重识总结与笔记

PAGE4重识总结与笔记——新课程环境下提高化学课堂教学有效性的思考一吴成华1郑柳萍2（1厦门一中3610032福建师范大学化学与材料学院350007）摘要：总结与笔记是两种最基本的学习策略，是学生提炼信息并进而将其转化成精简的、综合的知识的重要形式，是培养学生有效学习的最有用的两个技巧，重视课堂笔记和阶段总结的指导有助于帮助学生在学习过程中学会获取信息、提炼信息，让学生学会在探索知识过程中总结出科学探究的基本规律方法。教师重点研究的问题是总结性框架的选择、框架问题的设置、对学生记笔记的不同格式的指导。关键词:总结与笔记总结性框架笔记格式总结与笔记是课堂学习的两种最基本的策略，这两种技能归之于同一个学习策略范畴，是学生提炼信息并进而将其转化成精简的、综合的知识的重要形式，是学生理应具备的最实用的两种学习技能。虽然有时我们把总结和笔记当作纯粹的“学习技能”，但它们却是培养学生有效学习的最有用的两个技巧，学生能利用它们识别和理解学习内容的最重要之处。我们的学生一开始上学，老师就教他们要学会做笔记，之后又陆陆续续教给他们总结的一些方法。但是到了高中，老师们便以为学生已经具备了笔记与总结的能力，课堂上不是太强调学生要记笔记。老师经常会在阶段学习之后，要求同学把知识总结一下，但却不一定及时教给他们如何去总结。在我们的化学课堂中，更是如此，由于我们所讲的性质、方程式，甚至是实验步骤、现象记录、分析与结论，课本上都可能找得到，于是我们上课时便自顾自讲自己的。同时，大量多媒体课件的应用也使得许多老师不再会在黑板做教师笔记的板书，而同学们只是时不时地在书本上划一划，偶而记上两笔，就算是做笔记了。殊不知，这样的笔记体现不了主要观念与相关细节的关系，更无法直观反映概念间的意义联系。同时不能指导学生及时进行有效的总结、复习，那么学生学习化学会觉得知识很零碎，难于记忆，难于掌握，更谈不上灵活自如的综合应用，学生对知识的结构化建构变得很困难。因此，我认为，在高中要重视课堂笔记和阶段总结的指导，事实上，到了高中，我们的化学课堂已经不再是初中的入门性知识介绍，除了激发学生对科学的认知兴趣，更重要的是让学生在学习过程中学会获取信息、提炼信息；让学生在探索知识过程中总结出科学探究的基本规律方法。因此教会学生更有效的笔记的方法与总结的技巧是高中方法教学的重要组成部分。1指导学生进行总结的技巧1.1总结的三个基本规则a、要做出有效的总结，学生必须删除、替换、保留某些信息。b、要有效地删除、替换、和保留信息，学生必须在相当深的层次上分析信息，在做总结时注重分析方面的策略，才能对学生的总结能力产生最强有力的影响。c、知道信息的外显结构有助于总结信息大多数作者是在一种外显结构的背景下呈现信息的，一个人对这种外显结构知道得越多，他就越能总结其中的信息，使学生知道信息中的特殊结构，有助于他们总结信息。1.2基于规则的总结策略a、删除无关紧要而无需理解的材料b、删除多余的材料c、用“高等位词汇”替换并列的多个低等位词汇d、挑选出一个主题句新课程的内容与其呈现方式更为丰富，便于激发学生兴趣，但对学生化学知识的认知却有干扰，不过丰富的材料呈现正好可以用来培养学生的总结能力，让学生学会判断在特殊的外显结构下什么是最重要的信息。1.3合理利用总结性框架,指导学生学会总结教师可以通过总结性框架给学生提出的一系列问题。通过这些问题来强调特殊外显结构中信息的关键元素，从而有效地删除、替换和保留信息。常用的总结性框架有以下几种：a、叙述性框架：通常用于虚构性作品。在化学等理科学习中较少用到。b、限制主题的描述性框架：常用于解释性的材料。包含主题、限制、描述等c、定义性框架：定义性框架是深刻阐述特定概念和鉴别“下位概念”，包含词汇、背景、粗略特征、细微差别等。d、辩论性框架：辩论性框架包含支持某个论点的信息，包含有实证、论点、论据、限定e、问题和解决方案框架：问题和解决方案框架提出一个问题，然后就此问题确定一个或更多个解决方案，包含问题和多个解决方案f、对话性框架：对话是两人或多人之间的言语交流，在化学等理科学习中也较少用到。我们在教学过程中可以针对各种不同内容的文本所具有的基本结构来使用不同的框架。我们化学科用得比较多的是限制主题的描述性框架，定义性框架、辩论性框架和问题和解决方案框架。比如：我在《气体摩尔体积》的教学中使用了限制主题的描述性框架。首先我给学生提出了下列框架问题：主题：“气体摩尔体积”的定义是什么？限制：物质在不同聚集状态下体积的影响因素相同吗？描述：有什么例证描述它？限制：不同温度、压强条件下气体摩尔体积有怎样的不同？描述：有什么例证描述了它？接着，我以讲课方式给学生提供了不同状态的物质影响物质体积的因素，改变温度、压强对气体体积的影响，有关气体摩尔体积等信息。讲述过程中，不时停下，要求学生根据我提供的信息，回答这些框架性问题，并要求他们就这些回答整理成笔记进行交流。我在《化学平衡》的基本概念教学中则采用定义性的框架来教学生。首先我提出了下列框架问题：正在定义的是什么？(化学平衡)该定义属于什么范畴研究的内容？(关于化学反应状态的研究)有什么特征将化学平衡与其他化学反应状态区分开来？（逆、等、定、动、变）化学平衡有哪些不同的类型？我要求同学们认真阅读教材上的化学平衡这一内容，告诉他们框架问题的所有答案都可以在教材里找到，但同学们必须弄清楚哪些信息回答了问题，而哪些信息没有回答，阅读之后，我要求学生们小组讨论，并互相讨论答案，最后以小组为名义，整理关于化学平衡的总结性陈述，并进行交流评价。而在进行《周期表中元素性质的递变规律》的学习时，我应用了“问题和解决方案框架”。首先，我对元素周期律做一个简单回顾，提出问题——元素周期表是元素周期律的具体表现形式，那么元素周期表是怎样体现元素周期律的呢？我给学生“建立”许多信息中心，每一个信息中心或按同一周期、或按同一主族描述了一种元素的性质（原子半径、化合价、金属性与非金属性等），同时通过教材的“方法导引”给了学生判断得失电子能力强弱的方法，让学生充分了解如何利用实验验证元素性质递变规律，提出实验方案，并选出最佳方案进行实验，从而做出总结。这种“问题和解决方案框架”在元素及其化合物性质的学习中相当好用。2笔记的基本规则与常见格式记笔记和做总结紧密相连，要有效地记好笔记，学生必须判断什么是最重要的，然后以一种简约方式陈述信息，而这正是总结的核心。以下几条基本规则，能用作笔记的教学规范。2.1笔记的基本规则a、逐字记录可能是记笔记效果最差的方式。企图记下听到的所有东西会占用学生太多的“工作记忆”，学生忙于记，就没有“记忆空间”来进行信息的综合分析活动了。b、记笔记是一项需要教师长期推进的工作。教师要鼓励学生要随着自己对内容理解的深入化和专门化，不断补充和修改笔记。这意味着教师应当系统地为学生提供机会，让他们回顾自己的笔记，复习和修改它们，纠正他们以前笔记中的错误。c、笔记是考试的学习辅导材料。笔记有一个用处就是为考试做准备，如果笔记设计得好，学生已对它作了系统的精加工，它就能为学生提供一个有效的复习工具，这具有很强的现实意义。但很多学生不知道这样使用笔记的潜在效果，不知道如何抽时间巧妙地利用笔记为考试做准备。d、笔记记得越多越好。常见的误解是“越少越有用”，这其实并不是事实，事实是笔记记载的信息量与学生的考试成绩正相关。2.2笔记的几种课堂常用格式正确的笔记格式不是惟一的，事实上，不同的学生可能偏爱不同的笔记格式，因此，给学生提供不同格式是很有必要的。a、信息纲要式。信息纲要采用浓缩的形式标明主要观念和与之相关的细节。这是在《原子结构》教学过程中我的教师示范笔记，也就是我的课堂板书。中子x中子x{AZ核外电子原子核质子（1）原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数（2）质量数=质子数+中子数核素：同一元素（质子数相同）的不同原子（中子数不同）2、核外电子排布——分层排布电子层： K L M N O P Q……1）能量逐渐升高 1 2 3 4 5 6 7……2）每一层最多容纳 2 8 18 32……2n2个3）最外层少于8，倒数第二层少于18，倒数第三层少于32b、网络化格式。网络化格式用大小不同的圆标明观念的重要性，用线标明其间关系。圆之间连接线表明其中的要领有某种意义联系。其优点是提供了信息的可见性表征。缺点是对信息量有某种限制。这是我在教《元素周期表》时使用的网络化笔记：周期表周期表周期族短周期一2二8三8长周期四五18六32不完全周期七26主族IA—VIIA副族IB—VIIBO族VIII族图1—1学生的网络化笔记4、合并型笔记。记笔记还有一个灵活策略，就是既使用非正式纲要，又使用网络化格式，可以称之为合并型笔记。从中间画一条纵线，靠近底部画一条水平线，左边用于记笔记时采用非正式纲要或其类似形式；右边用于记笔记时采用网络化或某些类似形式；底部可用作总结性陈述。表1—1学生在“化学反应速率与哪些因素有关”学习时的合并型笔记影响化学反应速率的因素升高温度增加浓度如：用3mol/L盐酸代替0.5mol/L盐酸加入使用催化剂MnO2粉末改变反应物表面积如：或用块状CaCO3代替CaCO3粉末T↑→V↑C↑→V↑使用正催化剂→V↑表面积↑→V↑通常状况下,增加反应物浓度,升高温度,加大反应物接触面积,以及使用催化剂可以提高化学反应速率右边的重要之处在于学生能以可见方式描述信息，会花费额外的时间，但能强迫学生第二次思考信息，记到最后时，或者对笔记作阶段性小结时，学生要在笔记底部记录下他们对所学信息的总结性陈述。这就迫使他们对信息进行第三次加工。教师可以通过示范性笔记来指导学生学习这些笔记格式。教师准备的示范性笔记是学生学习记笔记这一策略的最直接方式，这种笔记给学生清晰描绘了教师提出的学习重点；其次，它为学生怎样记笔记做了示范。这也是为什么我们在提倡使用多媒体辅助教学时强调不能不要板书的一个重要原因。我们提高课堂有效性要做的一个重要工作就是教会学生更