幼儿园区域活动心得(15篇)

第第页幼儿园区域活动心得(15篇)幼儿园区域活动心得1

本学期我班开展的区域活动是依据孩子的宠爱及年龄特点来投放的材料。整个活动开展后，孩子们都在各自的区域中活动。美工区“剪纸”的孩子个个认仔细真的在使用剪刀；生活区“穿珠子”的孩子，依据大小不同的珠孔来穿插；益智区孩子们有模有样为小动物搭起了房子，建起了高桥，益智区“拼图”与“图形排数”的孩子很仔细的嬉戏；而“语言区”的孩子呆呆的坐在那，手里翻阅着图书却看着别的区的孩子，刚开头还有点爱好，操作完了就没劲了，为什么会这样呢？投放的材料都是我们细心预备的，同样的投放材料，为什么会差那么多？

我发觉美工区“剪纸”生活区“穿珠子”，孩子们只要通过肯定的努力就可以看到成果的，在这整个过程中，幼儿没有失败的压力，所得到是浓浓的成就感，这让他们很兴奋。每一个孩子都觉得自己很棒，自己又进步了，自信念在不断地增添，所以参加的的很主动。而语言区“阅读读书”只有同一种选择，操作结束后当然就失去了爱好。老师投放的材料假如是可操作性强的,只要付出肯定努力就可以看到成果的,就会受到孩子们的大力欢迎,假如是需要他们等待的东西,而且可操作性不强,他们就不感爱好。接着我们在“语言区”投放了很多的材料，如：动物手偶、图片排序、看图讲解并描述等等。这样孩子对新材料也有肯定的爱好，开头喜爱带着手偶创编故事等。

材料的投放很重要，而区域材料也能做为班级活动的延长，准时地把活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中连续进行相关的探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感爱好了。

通过努力，我班的区域活动开展很顺当，孩子的嬉戏水平也有所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们预备的道具还不能满意每个孩子的需要，因此，在下学期的嬉戏开展过程中，我们要对这些问题制订出针对性的打算和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。

幼儿园区域活动心得2

爱玩嬉戏是每个孩子的天性，嬉戏始终以他独特的魅力吸引着很多的孩子。人们对嬉戏的熟悉越来越深化。而区角活动作为一种教育嬉戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，供应丰富的材料，以及选择广泛的内容。而老师在此过程中只是一个观看者，引导者。因此，孩子们学的特殊轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式敬重了幼儿的个体差异，满意了幼儿个体进展的需要。

首先建立活动区规章，引导幼儿自主进行区域活动。成为区角嬉戏的必要性，活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应当是把握规章之后的一种自主嬉戏，在创设活动前就必需考虑规章问题。而制定区角活动的主体应当是老师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。

其次依据近期的教育目标和幼儿的进展需要，供应适合的环境和材料，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比方：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避开不必要的重复和铺张。其次，材料的投放要为教育目标服务。另外，材料的选择要考虑幼儿的爱好和需要。我们有时会遇到这样的状况，有些幼儿总是喜爱在一个区活动，而对别的区角却没有爱好，但我们又不能强迫那个幼儿肯定要离开那个区，或是肯定要去某个区活动。此刻，我们就要对比目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有嬉戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。

再者参加孩子的活动，成为孩子的合、引导者。在活动中，我们要信任孩子。通过观看，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群特别能干和富有制造力的小仆人。因此，在嬉戏活动中，我们要成为孩子的好伴侣、好伙伴，与他们公平相待，将角色转向幼儿的合及引导者。

再者注意幼儿力量差异，支配适当内容，每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在很多人眼里的乖孩子可能在动手力量方面却差强人意，而一个平常不惹人留意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们依据幼儿的力量差异，设立典范，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展现台，随时放上幼儿的得意之作，展现自己的"绝技"。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓舞幼儿相互指教，体验同伴间互动学习的欢乐。

在区角活动的实践和探究中，我们都在不断的积累阅历，我认为只有做到从孩子的爱好和需要动身，敬重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。

幼儿园区域活动心得3

新学期前，教委办为加强老师队伍建设，给我们供应了一系列的培训平台，在动员会上，才发觉，原来自己离“学习充电”越来越远……曾几何时，我也穿梭于轰轰烈烈的课改大潮之中，急于充电，忙于创新。可如今，却以这以那为籍口，疏远了学习。作为老师，丢弃了最根本的东西，那还何谈教学，谈何育人？

恰如王雯老师所言：“高速大路上，一辆破或拖拉机在上面行驶，是不是显得很不合适？”一语惊醒梦中人！虽然她讲的是道德与社会的问题，但在我听来，也可以诠释为学校硬件基本完善，已能适应现代化教育，可我们老师不学习，不创新，不求上进，就如同是那辆不相均匀的拖拉机，如何能适应新的教育需求，又如何能把我们的孩子教育好呢？想想自己也面临于“拖拉机”边缘，实在是担忧，也羞为人师。是的，我们不能满意于“一桶水”了，而要像大海一样，汇聚百川，才能再分流到各处，欲求渠清如许，唯有畅通源头活水。通过这次学习，我受益匪浅，我对区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。

一、对区角有了更深层的熟悉

通过学习，我清晰的熟悉到，区角活动是幼儿在老师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探究学习，从而在和环境的互相作用中，积累阅历并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面进展的一种教育组织形式。例如：区角活动渐渐的从“重复操作”向“交换玩法”过度，如：益智嬉戏〔图形配对、智利大拼版〕、角色嬉戏、建构区、科学探究区。

二、区角材料预备

为了丰富区角里的材料，我们将调集家庭力气，能收集一些需要投放到区角里的材料，欢迎家长们供应一些力所能及的区角材料哦，有的孩子对别人的玩具很感爱好，老师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成干果店。比方一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉〔区角活动：娃娃家——美好小屋能用的到〕、好的瓶罐不用急着扔掉〔区角活动：商店可以用到〕、美丽纸盒、糖果盒不用扔掉〔区角活动：美工区等可以用到哦〕。

三、依据幼儿年龄特点和主题内容供应相应的材料，促进幼儿的进展

如：中班可设置有重视孩子的合作意识的区域；大班供应自编的表演区域，丰富的科学区、探究区、运动角、操作区、搭建区。

爱祖国主题

可搭建名建筑——天安门、万里长城、六和塔、家乡名建筑、青岛的五四广场等

找春天的主题

可设置种植角供幼儿观看，记录〔在记录时留意真实性〕

在区角活动中必需供应直观形象的玩具和详细事物，供应好玩的能激发幼儿探究欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增添学习探究的爱好。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也愿意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成学问，幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中，我们也会依据主题内容供应相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。在进行“公路上”主题活动中，我们为孩子们供应了很多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了很多汽车的隐秘。就拿建筑汽车来说，我们在个别学习中为他们供应了各种帮助材料，但不指导他们怎样完成。起初，观看到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。渐渐地，汽车的样子冗杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门──通过孩子们的不断尝试、探究，他们开头自己设计了汽车，并自主生成了“建筑汽车城”的活动。采纳开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发觉的机会，也便于老师了解幼儿的真实水平，并供应进一步的引导。

四、通过学习对老师在区角活动中的观看与回应有了相应的指导策略

强调自主嬉戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿嬉戏的放任，因此，并不排解嬉戏中老师适时适度关心与指导幼儿获得肯定的学问或技能。老师的指导目的不是为了干扰幼儿的嬉戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展嬉戏。充分观看了解幼儿的嬉戏。通过观看，精确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿供应的嬉戏空间是否合适，嬉戏行为有否进展，该丰富哪些阅历，新投放的嬉戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的缘由是什么等等；经过观看分析确定指导的对象和方式。老师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发觉了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”如在构建天安门的时候黄老师给我们出示了好几张照片，第一次孩子搭建是什么样的，中间没有的门是堵死的，老师跟幼儿说，我们要怎么进天安门呢，幼儿立刻改造他们的“天安门”，接着老师又说，天安门来了好多客人，可是门前的东西太多了，没地方停车了，结果幼儿立刻把天安门门前的地方整理洁净。就这样老师从旁指导，让幼儿自己对自己的“天安门”进行改造，结果孩子们做的特别棒！而且对这样的区域爱好特殊的强。

总之，通过学习区角活动，使我们能进一步的将理论学问运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真实切地感受到幼儿园区角活动对孩子进展的影响。最终，让我们做个乐于学习，勤于思索，勇于探究，擅长总结的才智型老师吧！

幼儿园区域活动心得4

区域活动反思

我们班的每个孩子都爱玩区域活动，但是由于他们年龄小，生活阅历有限，假如没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的主动引导。开学初我们就商议 制定好了本学期活动区的内容，所以各项活动在开展时都比较顺当。

近两个月来，区域活动开展比较好的地方是：

1.活动有目标性

我们把开学初定的特色打算中关于嬉戏、区域活动的目标细化。九月份，我们的活动目的就是让幼儿熟识区域，了解区域活动。十月份，引导幼儿自主选择区域活动；活动中不任凭更换自己选择的区角，逐步培育对活动的坚持性。通过两个月活动，目标基本到达。

像美工区，九月份到十月中旬我们的重点是玩色，十月份重点是撕纸，十一月份是填色，十二月份重点是线条画。有目标活动才能顺当开展。

2.建立合理必要的活动区规章

有序的环境是幼儿在区域活动中的必不行少的条件。我们通过观看制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规章，多引导、多催促、多欣赏来让幼儿遵守规章和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。

3.注意讲评工作

小班幼儿不能很好的评价自己的行为和力量，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注意区域活动后的评价。我们的评价不仅能培育孩子的规章意识，还为幼儿制造了共享阅历的机会。

比较困惑的地方：

材料的投放——区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性，动手力量和生活阅历也比较缺乏，我们在材料的预备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就简单分心，而且会影响操作力量，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。

活动内容——区域活动是表达幼儿自主性、表现幼儿独特的地方。但小班孩子动手力量薄弱，比方印画、水彩笔、胶水的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，但是这样我们觉得更有利于老师观看幼儿的表现，

培育幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本把握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。

缺乏的地方：

1.对孩子的观看还是不够深化和细致，特殊是针对个别孩子或针对某件事物的观看。

2.开学初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探究学习方法。通过区域活动培育他们的思维活跃。

3.要在幼儿爱好点上不断生成和改良材料，要考虑幼儿的进展水平供应具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验胜利，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于参与区域活动。

幼儿园区域活动心得5

学习时间：20xx年12月18日

学习地点：笑笑班

主讲人：王淑杰

学习内容：幼儿园区域活动的开展的意义与价值

随着幼儿园区域活动的价值和功能日益凸显，很多幼儿园打破传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区，给幼儿的主动进展供应了机会和可能。活动区域的创设就显得尤为重要。活动区域创设的重要目的是创设能鼓舞幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探究的环境，以促进幼儿身心全面和谐进展。那么，我们应当如何创设区域，使区域环境更富有新意，更利于孩子的独特进展呢？经过实践和尝试，有如下的感悟。

一、开展幼儿园区域活动的意义和价值

〔一〕什么是区域活动

区域活动幼儿最欢乐的活动，是指老师依据教育的目标和幼儿进展的水，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和力量，在特定的环境中，以操作摆布为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、老师互相作用的活动得以全面进展。

区域活动的种类：科学发觉区、益智操作区等七个区域

〔二〕区域活动的形式

区域活动的形式主要有以下几种：集体活动、分组活动、自选活动、自由活动、主题活动、联合活动。

集体活动是将活动区活动看作是对幼儿进行集体教育的途径之一，如：需要全体幼儿学习某一学问、技能时，依据活动目标，在一个或多个相关区域中投放恰当的操作材料，让幼儿通过自由探究活动来感知内容，获得阅历。

分组活动是将活动区视为对幼儿进行分组教学的场所。它主要适用于一是在进展智能方面，关心部分幼儿获得某一学问、技能时，在相关的活动区域，对那些有特别需要1

的幼儿作必要的辅导。二是活动区活动的开头阶段，为保证每位幼儿都能熟识各区的内容、材料和工具的使用方法。三是教学材料不够，做不到人手一份。

自选活动的特点是在人为创设的“自然情景中进行的活动。主要适用于活动区活动成熟阶段，幼儿对于各区的材料、玩法等都已较熟识。

自由活动的特点是活动的过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程，幼儿进行的是“自发学习”，他们更主动地与环境发生交互作用。它和自选活动形式的主要区分在于，区域的提出、内容的选择材料的添置等过程，到处表达随机性和幼儿的主动参加性，老师的教育意图在活动中不断地调整，敏捷地实现。它主要适应于活动区活动的高级阶段。再就是一些特定的活动区域，如：角色区〔娃娃家、百货商店等〕。

主题活动的特点是各区域的活动紧紧围绕一个主题，内容的选择、材料的投放为实现主题目标服务。适应范围是教育内容需要多种活动形式协作才能完成，以加深印象，促进幼儿理解。

〔三〕为什么要开展幼儿园区域活动

幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿供应适合的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、互相沟通和持续探究，到达促进素养全面提高的目的。其主要特征包括幼儿活动的特征和老师活动的特征两大方面。

1、幼儿活动的特征。

a、促进幼儿主动活动

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的互相作用中主动地通过活动得到进展，充分的表达幼儿的主动性和实践性。由于幼儿老师设置的各个活动区以及为各个活动区供应的活动

材料可以被看做是幼儿自主活动的实际对象，被看做是幼儿教育内容的物化，因此，我

们可以把活动区材料看做是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，孩子的主动活动才能落到实处。

b、促进幼儿的自主选择

幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，涉及幼儿进展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择供应了广泛的空间，可以满意让幼儿依据自己的爱好爱好、进展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿园活动区设置在表现出区域性的同时还表现出层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同表达层次性，即便是同一班级中同一类型的活动也通过供应不同层次的材料来表达层次性，适合幼儿不同进展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料为幼儿进行自主选择供应了循序渐进的，可以满意不同幼儿依据自己的进展程度、学习节奏等进行自主选择的需要。

c、促进幼儿的互相沟通

幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相像的爱好爱好和进展需求聚集起来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。由于来自同伴的激励和启发往往比老师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探究精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的互相沟通和由此导致的互相激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探究。可以说，在区域活动中，幼儿之间的互相观摩、学习、启发和激励是常常性的，是区域活动的必定，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力气。

d、促进幼儿的持续探究

培育幼儿的奇怪   心、求知欲和最初的制造意识是幼儿园素养教育的一个重要方面。

区域活动为幼儿供应可供他们持续探究的环境和材料以及老师具有针对性的个别指导可以起到重要的作用。可以说，幼儿初步的制造意识是在不断操作实际物体的活动中萌发的，幼儿初步的制造力量也是在不断操作实际物体的活动中进展的，亲自动手、动脑的、持续不断地实践活动是幼儿制造活动的起点。从这个意义上，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探究进而促进幼儿制造意识的萌发和初步制造力量的进展供应了宽阔的空间和无限的机遇。

1、老师活动的特征

a、活动的动机性

在区域活动中，老师首先应学会观看，留意发觉幼儿活动的爱好点。如幼儿喜爱的嬉戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜爱？他们在嬉戏中说了些什么，做了些什么，进而了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，并依据幼儿活动大事，敏捷地执行自己预定的活动打算，机动地调整活动的目标、内容与指导程序方式。有效地将老师的目标转化为幼儿的内部需求。

b、活动的应答性。

活动中，老师不是活动的主动发起者，但对幼儿的活动要做出有针对性的特定应答反应。一是对幼儿活动的支助式应答，即依据幼儿在活动大事中消失的冲突、疑难、困惑，给以适合、适时、适度的支助，供应解决问题的信息、线索和思维步骤，促使幼儿活动持续与进展，关心完成幼儿活动打算；二是表现为对幼儿活动的认同式应答，以幼儿伙伴的身份参加幼儿活动，按幼儿活动打算共同活动，认同幼儿活动方式，共享幼儿成果；三是表现为对幼儿负面活动大事的引导性应答，即挖掘幼儿负面活动大事的潜在意义，抓住可利用和有生成意义的教育价值，诱导幼儿转变活动打算，引导幼儿活动主动开展。

c、活动的非权利性。

老师主要以幼儿的同伴和支持者的身份参加活动，而不是以组织者和指挥者者的身份领导活动，主要以建议、商议 的口吻支持活动，而不是指令、要求的口吻掌握活动。在区域活动中，老师始终以公平的看法对待幼儿、敬重幼儿。敬重他们的活动，敬重他们的活动成果，允许幼儿坚持自己的活动打算，保存自己的意愿、看法。老师不应以老师的权利干预和影响幼儿的活动。

d、活动的隐藏性。

在区域活动中，为了不让幼儿觉察到老师的掌握，保证幼儿活动的开放性、自主性，老师往往作为嬉戏伙伴进行隐性指导，与幼儿在嬉戏中建立友好公平的关系，运用启发性、建议性的语言来指导。同时老师应将自己的活动打算、要求通过所供应的活动材料，所营造的环境气氛，所展现的范例和典范行为等隐藏性方式间接影响幼儿，而不是直接提出自己的活动打算与要求。在活动过程中，老师对幼儿活动大事的指导方式也应实行隐藏的材料示意法、行为影响法、心情渲染法等方式示意幼儿，让其轻松自如的、有选择的、主动的接受老师的影响，获得进展。如：小班幼儿对娃娃家比较感爱好，但又以自我为中心，常常把娃娃丢在一旁顾及不到，老师发觉后，就有意识的引导幼儿关注娃娃，遇到幼儿说：“哎呀，宝宝妈妈〔爸爸〕好久不见你们宝宝了，她好吗？”然后幼儿就很自然的想到自己的娃娃了。幼儿的年龄、生活阅历、技能等相对缺乏老师的参加不仅能丰富幼儿的生活阅历，还能使嬉戏的内容和情节更加丰富。

幼儿园区域活动心得6

嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充实感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿嬉戏的类型许多，本学期我们班创设了教育区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等嬉戏。下面对我们班本学期的嬉戏活动，作一总结。

一、角色嬉戏在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。

幼儿在嬉戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的熟悉，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培育。

第一，利用嬉戏规章诱发幼儿的协作行为。规章的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规章：“小伴侣在嬉戏开头前，要先商议 ，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关怀家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并互相协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。

其次，老师主动加入幼儿嬉戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开头时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。

此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是爱好和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和鼓舞幼儿去大胆尝试猎取阅历，从亲身体验中逐步熟悉自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色嬉戏中，我们的小伴侣能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以自由自由地随便选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中猎取了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地把握技能的同时，更增添了他们对角色嬉戏的爱好和信念。

二、教育区角嬉戏

教育区角嬉戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的互相作用中主动地得到进展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角嬉戏开展状况

首先，教育区角嬉戏的设置是敏捷的，我们根据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如《我们身边的科学》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了春天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。

其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时鼓舞幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品；在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是依据主题而定。

三、晨间自选活动

除了角色嬉戏和教育区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开头，因此要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有打算，让每个孩子都能主动开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜爱玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜爱

玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好预备，对幼儿的爱好爱好做到心中有数，在幼儿来园之前预备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意观看每个幼儿表现出的爱好，独特语言进展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，关心幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进行。

不管是角色嬉戏、教育区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，有时是分组商量，也可以让幼儿自己评价，由老师指教迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓舞幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的鼓舞性言语来鼓舞幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗？你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事情讲给大家听好吗？”

由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题？为了以后玩得更好，我们还应当做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“今日哪一组小伴侣整理玩具最快？”“发觉有的小伴侣在更换嬉戏的时候，没有将原来的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再消失这种状况了。”“你学习了什么新本事？”“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还需要做什么？等等。

当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题需要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个力量强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧急地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是力量较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会消失在这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对老师或小负责人指定的角色也不肯定满足。

在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好，增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的观看和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。

幼儿园区域活动心得7

实施状况分析：区域活动是适合幼儿进展的一种活动形式。在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探究发觉。然而，区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参加活动的物质基础。在区域活动中材料的投放既重要又冗杂，它的重要性表达在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；冗杂性表达在既要满意幼儿的爱好，还要保证到达教育目标。作为幼教工，应怎样科学的投放区域活动材料，以满意不同层次幼儿的进展需求呢？通过平日的观看和实践我们认为应从以下几方面入手：

一、材料的层次性：

一方面可依据幼儿力量的不同供应操作难易程度不同的活动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。老师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿进展的水平，假如只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的进展水平，这样就会阻碍了一部分力量较强的幼儿的进展。另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区供应原材料、半成品和成品。如美工区内，老师可为幼儿供应蛋壳、制作不倒翁的沙子、石蜡、装饰制作好的不倒翁，这样才有利于幼儿的操作探究，更大程度地鼓舞幼儿的自主学习。

二、材料投放要有目标性和针对性。

〔一〕区域活动是在主题目标的指导下，老师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，要依据近期的主题目标和幼儿的活动需求准时投放活动材料。

〔二〕活动区域中应依据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。同样是结构区，结合小班幼儿擅长仿照的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们供应体积大、重量轻、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手力量强，思维灵敏，在供应建构材料时，则要注意多样性和精密性，以满意他们的探究和自主进展的需求。

下一步的思索

投放区域的材料要有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的主动互动，引导幼儿依据自己的爱好爱好对客观事物进行动手操作和动脑思索。探究是儿童在动脑思索基础上的动手操作，是儿童动脑思索和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思索的动手操作活动，不能被看作是探究活动。在材料的供应上，应亲密留意材料的探究性。由于只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的爱好，使活动具有长久性，也才能起到进展幼儿思索力量和探究力量的作用。

可供共享的阅历有效的挖掘四周可利用的资源，使材料为我所用。

许多老师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那么多材料？其实，不是没有材料，而是我们不擅长发觉，四周有许多我们可以拿来做材料的东西。要想充分的利用四周的现成材料，首先要引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发觉原来他们平常用后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼儿想到了去收集这些材料，活动区的材料不就充实了吗？不过对这些材料肯定要进行严格消毒。其次，要充分利用自然资源。比方，像豆子、玉米粒、还有花生壳、小石子等都可用来作为区域活动的材料。只要擅长发觉、擅长利用，许多材料都可以投放到区域中的。老师要擅长观看，在与幼儿共同的活动中留意观看了解幼儿的爱好与需要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断进展。

幼儿园区域活动心得8

幼儿园的区域活动有哪些？

区域活动的设置应涵盖幼儿身心和谐进展的各个方面，满意幼儿各项活动的需要。一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色嬉戏区、木工区、建构区、阅读区等；

2.活动区的种类、大小要根据实际空间、幼儿人数、年龄段等条件进行设置。每个活动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规章；

3.活动区材料的摆放应是开放式的，能供幼儿自由选择和取放；

4.活动区材料应依据幼儿的爱好、进展需要以及活动的内容进行投放，应具有启发性、针对性、操作性；

5.留意动、静不同区域的合理分隔，软硬环境的搭配，尽量避开互相干扰；

6.活动区应依据活动的需要敏捷地创设与调整。若幼儿园环境与条件受到限制，可以一区多功能，分时段轮番开放。或用可移动的材料柜，随机创设。天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去；

7.紧跟时代的进展步伐，准时创设反映科学技术最新进展的、开发智能的嬉戏以及适合儿童力量进展的有益区域；

8.有利于幼儿身心的健康成长，避开担心全因素的发生；

9.开发幼儿自身的潜力，敬重幼儿自己建构的想法；

10.一些活动区应表达活动形式的竞争性。

幼儿园区域活动心得9

为了促进幼儿全面进展，每个幼儿园都为幼儿供应各种活动区域，以到达促进幼儿进展的目的。区域活动又称区角活动，它的特点是：自由、自主、独特化、指导的间接性。区域活动的类型分为：主题区域、常规区域(运动、手工、角色、阅读、科学、表演)、特域(五子棋、废旧材料制作)。

区域活动的指导原则：目标性原则、自主性原则、爱好性原则、探究性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则。老师在区域活动中的角色是观看者和指导者，在幼儿需要的状况下做适度的指导。区域活动详细组织结构为：开头即介绍任务、介绍层次性材料、介绍活动要遵守的规章阶段;幼儿进入区域活动阶段即幼儿自主选择主动探究、区域活动中老师是活动的支持者、合和指导者;老师适时指引;小结时进行多种形式的点评，对幼儿进行鼓舞。

以上我的收获来自北顺幼儿园李延楠老师为我们所做专题《幼儿园区域活动》。这些在我们的一日活动中特殊适用，李老师为我具体解剖了《幼儿园区域活动》的内涵，让我们对区域活动有了深刻的熟悉，为我们今后开展区域活动指明白方向。

幼儿园区域活动心得10

通过这次培训，可以说我对区域活动有了更深刻的熟悉，从区域的设置、材料的供应、老师的指导等方面都有不少的收获，尤其更加深化的了解了幼儿园区域活动的功能，幼儿区域活动的组织与指导，这个环节是开展区域活动的主要环节，是区域活动的主体部分，分为两个部分：幼儿的主动参加和老师的帮助参加。在这个环节里，活动完全是自由的，幼儿自主地选择嬉戏材料，选择活动内容和合作伙伴，根据自己的想法意愿进行嬉戏，老师在活动中也完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发觉问题、解决问题。

在活动中，幼儿的主动参加，幼儿自主选择“我想玩什么”并主动探究学习。让幼儿参加制订和遵守规章。老师的帮助参加，新《纲要》中指出：老师应当成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在活动中，老师是“催化剂”，其工作是帮助幼儿沿着爱好的方向进展，应擅长捕获幼儿在活动中消失的新爱好，导向新的嬉戏。

总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的结束环节，这一环节的目的`在于引导幼儿自发自愿地进行沟通、商量，主动表达情感、共享欢乐、共解难题提升阅历。评价方式有许多，可以全班进行，也可以分组商量，也可让幼儿自己评价，可以由老师指教迷津等，不管何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。有幼儿的自主评价，还有老师的全面评价。首先，可从多角度评价：一从区域活动规章上进行评价。二从区域活动的创意上进行评价。另外，可采纳多形式评价。

总之，区域嬉戏活动是幼儿感爱好又能从中让全部孩子都不同程度得到进展的嬉戏。为孩子供应足够的时间与空间进行嬉戏、供应更多层次的活动材料，让孩子欢乐、自主的从嬉戏中获得阅历、体会，培育情感，是我们幼儿老师最应当做的。

创设活动区让幼儿头脑形成这样的印象：这是一个好地方，我喜爱去玩。这是欢迎我去的地方，老师欢迎我玩每一样东西。这是一个可以信任的地方，全部的东西都是为我而设计的。这是一个可以探究和尝试的地方，内容丰富，且会定期跟换和补充。

以上是我在区域活动上培训获得的体会，我会在今后的工作中连续努力，让区域活动开办得更加完善，让幼儿得到体、智、德、美全面进展的教育。

幼儿园区域活动心得11

自从听了浙师大幼儿园庄周赟老师的《幼儿园环境创设》讲座后，感受颇深。《幼儿园教育指导纲要》"幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，绽开生活，从而促进幼儿全面进展。

幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、进展所供应的场所和各种条件的总和，即通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展，它包括物质环境与精神环境。平安开心、干净美丽、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探究发觉、想象制造，在环境中积累阅历、增长学问、熬炼力量，在与环境的交互作用过程中，培育和稳固了幼儿的情感、行为、习惯、学问、技能、独特等。在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的进展。

幼儿园的主题墙是幼儿在园生活的重要部分。"环境是能够说话的"，经过优良设想的环境能够起到示意作用，能够诱发幼儿的主动行为，所以说，主题墙饰是推动幼儿进展不行缺少的"环境"。

幼儿园的主题墙是展现幼儿作品的平台，是家主体，在主题墙的创设中，我们应让幼儿发挥其应有的作用。幼儿参加主题墙的成分也越来越多。主题墙并不是单一的起到摆设的作用,还有边框的制作肯定要简洁明白，不能太过于冗杂化，还有颜色的搭配协调更是一个需要长时去学习的，在布置主题墙的时候，除了要充分表达主题的目标，将主题墙的内容丰富起来，还要关注幼儿的年龄特点，爱好、阅历，使主题墙能凸显老师与幼儿的独特特点。让幼儿充分参加到主题墙的布置中，将孩子的作品表现出来，能够增添幼儿的自信念。我们教室的主题墙，每当一个新的内容布置好后，幼儿都会利用嬉戏和休息的时候去查找、翻看自己的作品，还会跟其他小伴侣介绍自己的作品。

在主题墙的布置过程中，主题里的内容需要不断的去更新，让幼儿在学习的过程中更有爱好以及学到更多的东西，老师在墙面环境支配中融入对幼儿情感的关怀，把老师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风。主题墙应鲜亮，让人一眼就能明白所进行的主题，我初次布置主题墙的时候，没有很好的去考虑幼儿的年龄特点去布置主题墙，没有将小标题明显的表现出来，让人有种杂乱，而且内容重复，经过专家的指教后，我知道了标题不能只顾着华丽繁复，而是要让人一目了然，符合幼儿的年龄特点，凸显主题。

在主题教育中，需要多方面的学问，老师应让家长了解主题墙创设在幼儿教育教学中的重要性。要布置一面杰出的主题墙，需要家长的参加和支持，这和孩子的参加是相辅相成的。在布置《火辣辣的夏天》这一主题时，我们就让幼儿和家长一起去收集有关夏天的资料以图片的形式参加，家长参加主题墙创设，能大大提高我们老师的教育效益。这面墙饰，有孩子们的欢乐参加和家长的热忱合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为和谐，有利于更好地推动幼儿的进展。

幼儿园主题墙面环境创设不是老师个人的手工劳动，我们应以幼儿年龄特点，进展的需求为手段，紧紧盘绕主题目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参加的主动性。通过主题墙的布置，老师的指导，家长的关心，让幼儿关怀生活。

通过半天的学习，我学到了许多，体会很深，懂得了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发觉美、表现美、制造美的过程，我们必需敏感地观看幼儿的每一个探究点，爱好倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向喜爱自然，喜爱生活的审美境界。在以后的环境创设中，我们还要多多征求各方面的看法，力争做到尽善尽美。

幼儿园区域活动心得12

区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿特别喜爱并且自主学习，自我探究、自我发觉、自我完善的一个嬉戏活动。活动中，幼儿在情感和阅历上获得欢乐和满意。在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、进展需要及《纲要》目标，有目的、有打算为幼儿供应区域材料，设置各种区域。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会：

一、区域材料投放应与幼儿爱好、身心进展、教育目标和教育内容相适合。

幼儿很喜爱摆布和操作物体，对全部的东西也很有奇怪   心，这符合幼儿的年龄特点。而适合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的探究爱好。儿童的认知进展是在其不断的与环境的互相作用获得的。幼儿的年龄特点确定了他们对世界的熟悉，是本性的、详细的、形象的，思维经常需要动作的关心。物质环境是幼儿学习探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环竟中获得阅历。

1、材料投放应从幼儿爱好需要动身。

小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟识、平安的家来到一个生疏的大家庭，不免有恐惊、害怕的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了娃娃家，幼儿特殊喜爱娃娃家，由于那里有他们喜爱的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满意对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满意。但是一段时间后幼儿对幼儿园的生活已经适应，玩娃娃家产生了消极的行为，为此我依据幼儿的需要，在娃娃家主要投放的是一些积木、奶粉罐子、一些化妆品、梳子等等，幼儿对这些东西感到很新奇玩的爱好也很大，去探究的欲望也很强，特殊是有一次我班的佳诚小伴侣发觉用罐子叠起来可以叠的很高，他的这一举动带动了其他小伴侣参加的爱好，在这参加的过程中他们就会去想如何把它叠的更

高而不掉下来，这就萌发了幼儿探究的爱好。因此依据这一爱好，我又创设了一个结构区，在结构区中我添置了纸板盒以及一些大积木等等，让幼儿进行垒高，探究哪一种材料可以叠得很高。

2、材料投放应具有教育价值。

幼儿活动是学中玩、玩中学。材料的投放应是有目的性的，我在手工区中依据本周的主题添置了一些大小不一的石头以及投放了各种涂色用具，并结合主题中的内容如：给石头宝宝排排队，让石头宝宝穿上美丽的红衣服和绿衣服等等，这样幼儿在涂的过程中也熟悉了红色、绿色。

二、材料投放要考虑到与幼儿互相作用，促进幼儿主动探究。

1、材料丰富，形式多样。

材料投放的多种多样能激发幼儿的学习爱好，探究欲望。我在实践中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。有豆子、石头、盒子、夹子、卡片、图形卡片、立体小动物图形、饮料瓶、牛奶盒。娃娃家：各种各样操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工区：各种各样的纸张、颜色不一的水粉颜料、蜡笔、水彩笔、剪刀、胶水。这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。活动形式可在桌面上，墙面上，小椅子上。

2、为幼儿供应个别化学习机会

幼儿本身有个体差异，老师要敬重个体的差异性，要敬重和接纳每个幼儿的观点和爱好，使幼儿产生平安感。给每个幼儿激励性评价，使每个幼儿在探究活动中都有胜利的体验。依据幼儿进展水平的不同，我在材料投放上，既照看全体，又考虑到个别幼儿。这样的幼儿可依据爱好、需要选择，老师也可依据幼儿的实际水平进行不同的指导与关心，幼儿会在不同水平上获得不同的阅历。

三、为幼儿创设温馨、合作、富好玩味的区域环境，使幼儿观看、熟悉事物，获得相关的阅历。

1、材料应是卫生、平安、有序的。

3岁是秩序的敏感期，小班幼儿正是这个阶段。从小要培育幼儿良好的生活品质，有秩序。我在材料摆放时考虑到有序性，提示幼儿把东西放回原位。供应材料应是卫生的、平安的。3岁幼儿自我爱护的意识很差，老师要细心观看，易给幼儿造成损害的材料应拿走。可投放牛奶盒子、箱子、洁净的瓶、布、按扣。这些自然物和废旧物幼儿取之不尽，用之不完，幼儿又能玩出新花样。

2、考虑幼儿年龄特点投放材料

小班幼儿特点好仿照，喜爱嬉戏。自我的意识还是很强的，往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争吵。为了满意幼儿探究学习的欲望，我在材料投放时增加数量。如美工区中，供应多种材料尽量使每位幼儿都能有操作的机会，这样就可以避开幼儿之间的争吵、冲突。另外，供应的活动材料要嬉戏化，要有情景，吸引幼儿去玩。

总之，老师要擅长观看幼儿、了解幼儿，为幼儿供应使其主动探究、主动发觉、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，赐予足够的时间，让幼儿运用他们发觉关系，使幼儿不断稳固、加深扩展自己获得的阅历。

幼儿园区域活动心得13

xxxx年6月23日我有幸在海大附属幼儿园观摩了大班幼儿体操和全园幼儿户外活动动。通过此次观摩学习我感受颇深。收获较大，从中也学到了不少东西。以下是我个人观摩后的体会：

一、观摩大班幼儿体操后我的感受

在观摩大班幼儿体操中无论老师领操动作和手势指令，还是幼儿依据老师的手势和指令变换不同的队形、队列都很有秩序、很整齐。从体操中表达了师生