳朴实

颈套银项圈

约莫十一二

雪天捕鸟

捡取贝壳

机灵英勇

闰土

聪慧能干

看瓜刺鸟

潮汛观鱼

学问丰富

舍不得

送礼物

真诚友善

少年闰土教学设计2

一、内容简介：

我授课的内容是九年义务教育六年制课程标准试验教科书学校语文〔语文a版〕第十二册第1课《少年闰土》。这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说《家乡》，文章以精炼的语言文字表达了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分别的过程，刻画了一位天真可爱、学问丰富、聪慧能干的农村少年形象。

二、学情分析：

本课的学习者为学校六班级同学，通过六年的语文学习，同学已具备了小组商量、合作学习的力量，并在沟通和商量中敢于提出自己的看法，作出自己的推断：同学能进行探究性学习，在阅读中联系上下文和自身积累，体会文章中词句的意思和表达效果，体会文章的思想感情。

三、教学目标：

这篇课文从课文内容和它在教材中的位置揣摩编者的意图，我认为主要是连续提高同学理解课文内容的力量，理解含义深刻的句子，感受人物形象，从而体会的思想感情。根据新课标要求，依据教材的编排特点和同学的年龄特征，我确定教学目标如下：

学问目标：学会本课生字、新词；理解含义深刻的句子，体会闰土的独特特点；能有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

力量目标：通读课文，从总体上把握课文的主要内容及文章的思路。提高阅读速度；培育进行探究性学习和制造性学习的力量。

情感目标：激发同学主动参与社会实践的爱好。

教学重点：品尝词句，体会闰土的独特特点。

教学难点：理解含义深刻的句子。

教学预备：多媒体课件

四、设计理念和教学方式：

新课标指出：“阅读是同学的独特化行为”，“应让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此，在本课的教学中，我根据“文贵得意”、“读中有悟”的原则，选用了悟读组合式教学法，让同学在读中主动进行探究性学习，拓展思维的空间，提高阅读质量。

在第一课时，我组织同学自读课文，要求读通读顺，训练阅读的速度，揣摩文章的表达挨次，了解“我”和闰土相识、相处、分别的过程，并重点研读相识部分，从闰土的外貌描写中体会他的独特特点，并背诵第一自然段。其次课时中，我的教学设想如下：

1、重迁移的读述结合。我从复习闰土的外貌特点入手，通过同学的复述，唤起他们已经有的对闰土天真可爱的独特特点的熟悉，迁移到本堂课的讨论内容，关心同学确立讨论方向——从闰土的动作、语言上体会他的独特特点。

2、重感悟的读思结合。我让同学选择自己喜爱的方式读课文第6——17自然端，思索并沟通：闰土是个怎样的孩子？开放的要求激发同学的读文爱好；开放的问题赐予同学开放的思维空间，同学阅读、思索、联想，在主动的情感活动中多元解读，丰富闰土的形象。

3、重积累的读研结合。在同学感知了课文整体后，我让他们反复读课文，找出最值得讨论的词语、句子，甚至标点，自行讨论，让他们凭自己的学问积累、思维方式去发觉问题，提出问题，并尝试在合作中解决问题，然后通过师生对话、生生共议，加深对重点词句的理解，使同学的认知不断完善，最终形成对课文思想内容的完全把握。

4、重情趣的读辩结合。我让同学围绕“在当时的社会，你想选择做闰土还是我”这个问题进行争论，开放课堂，解放同学，让同学在主动参加，尽情发挥中沟通学习的体验，在语言实践活动中进展思维，展现独特，培育口语交际力量。

5、重课内外阅读的结合。学习了全篇，我向同学介绍《家乡》，鼓舞同学阅读鲁迅原著，将课内外阅读结合起来，培育同学课外阅读的爱好和边读边思的良好习惯。

五、教学支配：

第一课时：初读课文，了解“我“和闰土相识、相处、分别的过程；学会本课生字、新词；从对闰土的外貌描写中体会他的独特特点；背诵课文第一自然段。

其次课时：品尝词句，理解含义深刻的句子，从闰土的动作、语言中进一步体会他的独特特点，体会的情感。

六、教学过程：

其次课时

一、复习导入，明确目标

1、出示闰土月下刺猹的画面，同学汇报上课时的学习成果。

〔1〕观看插图，闰土不仅健康可爱，还特别英勇，看插图中的少年分明是一个小英雄。

〔2〕不同形式的体会朗读，鼓舞生生之间的评价与赏识。

〔3〕小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：齐读第一段。

2、揭题，明确本节课学习目标：重点研读闰土的动作、语言，进一步体会他的独特特点。

二、自读探究，整体感知

1、自读课文第6——18自然段，思索：你觉得闰土是个怎样的孩子？从哪些地方或事情可以看出来？

2、沟通熟悉，初步了解闰土的聪慧能干，学问丰富。

3、理解：课文介绍了闰土讲的哪几件事？“我”对哪些事印象特殊深刻？引导同学重点探究“雪地捕鸟：和“瓜地刺猹”部分。

三、自学深究，研读重点

1、学习“雪地捕鸟”和“瓜地刺猹”相关句段，默读课文，找出最有讨论价值的词语、句子，甚至标点，小组商量沟通。引导进一步理解闰土聪慧能干、见多识广。

同学沟通汇报：

〔1〕从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪慧能干的特点。

〔2〕从这件事，还可以看出闰土学问丰富，他能熟悉好多鸟，我们却不然。

〔3〕从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土学问很丰富，他知道好多种贝壳的名字。

2、在理解的基础上指导朗读：闰土地聪慧、能干、见多识广，你们对他佩服吗？鲁迅也从心底里艳羡、佩服闰土，通过朗读表示出来。

3、出示重点句，引导有感情朗读。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上四角的天空。

①句子中你有哪些地方不懂？

②“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？

③出示：闰土在海边时，我和我的伴侣看不见____________；看不见______________；看不见_______________，只观察_____________，就像_____________的井底之蛙。

1、商量沟通，熟悉：只有接触社会，常常参与实践活动，在社会这个大课堂李不断地丰富自己的学问，才能使自己变得更聪慧能干。

四、商量争论，加深理解。

引导同学围绕“在当时社会，你选择做闰土还是“我”进行辩论，发表个人见解。

五、拓展阅读，课外延长

1、、后来，闰土走了，那么“我”和闰土所建立起来的友情还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？会的，的确见面了，在三十年后。

2、出示：

一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸，他就是闰土。

3、想不想知道闰土改变的缘由，课外去读一读小说《家乡》。介绍《家乡》，鼓舞读鲁迅的书籍。

少年闰土教学设计3

一、复习导入

上课同学们好，请坐上节课，我们学习了少年闰土这篇课文，在上课前，老师要考考大家对课文的理解，请打开补充习题，24课完成第三大题。〔开火车回答下列问题〕家景：家庭近况；日里：白天的时候；无端的：无缘无故；素：一向从来；如许：如此多这么多。

看来大家对这样生疏化的语言已有所把握，通过上节课学习，我们初步熟悉到这样一位少年，请看大屏幕。他紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，向上套一个明晃晃的银项圈，他就是闰土。通过学习，我们知道他是一位生气勃勃羞涩朴实的农村少年，给我讲了很多新奇事，与我建立了深厚的友情，这节课我们一起去听一听闰土所说的那些新奇事，连续发觉在我心里闰土是个怎样的少年？

二、再读沟通

1。请大家默读6到18段，照样子用小标题概括新奇事。

〔雪地捕鸟〕〔〕〔〕〔〕小标题概括可以采纳划关键词提取关键信息的方法进行完成后，同桌沟通，雪地捕鸟，夏日拾贝，月下刺猹，潮汛看鱼。

这些好玩的是，你们经受过吗？〔没有〕像这样没有经受过的，没看到过的，甚至连听都没听过的事，叫做什么事呢？对稀奇事。

2。假如闰土邀请你和他一起做这些稀奇事，你最想做哪一件？为什么？假如你是作家，鲁迅，你觉得他最想做什么？〔月下刺猹，雪地捕鸟〕为什么？由于用的笔墨最多，其他两个故事，只是简洁的介绍，像这样的写法叫做，详略结合。

3。让我们一起来和闰土月下刺猹吧！

有没有人情愿读一读月下刺猹的段落？其他人留意倾听说一说你的感受，边听边批注〔相机巡察指导〕

沟通：从捏走刺这些动词上，我看到了一位身手灵敏的少年。

从奔窜滑等词看出猹的狡猾，从侧面也表现出闰土的机灵英勇。

如今我们请小伙伴到现场来了，看大屏幕，猜一猜哪个是闰土？哪个是我？〔带黑帽子的是闰土，由于他在手舞足蹈的深情并茂，绘声绘色的说着，带红色帽子的是我，由于我在聚精会神津津有味地听着〕就让我们请人来扮演他们表演当时的情景吧！

指人表演朗读对话。真精彩，通过你们的表演，我看到了一位聪慧能干，机灵英勇的认同，多么好玩的经受呀，也难怪对此印象深刻，在文章一开头便先写了刺猹的情景呢！

请大家闭上眼睛，想一想看瓜刺猹发生的时间是〔晚上〕，当时是什么样的天空？〔深蓝色的天空〕，什么样的圆月〔金黄的圆月〕什么样的西瓜地？〔一望无际，碧绿的西瓜地〕什么样的少年？〔项带银圈〕，见她手捏钢叉向一匹猹尽力的刺去，而那猹却将身子一扭饭从他的胯下逃走了。在这一段文字中，先写景，还有雾，在写人有近有动，让人觉得身临其境紧急刺激，我们以后也可以用这样的方式写作景物人，抓住动作是描绘的内容，具有画面感。板书〔景物人动作〕

4。请同学们运用刚刚学习到的方法，自主学习6到8段小组沟通。①通过〔〕等词语我们仿佛看到了〔〕②我看到了〔〕的闰土

小组汇报：通过扫支撒拉等词，仿佛看到了闰土捕鸟时手脚敏捷，操作娴熟的画面看到了一位阅历丰富的闰土。

我什么都有的鸟类列举，我看到了一位见多识广的闰土。〔出示课件〕

5。看来同学们都能很好的把握住景+物+人的方法，那么请大家用景物人的方法写一写海边拾贝的画面吧！

同学们写的都很有画面感，闰土就是这样一件一件表达着我不知道的新奇事，让我不由得感叹道：①我素不知道天下有这很多新奇事②啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事？都是我平常的伴侣所不知道的。

闰土知道这么多，而作为少爷的我知道什么呢？老师，这里摘录了一段鲁迅先生早年学习生活的文字，请快速扫瞄，填一填。出示《早》课文节选

当闰土知道在雪天沙地上如何捕鸟时，我在〔读书〕却不知道〔如何捕鸟〕。当闰土知道夏天去海边拾贝壳时，我在〔习字〕却不知道〔海边有如许五色的贝壳〕。当闰土在瓜地看瓜刺猹时，我在〔对课〕却不知道〔西瓜还有这样危急的经受〕。当闰土在潮汛看鱼时，我在〔描绣像〕却没听过〔鱼儿有青蛙似的两只脚〕。

读到此你能感受到我是怎样的内心世界吗？

我与闰土生活的对比表现，我内心的郁闷，无奈，对外面世界的憧憬表现了，我对闰土的艳羡和佩服。

6。开心的生活总是短暂的，众说过去了，闰土要回家了，两个小伙伴是什么样的表现呢？

我急得大哭。他也躲到厨房里哭着不愿出门。

都是用哭来表现，依依不舍，那可不行以把两人的哭的方式换一换呢？

〔身份不同，哭的方式不同，语言用词的精准〕

虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情，他们相处的时间很短，但闰土的机制英勇聪慧，能干见多识广，深深地留在鲁迅的记忆中，即便他们从今再未见面。

在文中，说从今再没有见面，但鲁迅在家乡一文中再一次回到离别20余年的家乡，见到了成人后的闰土，他们是否如少年时一般亲热无间感爱好的同学，可以看一看，补充习题拓展练习思索相关的题目。

这节课上到这里，下课！

少年闰土教学设计4

一、背景概述：

经过多轮片区联校教研活动，我校确定了“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”这一主题，以邹红霞老师执教的课为讨论点，学校领导和高语组全体老师参加案例讨论。

我们执教的是义务教育课程标准试验教科书六班级上册第五单元中的一篇讲读课文——《少年闰土》，执教其次课时。

我们的主题“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”的本质之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重点词句、自主学习、小组合作等；内容上的多元则重点表达在同学对人物形象的独特解读上；方法上的多元，表达在描写方法、写作手法的不同上。主题本质之二在于“探究性学习”，它是指同学在老师的指导下，通过主动地发觉问题、体验感悟、表达沟通等探究性活动，获得学问和技能的学习过程。把握了主题的本质，我们才有了大胆开展讨论的底气。

二、教学设计：

《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《家乡》中的一段插叙文字，通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干的农村少年形象，表达了“我”对他的怀念之情。本单元的重点是了解鲁迅，并进一步学会人物描写的方法，难点是理解含义深刻的句子。依据单元重点和本课重难点，结合讨论主题，我们确立了以下三点教学目标：〔1〕多元感受人物形象，探究人物的特点；〔2〕理解含义深刻的句子；〔3〕有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

六班级的同学已初步养成或合作学习的力量，同时对人物描写已有了初步的了解。但鲁迅先生文章中的词句含义深刻，同学理解起来有肯定的难度，所以同学课前的预习必不行少。

我们知道，阅读是同学的独特化行为，应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。

为了落实这一教学思想，在设计中，我以一个问题作为主线，即“闰土给你留下了什么印象”环扣全文。首先我从同学选择的最感爱好的事——“看瓜刺猹”作为突破口，探究闰土的形象；其次略学其他三件事，感悟闰土的形象；再次将闰土与迅哥儿的种种不同进行对比，突出闰土的形象；最终出示三十年后闰土的样子，让同学在人物巨大的反差中进行课外阅读探究，补充闰土的形象。

整节课的设计，我抓住了三个策略实现目标：

策略一，抓住人物描写方法，探究闰土的饱满形象。

策略二，比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。

策略三，借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。

三、教学过程：

教学过程分为五大步，一是复习导入，激趣探究；二是学法指导，重点探究；三是抓住场面，读写探究；四是引导想象，对比探究；五是出示课件，拓展探究。

在教学环节中，我注意了以下三点：

〔一〕抓住人物描写方法，探究闰土的饱满形象。

首先，抓住人物的外貌描写，通过分角色读、赏读、背诵等方式体会闰土的机灵英勇，见多识广。

其次，抓住人物动作描写的句子，体会他聪慧活泼，并进行读写结合的训练。我出示了两个场景说话：一个是冬日打雪仗，一个是夏日捉鱼虾。让同学仿照捕鸟的过程，讲解并描述自己的活动。同学先在小组内，仔细完成一说一听一评的任务，再到全班进行展现。〔插视频〕

这个环节既实现了学习人物描写方法的教学目标，又使同学动口动脑，养成了读写的习惯，还让同学落实了小组合作学习的过程，培育了团队合作精神，真可谓一举三得。

〔二〕比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。

1、想象填空，比较不同。

因身份不同，生活环境不同，所了解的学问范围也不同，故迅哥儿在听了闰土的讲解并描述后，发出了感慨。我适机出示句子，并紧扣“无穷无尽的稀奇的事”引导同学发散性思索。莫非只有这四件吗？还可能有什么事？这个问题让同学开启了想象之门，生纷纷列举“水中刺海鱼、沙滩扒龟蛋、礁石掏鸟窝等”。我引读，同学填空读：闰土在〔海边拾贝〕时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道〔海边有如许的贝壳……〕。闰土在〔沙滩扒龟蛋〕时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道〔沙滩上还能扒到海龟蛋〕。

这一设计，不仅比较了人物的不同，探究出了采纳对比的手法来烘托闰土的形象，感悟到文字背后的写作技巧，而且为理解什么是“四角的天空”做了很好的铺垫，解决了本课的教学难点。

2、出示“三不”，比较不同。

文中有三处用到否认词“不”来显示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通过对这三处的朗读，让同学感悟迅哥儿的情感世界，同学通过朗读“四角的天空”的句子，读出各自不同的理解。有的读出了憧憬，有的读出了无奈，有的读出了生气，有的读出了艳羡。这一环节既使同学在独特化的理解中，饱满了人物形象，又表达了同学是学习仆人的地位，激发了同学的制造力、想象力。

〔三〕借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。

课中我适机地出示各种鸟、跳跳鱼、贝壳的图片，同学在观赏之时，发出了赞叹声，我奇妙地点拨，这些都是闰土常常见到的，可我们和迅哥儿一样，见都没见过，连听都没听说过，进一步说明闰土的见多识广。

三十年后闰土的形象的拓展阅读，激励同学探究闰土是如何被摧残成这副模样的，这一设计将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，实现了课内外探究的有机结合。

四、教学反思：

教研员张老师听课后对这节课的评价是“稳健““精致”“严谨”“扎实”，实在是受之有愧。不过我们在课中明确了以下几点：

1、重点研读创设教学新路。课中，应以同学研读为主体，探究发觉为手段，培育同学自读、自悟的探究力量。

2、详情研读点亮思维过程。同学在自主学习中，难免碰壁，老师在关键处一点，同学便会对疑难豁然开窍。老师的组织者、指导者和首席参加者的角色得以充分表达。

3、拓展研读开放教学课堂。

但本课也存在一些问题：比方

1、同学在课堂上探究的时间还不够充分。老师应大胆“放手”，先引导同学归纳学法，再给同学足够的时间和空间，指导同学运用方法自主学习。

2、老师对语言文字的敏锐度要加强。这与老师本身的文学修养息息相关，应活到老，学到老。

问题是探究的开头，探究是主动学习的核心，今后，我们将连续以这个主题来指导我们的课堂教学，让同学自主学习，自主进展，真正做到“给孩子一个探究的空间”。

少年闰土教学设计5

教学目标：

1、能正确、流畅地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子的意思。

3、能写一段“我”的外貌描写。

4、了解闰土是个活泼可爱、聪慧能干、见识丰富的农村少年。

教学重点：

朗读说话训练；“我”的外貌描写。

教学难点：

理解“他们不知道……四角的天空。”

教学时间：两课时

课前预备：预习课文投影仪小黑板

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、能正确、流畅地朗读课文

2、了解闰土是个活泼可爱、聪慧能干、见识丰富的农村少年。

教学重点：

朗读说话训练

教学难点：

有感情地朗读课文

教学过程：

一、揭示课题，介绍人物

这篇课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了我与闰土的友情及对他的怀念之情。

二、初读课文，了解主要内容

1、自主读书

2、要求：

〔1〕要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍生字、新词可利用工具书解决。

〔2〕把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

3、汇报沟通

〔1〕以学习小组为单位沟通学习状况。

如：你读懂了哪些内容？

〔2〕提出学习中的疑难问题。

4、再读释疑

请同学们用自己喜爱的学习方式解决以上提出的问题。

〔个人读、双人读、小组读、相互商量等学习方式；老师巡察课堂，或询问、或指导、或鼓舞。〕

三、按段朗读课文，要读得琅琅上口

1——5自然段要多读几遍，读得琅琅上口。

6——15自然段分角色朗读，揣摩人物的内心、情感。

〔“我”的奇怪   、佩服、自叹不如；闰土的聪慧、热忱、纯朴等〕

其次课时

教学目标：

1、理解含义深刻的句子的意思。

2、能写一段“我”的外貌描写。

教学重点：

“我”的外貌描写。

教学难点：

理解“他们不知道……四角的天空。”

教学过程：

一、分段朗读课文〔16〕，出示含义深刻的句子

啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。

1、稀奇的事是指什么事？

2、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读，把它读得有吸引力

3、朗读、评价

二、再读课文〔16〕，尝试分析句子含义。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上四角的天空。

①句子中你有哪些地方不懂？

②“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？

③出示：闰土在海边时，我和我的伴侣看不见____________；看不见______________；看不见_______________，只观察_____________，就像_____________的井底之蛙。

三、绽开想象，写写“我”的外貌

“我”的外貌怎样？绽开合抱负象写下来。

1、同学练写。

2、同学相互沟通。

3、评讲，修改自己写的句子

四、课文拓展

朗读《家乡》，了解中年的闰土是怎样的，想一想他改变的缘由。

五、选择性作业：

1、用一段话写一个人的外貌，要写出这个人的特点。

2、观看“看瓜刺猹”的图，结合闰土的神态、动作，想象一下闰土的内心活动，用一段话写出来。

少年闰土教学设计6

【教学目标】

１、学会本课７个生字。能正确读写以下词语：碧绿、严肃、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

２、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

３、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

４、用较快的速度阅读课文。

【教学重点、难点】

了解闰土的性格特点，理解含义深刻的句子。

【课时支配】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

１、谈话：

有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼、而且英勇、聪慧，有本事，见识广。大家想不想熟悉他，了解他呢？

２、板书课题：

少年闰土

齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

３、快速默读课文，找出根据。

１、过渡语：

一般状况下，我们熟悉、了解一个人的时候，首先熟悉和了解这个人的什么呢？

〔要想熟悉一个人，先要看他的外貌。〕

２、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。

３、读“他正在厨房里??用圈子将他套住了”一句。

板书：

紫色的圆脸

头戴小毡帽

颈套银项圈

４、“闰土”这个名字是怎么来的？请一生读第三自然段。看哪位同学知道“五行”的意思。

三、引导学习闰土和“我”谈的四件事

过渡语：

“我”和闰土可以说是一见倾心，他们俩个不到半日便生疏了。其次天他就给“我”讲了好多稀奇的事。闰土给“我”讲了哪些稀奇的事？

１、小组合作学习，商量：

闰土向“我”讲了几件事，从中可以看出闰土是个什么样的少年？

２、沟通汇报。

３、课文中写这四件事是采纳什么形式写的？

〔对话形式。〕

４、那好，如今请大家先在小组内分角色朗读６～１６自然段课文。

〔一人读闰土说的话，一人读“我”的，另一人读表达者的，还有一个同学仔细听，看是否读出人物特点，感情。〕

５、小组练读。６、指名小组读。

四、指导学习第一段

１、闰土讲的四件事中，哪一件给留下了深刻的印象。

〔看瓜刺猹。〕

为什么说是这件呢？

〔由于课文一开头写回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。〕

２、引导同学想象第一自然段描工的画面：

大家想一想：

看瓜刺猹这件事发生在什么时间，〔晚上〕；当时是什么样的天空，〔深蓝的天空〕；什么样的圆月，〔金黄的圆月〕；什么样的西瓜地，〔碧绿的西瓜地〕；什么样的银项圈，〔明晃晃的银项圈〕；就是抓住了这几种不同颜色的景物特征，把我们带入了一个奇妙般的奇妙世界，给读者留下了深刻的印象。

３、自由轻声读第一自然段，指名读，轻声齐读??让大家一次又一次地体会感情。

４、在这样一幅颜色鲜亮的画现中，“其间有一个少年”，“其间”是什么意思？

〔那中间，课文指西瓜地。〕

５、对三十年前的伴侣如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深刻的。如今请同学们把描写少年闰土英勇刺猹的主要动作的词语找出来。

⑴同学找后回答。

⑵板书：

听、捏、走、看、刺

６、对于这么美的一段文字，我们肯定要把它背下来，下面请大家一起再读一遍第一段。

五、总结

这一课，我们主要学习了少年闰土的外貌和闰土给“我”讲的四件事，这四件事中又以“看瓜刺猹”这件事给和我们留下了最深刻的印象。在学习中我们主要采纳了小组合作的形式，大家都主动思索，互相合作，取得了较好的效果，也给我留下了深刻的印象。

六、作业

大家下课之后，连续采纳小组合作的形式从课文中找出含义深刻的句子，商量体会。

少年闰土教学设计7

教学目标

1．连续熟悉详写和略写的作用，学习辨别课文的详略更好地领悟课文的中心思想。

2．学会本课6个生字、1个多音字；理解23个词语的意思。

3．理解含义深刻句子的意思。

4．能正确．流畅地朗读课文，背诵第1自然段。

5．了解闰土是个活泼可爱、聪慧能干、见识丰富的农村少年：感受“我”。喜爱劳动人民的思想感情。

教学重难点

熟悉详写和略写的作用，学习辨别课文的详略更好地领悟课文的中心思想。

教学时间

3课时

教学过程

第一课时

教学要点

初读课文，自同学新词，分段，教学一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第1、4题。

教学过程

一、1．简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。

2．生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。

3．商量分段。

二、1．抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。

此后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象?(英勇机灵)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?

(抽答，然后齐读“其间……逃走了”一段话。理解“其间”和“猹”两个词语。)

为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语?(深蓝，金黄、碧绿、)

情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。

二、学习其次大段。

1．轻读2、3小节，思索：①闰土因什么缘由到“我”家来?②闰土来“我”家前，“我”听到了闰土哪些状况?

读后抽答。

2．释疑，师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“严肃”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。

3．师生共同商量小结本大段的主要内容。(本段主要写“我”结识闰土的缘由)

三：熟读第—自然段，抽背，同桌互背。

四、师课的小结。

五、课堂作业：作业本第1、2两题。

其次课时

教学要点

学习第三、四两大段。辨别课文详略，理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。

教学过程

一、读读写写课后第5题的词语。

二、抽读第三段(第4、5两节)，生划出描写闰上外

貌特点的语句。(“紫色的圆脸……银项圈”)师生共同

商量，抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的

外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书：

外貌特点

紫色的圆脸生活特点

头戴小毡帽地方特点

套一个银项圈时代特点，

齐读这句话，深化体会闰土的外貌特点描写。

提问：第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情?(希望、好简单、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友情?(只是、便、于是)

情感语气指导后生齐读第4小节。

三、1．抽读第四段(第6—16小节)，生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事)，板书：稀奇事。

2．生自读课文，找出四件稀奇事。(板书)那么，四件事中写得最具体是哪一件?(管西瓜刺猹)抽读“闰土又对我说……油一般的滑”，(留意朗读的情感语气)理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。

3．提问：这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应?(“有胡叉呢……”—节)这样写给人留下了闰土的什么形象?(英勇机灵，板书。)由于这件事给的印象最深刻，所以具体写，板书。

4．除此以外，还有哪件事也写得具体?(在雪地捕鸟，板书)生轻读捕鸟一节，用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。商量：这一节反映了闰土什么品质特点?(聪慧能于。板书。)

5．除了这两件事，另外两件事写得具体还是简略：反映了人物什么品质特点?(师生商量后板书：见多识广、略写)

6．抽读课后题1(2)、(3)两题，生回答。

四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事从总的来说，仍旧是详写的。那么，与闰土对比，“我”与“平常的伴侣”这方面是详写还是略写?(略写)哪几节用对比的方法来写?(抽答)

1．小黑板出示“我素不知道；……”一节，齐读，理解“素”、“如许”、“单”等词语的意思。并抓住“我从前单知道它在水果店里出卖罢了”一句，引导同学理解“我”接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因此缺少见识的含义。

以艳羡和尊敬的语气朗读本节。

2．当闰土告知“我”那些无穷无尽的稀奇事后，“我”有什么感想?哪一小节写出了“我”的感想?(小黑板出示本节，齐读)理解“只观察院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义(比方“我”与“平常的伴侣成天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狭窄、学问贫乏”)。

以艳羡、感叹的语气朗读本节。

板书设计：

稀奇事反映品质

详写在雪地捕鸟———聪慧能干

管西瓜刺猹———机灵英勇

海边拾贝壳

略写见多识广

沙地有跳鱼

第三课时

教学要点

教学第五段，从人物的言行概括人物的特点，进—步熟悉课文从整体上如何支配详略，完成作业本第2、3、6题。

教学过程

一、听写本课的生字，订正稳固。

二、利用抽答课后题1(1)、(3)两题，从整体上回顾和稳固上一课时所学的主要内容学问。(其中1(3)中的“闰土是怎样一个人”问题的回答，可从外貌描写中导出“活泼可爱”的特点，“机灵英勇”可以归入“聪慧能干”这一品质特点中，老师形成系统板书)

三、由于闰土是一个活泼可爱、聪慧能干又见多识广的农村少年，受到“我”深深的尊敬和喜爱，他又很喜爱和“我”相处，所以，“我”和闰土建立了深厚的友情。我们是怎么分别和保持友情的?读最终小节(抽读)。

1．在这一小节里，哪些句子反映了“我”和闰土友情深?(“我急待大哭，他也躲到厨房里哭着不愿出门，但最终被他父亲带走了”)“最终”这个词语说明两人的分别时的感情是怎么样的?(恋恋不舍)

2．反映“我”与闰土保持友情的语句有哪些?“他后来还托他的父亲带给我—包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。”)“但从今没有再见面”一句表达了“我”怎样的感情?反映了“我”对闰土长期思念的思想感情)

四、以课后题2为思索题，生再次轻读全文。

板书设计：

少年闰土：

外貌特点活泼可爱

在雪地捕鸟聪慧能干

详写

管西瓜刺猹机灵英勇

品质特点海边捡贝壳

略写见多识广

沙地有跳鱼

课后习题

比一比，组词语。

捏〔〕钮〔〕拜〔〕允〔〕

扭〔〕纽〔〕湃〔〕充〔〕

缚〔〕搏〔〕租〔〕组〔〕

傅〔〕膊〔〕祖〔〕阻〔〕

厨〔〕稻〔〕胯〔〕挎〔〕

橱〔〕滔〔〕跨〔〕垮〔〕

郑〔〕贼〔〕正〔〕贱〔〕

填空

1、按课文填空。

〔〕天空中挂着〔〕圆月，下面是海边的沙地，都种着〔〕西瓜。其间有一个十一二岁的少年，〔〕，〔〕，向一匹猹〔〕刺去。

2、归纳课文有关内容，然后填空。

从闰土给“我”讲〔〕、〔〕、〔〕、〔〕等几件事，可以看看闰土是一个〔〕少年。

缩写句子

1、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

2、狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。

3、我们靠着栏杆看鱼儿自由自由地游来游去。

4、那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

少年闰土教学设计8

【教学目标】

1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年。理解对闰土的特别感情。

2、能在老师的关心下，理解句子中含着的意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】

1、知道闰土是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年。

2、能在老师的关心下，理解句子中含着的意思。

【教学难点】

理解句子中含着的意思。

【教学预备】

简易多媒体制作。

【教学过程】

一、教学导入

同学们，我们最近熟悉了一位新伴侣，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是──(生答：少年闰土)(出示画面)师饱含激情引背：“深蓝的天空中挂着──下面是──都种着──其间有一个──那猹却──”

同学们，这是多少年前我记忆中的闰土?(30年)人生能有几个30年呢!为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象?

(意在引导同学说闰土给我讲了很多新奇事、好玩的事，我们成了好伴侣。)

二、新授重点段(第4段)

1、用自己喜爱的方式自由读第4段，然后四人小组合作学习：闰土是个怎样的农村少年?是从哪件事中怎么读懂的?

2、全班沟通：

机灵英勇看瓜刺猹。

聪慧能干雪地捕鸟。

见多识广海边拾贝壳。

见多识广看跳鱼儿。

(以上内容是教学的重点，适时进行感情朗读指导。)

3、读第14、16自然段：

⑴闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么作为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?

师生对答：

闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道。

闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳。

闰土有看瓜刺猹的经受而“我”不知道西瓜还有这样危急的经受。

闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿。

这许很多多的新奇事，我从来都不知道。

⑵再读第16自然段，理解句子含着的意思：

小组商量、沟通：

①“我平常的伴侣”是些什么样的人?

(富家子弟。)

②“只观察院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?

(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。)

③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?

(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的憧憬和对自己所处的生活环境的不满。)

再次有有感情地朗读这两个自然段。

三、想象表演

闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新奇好玩的事儿啊，惋惜我们却要分手了。(示图)他们会怎样话别呢?读读最终一段，想象一下当时情景，同桌俩分角色演一演这对好友分别的场面。

(请同学上台表演，播放音乐。)

四、拓展学习

时间如水，岁月如梭，人们都在经受中成长着。我和闰土儿时结下了纯真的友情，然而几十年后再次相遇时，闰土的一句“老爷”让我大吃一惊。请同学们课外读读鲁迅先生的小说《家乡》，看看三十年后的闰土变成了什么样，我们利用班队课沟通读书体会。

少年闰土教学设计9

教学目标

1．学会本课生字及新词。

2．有感情地朗读课文，背诵第1段。

3．读懂课文，理解含义深刻的句子，体会的思想感情，领悟文章的表达方法。

教学重点

让同学感受文中人物〔闰土〕形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。

教学难点

理解含义深刻的句子。

教学预备

老师：课文插图。

同学：搜集关于鲁迅的故事或资料。

教学时数

2课时。

教学过程

一、展现图片，引出闰土

1．展现“看瓜刺猹”图，老师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。(老师：同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新伴侣，你们想不想熟悉他。)

2.同学谈初识闰土的印象，揭示课题。

二、整体感知，初识闰土

1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。快速扫瞄一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最终又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土，与初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别)

2．沟通印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间留意生字的读音和长、难句的指导。

〔1〕你觉得你印象最深刻最感爱好的是哪个部分？为什么？

〔2〕这四个部分当中哪个部分写得最具体？〔相处这部分。〕

三、顺学而导，了解闰土

1．找出文中带有“啊”的句子，引导同学质疑有哪些稀奇事。

2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

〔1〕指名轮读闰土的话，让同学明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”四件事。

①找出闰土和我的对话，留意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。

②这些有意思的事，你们经受过吗，听过吗？像这样没经受过的事是什么事？〔板书：稀奇事〕

③假如是你，你最想干哪件事？为什么？

〔2〕自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感爱好的是闰土的哪些话？生读，师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采纳“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

①引出自己最想做哪件事。〔如“看瓜刺猹”〕

②在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注〔通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。〕

③假如你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？〔四周环境、闰土动作神情、猹的反应等〕同学体会读，老师适时导读。

④闰土和我，这两个好伴侣看瓜刺猹又谈了些什么？〔体会闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听的场面。〕从哪里感觉出来的？

3．问：在闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能依据“我”的想法想象出“我”当时说了什么吗？写出“我”的感受。

4．同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土

1.师小结，引导同学比较“我”与闰土的异同。

〔1〕我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？有什么不懂的吗？

〔2〕借助多种方式〔联系上下文、图片对比、联系生活等〕体会“四角的天空”的深刻内涵。

①沟通同学的理解。〔文中的“我”的确是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想是想衬托闰土的见多识广。〕相机板书。〔无穷无尽〕

②面对一个聪慧能干的闰土，面对一个机灵英勇的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——〔生读第15段〕

2．引导生回扣第1段并背诵。老师引：闰土这位新伴侣有着无穷无尽的稀奇事，这位别出心裁的伴侣和他讲的那些稀奇事深深印在我的.脑海里，久久挥之不去。〔生读第1段〕

3．试背第1段。

老师小结：了不得，就让这位非凡的伴侣，深深印在我们的脑海中。

五、小结全课，升华熟悉

附：板书设计：少年闰土回忆

相识

相处

分别无穷无尽的稀奇事

少年闰土教学设计10

学情分析

在学法指导中,我始终以“培育同学的预习力量”为训练重点,因此,我班同学具备肯定的预习水平,但同学的朗读力量整体水平不高,因此,依据以上教材和同学状况分析,我制定了如下教学目标。

教学目标

1、会写7个生字,正确读写“胯下、明晃晃”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

3、练习用比较快的速度阅读课文,理解含义深刻的句子,体会文章的思想感情。

4、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。

课时支配二课时

教学过程

一、创设情境导入新课

1、此课为本单元第一篇课文,因此导入新课前加入对鲁迅的介绍。同学课前预习已收集鲁迅的资料,所以此环节通过同学资料汇报完成。汇报后直接引入本课,板书课题。

提问:“我”和闰土是什么关系?请同学们快速默读课文,找出根据。快速阅读是一种很有效的读书方法,也是本课训练的一个要点

二、检查预习学习字词

(一)字词汇报我班同学在A级目标的预习中,完成的效果比较突出。对于生字的字形分析,课文中多音字、易错字等预习效果好,所以此环节通过几名同学的汇报就基本上把本课需要重点认知的字词理解并把握了。但是鲁迅作品中有些词语同学读出来会有些生疏,如“素不知道、如许、单知道”等,因此在此环节中多了一项对生疏词语的理解。

(二)指名分段朗读。这既是对预习的一个反馈,也是培育训练同学朗读力量的一个初级测评。

三、初读课文整体感知

(一)学习描写闰土外貌的内容。

提问:闰土长什么样?请同学们速读,并画出相关的句子读读。思索闰土的外貌给你留下了怎样的印象。

(二)理解四件事

提问:闰土和“我”在一起,给“我”讲了哪些事?请你用简洁的语言概括,假如能提炼出小标题就更好了。同学在课前预习的B级目标中已涉及到对文章内容的归纳与整理,所以此问题提出后,同学能用简洁的语言概括出(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿)这四件事。

四、精读课文深化理解

(一)体会闰土形象

提问:在这几件事中,哪件事给你留下的印象最深?为什么?请同学们结合课文进行批注,然后同桌沟通。(同学在自主研读后,通过同桌沟通能从不同角度、不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。另外,通过批注的训练,使同学能够抓住课文中的一些重点词语及写作方法的分析加深对课文内容的理解,这也是我在阅读课文训练中坚持培育同学的一个重要方面。同学通过这四件事的感悟也就体会出了闰土的形象特点。另外,在同学对批注理解的汇报中,老师抓住文中的三句话来重点指导。

(二)理解含义深刻的句子

(1)我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是如今也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶狠。

(2)我素不知道天下有这很多新奇事;海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危急的经受,我从前单知道它在水果店里出卖罢了。

(3)以第三句为例这样设计课堂环节。

(师)闰土心中有无穷无尽的稀奇的事,闰土知道这么多,而做为少爷的我呢?用这样的问题带出,重点研读第16自然段。

通过这段中的重点词句理解体会出“我”的思想感情。

(三)学习分别部分

1、指读最终一段,我和闰土的心情怎样?从哪些地方可以体会出来?

2、抓住(急躲托送)几个词体会我们分别时的难舍难分和真挚的友情。

五、熟读迁移体会写法

1、(师)通过四件事为我们刻画了一个活泼可爱、见多识广、英勇机灵的农家少年形象。那么,在刻画人物时用了哪些描写方法呢?

2、通过找一找、读一读、说一说的过程归纳出有外貌描写、动作描写和语言描写,在这个过程中老师相机指导第一段的背诵和语言对话的朗读。

3、延长朗读《家乡》

少年闰土教学设计11

设计说明：

本文节选自鲁迅的短篇小说《家乡》，是“走近鲁迅”专题的第一篇精读课文，也是唯一一篇鲁迅的作品。基于单元专题的支配，同学对本文的学习不仅要熟悉闰土这一形象，还要透过这篇文章走近鲁迅，了解鲁迅的内心。课文从“回忆、相识、相处、分别”的描写中，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年——闰土的形象。六班级同学能借助已有的阅读阅历初步感知人物形象，半文半白的词语也能通过小组合作学习自主理解，但本文篇幅长，同学理清文章脉络有肯定难度，同时，鲁迅作品语言简约、凝练，与同学以往的阅读有较大差异，需要在老师引导下，通过抓关键词、联系语境、比较阅读、反复朗读，细细体会。

一、教学目标

1.小组合作学习，读准、读通课文，在语境中理解词语，运用多种方法理解含义深刻的句子。

2.理清课文脉络，学习用简洁的语言概括。

3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段，品尝语言，感受同一内容不同语言表达的不同效果。

4.感知少年闰土的形象，学习抓住人物特点描写人物的方法。

5.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

二、教学重难点

重点：理清文章脉络，学习用简洁的语言概括主要内容。

抓住对闰土的描写，品尝语言，体会人物特点，学习描写人物的方法。

理解含义深刻的句子，深化理解作品内涵。

难点：品尝语言，深化理解作品内涵。

三、教学过程

第一课时

〔教学目标〕

1.小组合作学习，读准、读通课文，在语境中理解词语。

2.理清课文脉络，学习用简洁的语言概括。

3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段，品尝语言，感受同一内容不同语言表达的不同效果，感知人物形象。

〔重点〕

理清文章脉络，学习用简洁的语言加以概括。

体会同一内容不同语言的表达效果。

〔难点〕

体会同一内容不同语言的表达效果。

〔教学设计〕

〔一〕初识鲁迅，谈话揭题

〔二〕小组合作，检查预习

1.小组合作完成学习单

2.反馈沟通

补充：理解“常年、忙月、短工”，熟悉括号内加解释的写法。

〔三〕梳理文脉，初识闰土

1.扫瞄课文，思索：课文写了“我”和闰土的哪几件事？

2.汇报

预设：同学只关注了捕鸟、捡贝、看瓜、看鱼，引导同学发觉这是发生在“我”们相处时闰土讲给“我”听的事，要加以概括。

3.小结

4.用简洁的语言把课文内容说完好。

〔四〕比较阅读，品尝语言

1.聚焦“看瓜刺猹”，反复比读两段话，谈不同感觉。

2.沟通。

预设1：同学能谈不同感觉，通过朗读指导明晰不同语言的表达效果。

预设2：同学感到困难，老师引导逐段读、悟——读语段1，讲语段2，比较发觉。

3.小结语言特点，体会人物形象。

4.积累诵读，定格形象。

〔五〕小结延长，引起期盼

少年闰土教学设计12

【学习目标】

１、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然段。

３、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年，理解对闰土的特别感情。通过联系上下文、时代背景、同学互相商量等方式理解含义深刻的句子。

４、学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

【课前预备】

课件、课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

【课时支配】

２课时。

【课前预备】

１、查找鲁迅先生的有关资料。

２、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，导入新课

１、同学们，在我国现代文学史上有一位有名的文学家──鲁迅先生。

〔课件出示鲁迅形象图片。〕

你对鲁迅先生有哪些了解？

〔引导同学结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。〕

在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。

板书课题：

少年闰土

２、齐读课题：

师：“闰土”在当时和“我”是什么关系？

３、快速默读课文，找出根据。

〔“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是仆人和仆人的关系，更是一对好伴侣。〕

二、检查预习，整体感知

１、课件出示生字新词，检查识读：

检查读文状况，留意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思索，老师加以引导。

〔鲁迅先生的作品中有些词语，同学今日读来感到生疏。如“其间”──其中，“无端”──无缘无故，“素”──一直，“如许”──如此，“希奇”──稀奇，在读完课文后，集体沟通对这些词语的理解，以便理解课文内容。〕

２、通过课前预习，你读懂了什么？同学沟通。

〔(引导同学从以下几方面：文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的很多“希奇的事”等等。〕

３、你最喜爱哪些段落？为什么？能把喜爱的段落读给老师和同学们听吗？

同学轮番读文，师生共同订正读错的字句。

三、质疑问难，释疑存疑

１、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题？先小组内沟通，解决不了的提出来。

２、同学提出问题，老师依据状况，能解决的立刻解决；需要在学习课文过程中解决的，可临时存疑。

四、带着问题，深化探究

１、闰土这个名字是怎样来的？指生读第3自然段。看哪位同学能解释。理解“五行”的意思。

〔五行：指水、金、火、木、土。〕

２、就是这样一位少年，我们初次见面是怎样的情景？齐读第４自然段。

〔引导同学清晰这是对闰土的外貌的描写。〕

议：闰土的外貌描写给你怎样的印象？

３、闰土和“我”不到半日，便生疏了。其次天他给“我”讲了好多“希奇的事”。

〔课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图。〕

他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。同学沟通。

老师相机板书：

雪地捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼儿

在这几件希奇事中，你对哪件最感爱好？为什么？

〔用自己的话说最感爱好的事，熬炼同学的概括力量和口语表达力量。〕

请有声有色地朗读你喜爱的段落，读出你的感悟。

〔小组内读，互相评价；推举读。〕

再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组沟通。

〔引导同学熟悉到闰土是个天真、活泼、机灵、聪慧、见识广的农家少年。〕

和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。

〔此处重点处理：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的学问丰富。而“我”和我的伴侣“只观察院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见外面多姿多彩的好玩的世界。闰土知道的事情，我和我的伴侣都不知道。〕

五、布置作业

有感情地朗读课文。

其次课时

一、检查朗读状况

同学们，通过上节课的学习，你最喜爱哪些段落？想读给大家听吗？自己先试一试。指名同学朗读。

二、抓住重点，深化探究

闰土讲的四件事中，哪一件给你的印象最深？为什么？快速默读课文。小组内沟通后发言。

〔同学依据依据自己的体会谈，自圆其说即可。〕

再扫瞄全文，并结合当时的时代背景，谈谈闰土给自己留下的印象。

三、研讨表达，体会写法

师：通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼可爱的少年。是从哪些方面去写闰土的？请同学们画出有关句子，自己读一读。

引导同学体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。同学读所画句子。师相机指导朗读。

１、重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。

２、月夜闰土刺猹的场景：

在美丽的月夜田园景象中，通过对闰土刺猹时外貌、动作的描写，一位英勇机灵的少年形象呈现在同学们面前。

指导同学朗读时要留意语气语调的改变对表达的作用，可以用舒缓的语气，表达出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏英勇通过语气表达出来。

出示课文第一幅插图，引导同学背诵第１自然段。

“我”和闰土初次见面的情景。这是对闰土的其次次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。这与第１自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。指导朗读时，可以引导同学用平缓的语气去读。

３、闰土和“我”的对话部分：

这是对人物的语言描写。可采纳先自读、后分角色朗读的方式。

留意：

闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，表达他的聪慧能干；读“我”的话时，可以读出奇怪   和佩服、艳羡的语气。

老师小结：

是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机灵英勇、见多识广的农家少年形象活敏捷现地呈现在我们面前。

四、再读全文，拓展延长

让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和“我”的交往过程，想象少年闰土的形象。

师：同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友情。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大改变却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的改变呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲热无间吗？假如想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《家乡》，信任你会有更大的收获。我们将利用阅读课沟通读书体会。

少年闰土教学设计13

《少年闰土》教学设计

一、教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的改变。

3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

二、教学重点：

闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让同学学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。

三、教学难点：

文章中消失的“四角的天空”，如今的同学很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让同学体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的憧憬。

四、教学过程：

〔一〕导入新课

师：我国有这样一位大文豪，他以笔为“武器”，同敌人战斗了一生，被誉为“民族魂”。同学们，你们知道他是谁吗？〔鲁迅，