巨人的花园说课稿锦集7篇

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【教材分析】

这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的美好。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

本文的显着特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

【教学目标】

１、通过阅读课文，稳固生字读音等基础学问。

２、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园改变的缘由。

３、在提高朗读力量的基础上，进展感悟、体验、想象等学习力量。

４、明白欢乐应当和大家共享等道理，情愿和同学沟通自己的阅读感受。

【教学重点】

通过重点语句的学习，进展朗读、感悟、体验、想象等学习力量。

【教学难点】

明白欢乐应当和大家共享等道理。

【设计意图】

一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象

徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，犹如进行解剖，朗读是活的，犹如赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》〔试验稿〕规定的基本的语文课程目标，本课教学中我力图表达从读中积累语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象进展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让读不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。

１、读中理解：

在学习第１自然段中，我让同学朗读后用自己的话讲讲花园的景色，同学在朗读的基础上对鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花园景色的词语〔美丽〕，这样先分散后集中的感受使同学很简单的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了基础。

２、读中感悟：

在学习７、８段中，同学通过巨人看法的改变感受其内心的改变。

如：兴奋处，巨人已经很长时间都没见过阳光了他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。应当读出喜悦、兴奋的心情；

可是巨人又发脾气了：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！同学在理解后就更加能读出巨人发脾气时的急躁和粗鲁；

喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。叱责表现出巨人的生气到达了顶点。同学在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。

３、读中体验：

巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里始终都是冬天，第６自然段中描写了花园内外景色的不同。朗读前引导同学说说刺骨的寒风、雪花飘舞等有所经受的体验，能够更加生动、形象的再现出花园景色的对比与巨人的孤独、无助，同学带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。

４、读中想象：

文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？同学在想象中体会到了巨人内心的愧疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。

总之，读是思的凭借，是悟的前提，是议的预备，是写的基础。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。

二、在阅读理解中训练扎实的语文基础学问

进入新的课程改革以来，语文课给予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文老师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。所以，扎实这个词无论是在报纸杂志还是在平常教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。

然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，学校的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练同学扎实的基础学问作为教学的目标之一。

１、课的开头，先让同学自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体回顾，也是对课文中生字、生词的复习与稳固，在同学回答下列问题的过程中，准时订正同学的错误读音，留意了详情的把握，使同学真正的会其音，明其意。

２、语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应当同学学习、收获的阵地。中班级的同学在学习字、词的基础上应当渐渐向着段、篇过渡，为高班级的语文学习打下坚实的基础。在学习了第一自然段后，我提示同学了解其构段的方式──先概括后详细，也叫先总后分，使同学对段落的结构的熟悉更加清楚，符合中班级同学的学习特点，为培育其阅读、写作的力量奠定基础。

三、以文为本，在阅读中积累

语言的学习是个日积月累的过程。同学在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

本课教学中，引导同学积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，如第１自然段，有的则是由同学选择，背诵自己喜爱的部分，如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜爱的句段摘抄下来。

这些背诵、抄写的练习，培育同学积累语言的爱好和主动积累语言的习惯。

作为布满才智的语文课，应当是展现师生共同成长的平台，只有一名才智的老师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和同学碰撞出制造的火花。我把做一名才智的老师做为自己的追求，和同学一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光芒。

巨人的花园说课稿篇2

一、说教材

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座秀丽的花园，但当他观察孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从今，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的美好。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

这样一个生动好玩的童话故事，对四班级的同学有相当大的吸引力。结合教材特点及四班级同学的熟悉规律，我拟订了以下教学目标。

二、说教学目标：

1、学问目标：

〔1〕熟悉8个生字，会写12个生字，正确读写“鲜花盛开，绿树成荫，洋溢”等词语。

〔2〕有感情地朗读课文，能依据课文内容想像画面。

〔3〕了解童话的写作特点。

2、力量目标：

同学自读自悟，合作探究，读懂课文内容。

3、情感目标：

读懂课文内容，懂得欢乐应当与大家共同共享的道理。

4、教学重点：

想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变。

5、教学难点：

边读边想，通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。

三、设计理念

《新课标》指出，同学是学习的仆人，阅读是同学独特化行为。语文教学中要引导同学自读、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，培育同学对事物正确的情感看法。使朗读成为同学探究的重要方式，让同学在自主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位同学的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的明灯，使他们学有所获。

四、教学策略

教无定法，妙在学法，贵在授法。

本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我充分利用教材的特征，以同学的进展为核心，培育同学的创新意识，我实行了如下教学策略。

1、创没情境，引发想象。

学校中班级同学仍旧以直观形象思维为主，我采纳生动逼真的画面让同学深刻感受到花园巨人的前后改变，以景入手把他们带进宽松愉悦的学习环境中，从而激发了同学的想象力，真正让同学做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。

2、以情导读，以读促悟。

以情导读，以读促悟，是本课教学中最突出的学习方法，教学中我赐予同学充分的时间和多样的形式进行朗读，引导同学在读中理解课文内容，在读中感受语言的美丽，在读中获得情感的体验，老师在同学研读的过程中准时评价不断鼓舞，通过“读―议―悟”的形式，让同学在读中悟情，再以情促读，把语感的培育真正落到实处。

五、说学法：

崔峦老师曾经说过：阅读教学最重要的是指导同学把课文读精确、读正确、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：“认字记词、积累语言。此外，还要培育读书习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导”。在这个理念的指导下，我依据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。

六、说教学过程：

〔一〕激趣导入，初读全文。

对于四班级的同学来说，他们对童话具有莫大的爱好。针对这一点，我设计了这样的导入：同学们，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人美丽的童话让我们深深沉醉，久久沉迷。有了童话，我们的童年生活变得绚丽多彩。今日就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无穷魅力吧！

这样的导入既能直接切入课题又能激发同学的阅读爱好。

师：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，让我们在字里行间寻求答案好吗？

〔二〕、初读感知

1、出示自读要求

请同学选择自己喜爱的方式读一读课文，留意读准字音，认清字形，读通句子。读完以后，想想自己能解答其他同学提出的哪些问题。

2、同学自由读书

给同学一个选择的空间，让其在没有约束的情境下自主阅读，猎取自己独特的阅读体验。

3、检查自学

〔多媒体课件出示生字词〕

A、准字音，读出味道。

B、住字形，指导书写。

C、理解词义，引入文本。

巨人的花园说课稿篇3

一、教材内容

冀教版学校语文教材第六册《巨人的花园》一课是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个美丽的花圃，由于他的自私却把在花圃里玩耍的孩子用高墙拒之门外，但是，春天也伴随着孩子们的告别而脱离了人群，花圃里只留下冬天和荒芜，最终，在一个小男孩的开导下，巨人觉醒了，随即撤除了围墙，巨人生存在秀丽的花圃和孩子们中心，感受无比的美好。从这篇童话中，我们可以领悟到，能和每个人一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

二、联系实际，说策略

本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，花园情景的对比，巨人看法和感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的改变和巨人的改变为中心绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领同学走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让同学在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

依据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，(出示幻灯)即关心同学理清了思路，有把握了文章重点。

三、循序渐进，说流程

这篇课文篇幅较长，故事情节给予改变，同学读懂课文需要下一番功夫，因此，在初读课文时，我留给同学充分的时间读，朗读与默读相结合，并支配了复述，使同学充分读懂了课文。

在此基础上，我重点设计了两个问题，(出示幻灯)

(1)查找描写花园的句子，进行花园改变前后内容的对比读。

(依据同学回答老师总结板书：迷人荒芜鸟语花香)

(2)巨人的看法、感受前后发生了什么改变?是什么让巨人转变了看法?

(老师板书：自私苦恼欢乐)

为了使小组商量不流于形式，我先让同学自己思索，再在小组沟通看法，全班沟通的同时，相机指导同学朗读，自读自悟，逐步体会出无私的共享才是真正的欢乐。

课文最终，我支配了写话练习，(出示幻灯)

1同学们，从巨人的花园重新布满欢声笑语中，你明白了什么道理?

2请为这个秀丽的花园起个名字并说明理由。

3我的警言送巨人。这一环节主要熬炼同学的表达及概括力量，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。

通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习中。为了收到更好的学习效果，我让同学把课文编成了童话剧，并以小组为单位演一演。

在整个教学过程中，我始终围绕对比、通过想象情境绽开教学，对同学扶放结合，引导同学自读自悟、合作商量，使教学收到良好效果。

四、回眸课堂，说反思

本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为三班级的同学，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，由于孩子们究竟没真正把握阅读童话的技巧。

在讲授时，我让朗读成为阅读学习的探究的紧急本事，让同学在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、自动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，通过多条理的多情势的重复品读、推想感悟，促进同学多元生长。领悟花圃的变革关键中，在我让同学找出形貌花圃变革的句子，重复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花翱翔的画面，与前面美丽的景象形成光显的比拟。领悟巨人的看法关键中，通过自行朗读感悟，推想巨人的生理，由于形貌巨人冷漠无情的语气是文章朗读批判的重点。这个地方明白的优劣直接影响到反面重点句子“唤来隆冬的是我那颗任性、冷漠的心啊!”这句话的理，让每一位同学的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。感悟性阅读捉住重点，这一块的阅读，必要捉住重点，品读感悟。解。课的末了，链接本文的王尔德，名流档案。拓展作业，网络有关美好的名流名言。把《巨人的花圃》编成童话剧，以小组为单元演一演。网络王尔德的别的童话故事，用本身爱好的方法讲给各人听，同学都产生了浓重的爱好。

巨人的花园说课稿篇4

一、说教材

《巨人的花园》是人教试验版第七册第三单元的第一篇精读课文，本组课文的专题是童话故事，要求同学在读课文时体会童话的语言美，意境美，思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲解并描述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在一个小男孩的启发下，巨人撤除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的美好。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

二、说教学目标

语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四班级同学特点，设定教学目标如下：

1.熟悉8个生字，会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢”等词语。

2.有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。

3.读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，情愿和同学沟通阅读的感受。

童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下：

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变。

教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

三、说教法学法

教法：《新课标》指出，同学是学习的仆人，阅读是同学独特化行为，语文教学中要引导同学自读、自悟，充分调动同学的情感体验，关注同学的内心感受。因此，依据课文特点，我将围绕“对比”绽开教学。我将采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让同学通过对比思索，引导同学深化感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。

学法：新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟，悟中读的学法。正所谓书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让同学领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、同学以及同学之间的多元互动，从而提升学习的效果。

四、说教学程序

第一环节：激趣导入，初读全文。

爱因斯坦曾说：“爱好是最好的老师。”童话对于四班级的同学来说具有很

大的爱好。针对这一点，我设计了这样的导入：

1.老师：童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？

2.读题想象。老师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发同学的阅读爱好。为学好课文埋下伏笔。

3.同学自由读课文，边读边思索老师提出的问题。

〔1〕借助拼音读准生字，读通读顺课文。

〔2〕思索：课文是按什么挨次写的？故事中消失了哪些人物？

其次环节：精读课文，突破重点。

〔一〕花园改变前后的对比读

1.提示说话，接触对比

想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请同学沟通。并在屏幕上出示相关的语句。

2.对比朗读，感受对比

以对比朗读的方法让同学先读读描写花园美丽的语句，再读读由于巨人的行为而变得寒冷、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，最终再读读描写花园变成了冬天的语句。

〔二〕冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

1.巨人的性格

〔1〕我这样引导同学：“这可真是一个奇妙的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？”

〔2〕“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，看法是怎么样的？”我让同学再次仔细读读课文，划出有关的语句。

〔3〕当同学沟通完后，我适时出示相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”、“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”、“喂！你赶快滚出去！”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？

2.孩子们的性格

让同学试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。让同学通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让同学在想象中走进文本，与文本进行对话。

〔三〕巨人醒悟前后的'言行对比读

1.让同学再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。

2.再让同学找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”再次朗读，然后让同学谈谈对这句话的理解。

第三环节：巧设练笔，升华情感

设计有制造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让同学在练笔中，再次升华同学的情感。第四环节：综合学习，拓展延长。

《新课标》中指出，语文教学中要培育同学的综合素养，注意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我是这样设计的。当同学明白童话中所揭示的道理之后，我引导同学合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。

通过这些综合性学习，使同学在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。

五、说作业设计

1、收集有关美好的名人名言。

2、课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。

六、说板书设计

9、巨人的花园

赶走孩子冬天

留住孩子春天

共享

欢乐

〔这样设计，从内容到思想，清楚地浓缩了本课的文眼和精髓，本课的重点、难点一看板书就一目了然。〕

通过本节课的细心设计，使同学在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，我信任肯定能杰出地完本钱课的教学任务。

巨人的花园说课稿篇5

一、分析教材

九年义务教育六年制学校语文人教版第七册第三组的课文《巨人的花园》是英国有名作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座秀丽的花园，但当他外出回来观察孩子们在里面欢乐玩耍时特别生气，把孩子们都赶了出去。他的自私换来了花园长期的寒冬。后来经过一个小男孩的提示，巨人熟悉到了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从今，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的美好。从这篇童话中我们可以明白“独乐乐不如众乐乐”的道理。课文内容生动活泼、意蕴深刻，是对同学进行人文素养教育和语文素养教育的好教材。

依据本单元“童话”这一主题，以及课标要求、教材的特点和四班级同学的认知规律等，我拟订了以下教学目标。

二、确立目标

学问目标

熟悉8个生字，会写12个生字。能正确读写文中重点词语。力量目标

有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。

情感目标

明白“独乐乐不如众乐乐”的道理，情愿和同学沟通共享阅读感受。

三、提炼重难点

教学重点：想象画面，抓住花园景象和人物形象细细品读。教学难点：在悟读中体会本篇童话在表达上的突出特点。

四、实施策略

为到达教学目标，本课我将分两课时进行教学。

第一课时，初读课文，把握生字新词，以“花园”的改变为线索了解课文内容。

其次课时，通过朗读、品尝、想象，体会巨人的行动和心理改变，并在层层朗读中理解童话所揭示的道理。

今日我要说的是第一课时。

作为农村学校的孩子，我班同学的语文素养，尤其是朗读水平和想象力量仍有待提高。本学年我有意在教学中加强“读与想”的训练，让朗读与想象成为同学阅读学习探究的重要手段，让同学在自主、民主的气氛中学习。通过多层次多形式的反复品读，揣摩感悟，发挥想象，促进同学的多元进展。

五、创新过程

第一步：激发爱好，自读质疑

《语文课程标准》指出：语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，并能对课文不理解的地方提出疑问。所以，我首先用单元导读中童话的特点引入课题“9巨人的花园”〔板书课题〕，指导书写“巨”字并齐读课题后同学自由对课题质疑，拉近同学与文本之间的距离。在我的引导下，让同学的爱好集中到探讨“巨人的花园是什么样子的？这个花园发生了什么事？”这两个问题上来了。这时，我给同学提出要求：请同学们带着这两个问题轻声自由朗读课文，把字音读准把文章读通顺，难读的地方多读几次，在不懂的地方做上记号。

其次步：合作研读，品读解疑

结合教材的特点、同学的认知规律和学习爱好，以及《语文课程标准》指出的“阅读教学是同学、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我从以下四个方面绽开互动行为，激励同学的探究性学习。

第一方面，自由汇报，夯实基础

《语文课程标准》强调：识字教学要力求识用结合，引导同学把握书写技能，养成良好的书写习惯。在孩子们对文本进行了初步了解后，我鼓舞同学：“同学们，读课文的时候确定遇到了不少新词语吧，来，看看大屏幕，同桌之间相互读一读，遇到不懂的词语请你的学习伙伴帮帮助！”

洋溢注视火辣辣告示牌

围墙掩盖鲜花盛开绿树成阴

允许冷酷鲜果飘香草翠花开

训斥脸颊雪花飘舞狂风大作

此时的我，会适时、适度地引导同学提出自己生字学习中的问题，并绽开多向沟通，在师生之间、生生之间的互动中，趣味学习生字“覆”“牌”“酷”的写法，新词“洋溢”“冷酷”的理解和运用以及指导同学将词语按描写对象的不同进行分类。〔板书生字〕。

其次方面，绽开商量，深化探究

同学完成字词的学习后对课文已经有了初步的了解，此时我以一个学习伙伴的身份提出：“巨人的花园还有什么样子呢？”这一问，一石激起千层浪，孩子们立刻纷纷举起手来，各抒己见。依据《语文课程标准》提出的“要防止用集体商量代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”的要求，我会立刻提示同学们：“要想更好地解决这个问题，就得抓住文本中的重点词句来劝说对方。”于是，同学将会抓住文本中描写花园秀丽与荒芜的语句深化探究，商量时就不会离开文本中的语言文字空谈。通过这场商量，同学深化探究了花园不同时候完全不同的景象，找到了花园的改变，突破了本课时的难点。〔板书花园的特点〕。

紧接着，出示以下句子归纳总结：

花园时而_________，时而_________；时而_________,时而________。让同学自由填写，可小组商量，看谁写得好，写得多，这样同学也就进一步真正领悟花园的改变。

这样珍视同学的独特感受、体验和理解的教学过程，既是深化领悟文本的过程，更是提高语文素养和人文素养的过程。

第三方面，动情朗读，激发想象

为了防止流于形式的朗读和浅层次的熟读，使孩子们更深化地理解文本，我会适时组织孩子们多层次、多角度、多方式的练习朗读，培育语感。当孩子们体会不深时，我会和孩子们一起观看花园四季不同景色的图片，一起观看有关课文内容的录像片段，让孩子们加上表情、动作，以不同的形式反复朗读有关语句，或是配乐范读，在读中细细揣摩。这样，孩子们在动情朗读中，想象力受到感染和激发，自己的体验和文本就融为了一体。此时，积累文本中喜爱的语句也就简单了。

第四方面，扮演角色，夸夸花园

心理讨论说明：学校生具有极强的表演欲望。在孩子们体会到花园的改变后，立刻对他们进行启发和引导：“假如你有机会去这个花园，你会选择什么时候去呢？为什么？请用自己的话描述你心中的“巨人的花园”。”在组织同学小组商量之后老师示范进行采访。这样，孩子们依据文本淋漓尽致地发挥自己的想象，既进行了创新思维和语言训练，又加深了对文本的理解和感悟。

以上教学过程中，我引导同学用“质疑→朗读→解疑→想象”的流程进行教学，将课堂还给同学，并始终贯穿“同学是学习的主体，老师顺学而导”这一教学理念，使“自主、合作、探究”的学习方式得到真正落实，充分调动了同学学习的主动性和制造性。

第三步：留下悬念，持续进展

在同学明确了花园发生了改变之后，我将连续引导同学质疑：“这可真是一个奇妙的花园啊！时而春意盎然，时而腊月飞雪。你还有什么怀疑吗？”，将孩子们引到“是什么转变了这个花园呢？”这个问题上。〔板书问号〕留下“巨人的花园”产生改变的缘由这个悬念，让孩子带着疑问，带着思考来学习我的其次堂课，鼓舞孩子自己找答案，提高孩子学习的主动性，让同学真正参加到课堂学习，我信任，教学肯定会到达事半功倍的效果。最终，我鼓舞同学课后将这个生动的故事讲给身边的人听，以促进孩子们的持续进展。

六、简洁板书

好的板书是课堂教学中师生双边活动的缩影。我的板书设计力求简洁、精炼、美观。板书中概括了本课时的主要内容；省略号力图培育同学的发散思维力量，问号代表留下的悬念。整个板书给人以美的享受。

巨人的花园说课稿篇6

一、紧扣特点，说教材

《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的美好。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

本课的教学目标是：

1、能正确地读写本课的12个词语

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文中仆人公的性格特点及其心理改变，明白不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一起共享了，才会真正欢乐。

教学重点：是想象画面，体会巨人的独特特点。

教学难点是：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。

二、解读文本，说理念

细细品读课文，发觉笔下的巨人，当阴冷的自私盘踞在心头之时，孩子们远离，他的花园雪花飘舞；当暖和的阳光照彻巨人心房的时候，孩子们亲近他，他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告知我们，自私、封闭、狭隘的人不仅不能长期地拥有美妙的事物，更不行能拥有人生的春天，甚至会扼杀一切的美与盼望。所以我准备“以”花园的改变为中心，让同学从中体会巨人三次叱责孩子并赶走孩子们，是花园产生改变的缘由。因此，我在教学时以“巨人的三句话”为中心辐射全文，反复品读，绽开教学。

在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。在全文的朗读基调上，我多采纳先想后读、边读边想的策略，关心同学走入文本，体会人物的内心世界，感受童话的无限魅力。

整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领同学走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让同学在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

三、联系实际，说策略

1、教学特点：依据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。

2、教学方法：依据课文特点，围绕“对比”绽开教学。包括花园改变前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过想象情境教学法来实施教学，同时在教学中相结合。渗透学习方法。重视同学的独特化感悟，敬重同学的学习意愿，引导同学自读自悟、合作商量，关注课堂教同学成，实现共同提高的目的。

四、循序渐进，说流程

〔一〕激趣导入：

播放歌曲：让世界布满爱

1、师：大家喜爱读童话故事吗？你都读过那些童话？那些童话给你留下的印象最深？童话总能让我们受到真善美的熏陶。今日就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个好玩的童话。

2、揭题，齐读。

〔二〕初读感知、

①巨人的花园它有一个怎样的改变?

②文章中哪几句话让你感受到巨人的花园在改变，把它划出来。

〔三〕品读感悟

〔1〕查找描写花园的句子，进行花园改变前后内容的对比读。

引出“围墙”，是“围墙”让花园发生了改变。

〔2〕点拨，梳理：谁砌起了这道墙，是怎样砌成的？让孩子查找巨人斥责孩子的句子？感受“砌墙”。

在找、读、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狭隘。

〔3〕“砌墙”后巨人得到怎样的结果？再次找、读品悟，通过与巨人斥责孩子语句的对比进行多种形式的朗读中，让同学明白自私、封闭、狭隘的人不仅不能长期地拥有美妙的事物。

〔四〕带着疑问走出课堂。

1、是什么让巨人转变了看法呢？

2、孩子的眼睛个告知了巨人什么？

五、回眸课堂

1、运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理

文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

2、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

在这堂课的设计中，抓住花园情景的改变、感觉的改变和人物看法的对比，引导同学绽开想象的翅膀，“草翠花开”是怎样的美妙景象？巨人训斥孩子时看法、神情怎样？巨人内心的想法是什么？引导同学通过想象和自己反复的朗读、品尝，渐渐清楚、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。

3、努力抓住教学的生长点，在读悟中领悟寓意

在设计中，我要着重引导同学的“读”。这里的“读”，我有意识地进行引领，选择了巨人对孩子们的三次叱责为切入点，并紧密结合巨人当时的心理活动、神态、行动等引导同学阅读。让同学在阅读中了解童话在仆人公的支配、表达方法的选择等方面的特点，同时让同学明白欢乐应当和大家共享的道理。

巨人的花园说课稿篇7

一、紧扣特点，说教材

《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的美好。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

二、解读文本，说理念

细细品读课文，发觉笔下的巨人，当阴冷的自私盘踞在心头之时，孩子们远离，他的花园雪花飘舞；当暖和的阳光照彻巨人心房的时候，孩子们亲近他，他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告知我们，自私、封闭、狭隘的人不仅不能长期地拥有美妙的事物，更不行能拥有人生的春天，甚至会扼杀一切的美与盼望。所以我准备以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的改变和巨人的改变为中心绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本