初中七年级英语上册 Starter Module 1 Unit 1 教学设计：以“班级迎新派对”为情境的听说综合课

初中七年级英语上册StarterModule1Unit1教学设计：以“班级迎新派对”为情境的听说综合课一、教学内容分析

本课选自外研版七年级英语上册起始模块（StarterModule1）第一单元，主题为“问候与自我介绍”，是学生升入初中后的第一节正式英语课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于语言学习的“基石”位置。在知识技能图谱上，它集中于最基础的交际功能：问候（Hello/Hi/Goodmorning）、自我介绍（Mynameis…/I’m…）及询问他人姓名（What’syourname?），并首次系统引入英文人名、字母认读及数字110。这些看似简单的语言点，是构建未来所有社交对话的“原子单位”，其掌握熟练度直接影响学生后续参与课堂互动的信心与流畅度。在过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与来发展语言运用能力。本课设计以“筹办班级迎新派对”为贯穿情境，正是将静态知识转化为动态“社交实践”的尝试，引导学生在完成“制作姓名牌”、“互致问候”、“统计人数”等系列任务中，自然习得并运用语言。在素养价值渗透上，本课超越了简单的词汇句型记忆，直指“语言能力”、“文化意识”与“学习能力”的核心素养培育。通过派对情境，学生不仅能学到语言形式，更能初步感知英语国家社交场合中的礼貌习惯（如微笑、眼神交流），并在小组合作中建立初中阶段的第一批学习伙伴关系，缓解新环境的焦虑，实现对“人与社会”主题意义下“良好人际关系”这一育人价值的初步探索。

从学情角度看，学生正处于小学向初中的过渡期。已有基础与障碍并存：他们普遍具备零星的英语问候语知识，但系统性不足，且发音、语调可能存在固化偏误；对新同学、新老师有强烈的好奇心，这为真实交际提供了强大内驱力，但同时又可能因怕犯错而羞于开口；数字110的认读对大部分学生是旧知，但将其迅速、准确地应用于“统计”这一新功能，需要认知上的转换。因此，本课的教学调适策略将围绕“低起点、高趣味、强支持”展开。在过程评估设计上，我将通过“滚动点名”游戏（快速说人名）观察学生的听音辨音能力；通过“姓名链”接力活动，诊断学生自我及相互介绍的流畅度与准确性；通过观察小组统计数字时的协作情况，评估其语言应用与问题解决能力。针对不同层次学生，支持策略将差异化呈现：为基础薄弱者提供带读、句型模板及同伴协助；为学有余力者创设“派对主持人”角色，引导其扩展问候语（Howareyou?）并管理小组活动，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够正确理解、认读并书写核心交际用语，包括问候语（Hello,Hi,Goodmorning）、自我介绍句（Mynameis…/I’m…）及询问姓名句（What’syourname?）。他们能在“班级派对”情境中，将这些人称与问候语进行准确匹配和快速反应，同时熟练听、说、读数字110，并理解其在清点人数、物品时的表意功能。

能力目标：学生能够在模拟的“派对初识”情境中，进行一轮完整的、伴有适当体态语（如微笑、眼神接触）的问候与自我介绍对话。他们能够根据听到的英文数字指令，迅速举起相应数量的手指或物品；并能在小组内协作，使用所学语言完成一项简单的派对筹备任务，如统计组员到齐情况。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中表现出对新同学、新老师友善和开放的态度，愿意主动用英语进行初步交流，克服“开口羞怯”。在小组活动中，能初步体验合作与分享的乐趣，建立对新的班集体的归属感萌芽。

学科思维目标：重点发展学生的情境联想与交际建模思维。引导他们将孤立的词汇、句型与“初次见面”这一社交场景建立强关联，理解语言形式服务于交际功能的本质。通过任务链，训练他们按照“问候询问应答确认”的逻辑顺序组织简单对话的初步能力。

评价与元认知目标：引导学生关注同伴对话的流利度与礼貌表现，能依据教师提供的简易口头评价量表（如：声音洪亮、有微笑、句子完整）进行简单的同伴互评。在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课学会的一到两个“破冰”小技巧，开始有意识地反思哪些学习方式（听、看、做）对自己更有效。三、教学重点与难点

教学重点：在真实或模拟的交际情境中，准确、流利地运用“问候自我介绍询问姓名”的核心句型进行互动。确立依据在于：其一，课标在“人与社会”主题下明确要求培养学生“用英语进行日常交流的基本能力”，此组句型是构建所有社交对话的起点，属于“大概念”中的基础交际模型。其二，从语言学习规律看，起始阶段形成的语音、语调习惯和开口自信对后续学习有深远影响，必须通过高频率、有意义的实践予以夯实。

教学难点：学生从机械的句型跟读向自然、得体的真实交际过渡。具体表现为：1.在突发性一对一对话时，可能因紧张而遗忘句型顺序或出现“What’syourmyname?”等混淆错误；2.在交流中忽略伴随语言的非语言交际要素，如眼神交流和微笑。难点成因在于学生处于心理适应期，且将知识转化为自动化技能需要跨越“认知应用”的鸿沟。突破方向在于创设安全、有趣、重复率高的互动游戏和任务，逐步降低情境的“威胁感”，并提供清晰的对话框架作为“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含动态标题“OurFirstClassParty”、英文派对背景图、卡通人物自我介绍动画、数字歌曲视频；可粘贴的空白姓名牌（每位学生一个）；实物道具（小气球、贴纸若干，用于奖励）。1.2学习任务单：设计“PartyPreparationChecklist”任务单，包含“Greet3friends”、“WriteyourEnglishname”、“Countyourgroupmembers”等图文并茂的指令。2.学生准备：提前思考并尝试书写一个自己喜欢的英文名字（可教师提供列表参考）；携带彩笔。3.环境布置：将桌椅调整为46人小组围坐式；黑板分区，一侧为“KeySentences”，一侧为“PartyFriendsWall”（用于展示完成的姓名牌）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激疑：教师播放一段简短、欢快的英文派对视频剪辑（画面中出现人物互相问候、自我介绍、庆祝的场景），同时热情问候全班：“Goodmorning,everyone!Weletoourjuniorhighschool!Look,theyarehavingaparty.Aweleparty!”随后关闭视频，面向学生，以略带神秘和兴奋的语气说：“Guesswhat?Wearegoingtoholdourownwelepartyrightinthisclass!Butfirst,weneedtogettoknoweachother.So,ourfirstmissionis…”自然停顿，引出核心问题。

1.1提出核心问题：“HowcanweprepareforandenjoyourfirstclasspartyinEnglish?”将问题简要板书。接着，教师进行路线图预览：“Tosolvethis,we’llfirstbepartydetectivestocracktheinvitationcode,thenlearnhowtogreetandintroduceourselveslikeapartyhost,andfinally,we’llplanourpartylisttogether.Areyouready?”

（课堂用语示例：“大家暑假过得怎么样？是不是对初中生活既期待又有点小紧张？没关系，今天我们就用一个派对来开启我们的新旅程！”“看，派对里的人们笑得多开心。他们是怎么开始聊天的呢？让我们来当一回小侦探。”）第二、新授环节任务一：破解派对邀请函——字母与姓名初识Mr./Ms.：教师在屏幕上展示一张布满卡通字母和模糊人像的“派对邀请函”图片。“Look,thisisourpartyinvitation.Butsomepartsaremissing!”首先，引导学生关注邀请函上的英文标题“WELE”，通过逐个字母领读（注意读音），引导学生发现这些字母组成了我们熟悉的单词“欢迎”。然后，聚焦于几个模糊人像旁的姓名标签，如“Tom,Amy,Mike”。教师清晰示范朗读这些英文名，并解释说：“AtourEnglishparty,wecanhavefunwithEnglishnames.Let’sreadthemtogether.”接着，教师出示自己的英文名卡，进行示范：“Mynameis[Teacher’sEnglishName].Youcancallme[Mr./Ms.LastName]orjust[EnglishName].”随后，邀请几位自愿的学生尝试模仿朗读屏幕上或自己准备的英文名。2.学生活动：学生跟随教师指认和朗读字母WELE，建立字母构成单词的直观印象。他们模仿跟读几个常见英文名，并尝试朗读自己选择的英文名。部分学生会主动或经教师邀请，站起来说“Mynameis(Tom).”其他同学倾听并重复该名字，进行初步的“滚雪球”式记忆练习。3.即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本正确地模仿读出英文名，元音饱满，辅音清晰。2.参与意愿：是否愿意开口跟读，并在被邀请时尝试自我介绍。3.倾听习惯：当同学说出名字时，其他同学是否能够安静倾听并尝试重复。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★英文姓名文化：初步了解在英语语境中使用英文名的常见习惯，这是跨文化交际意识的起点。教学提示：告诉学生名字是身份的一部分，选择一个喜欢的英文名就像选择一个派对角色。2.6.字母到单词：感知字母是构成英文单词的基本单位，如Wele。认知说明：无需深入拼读规则，仅建立直观联系。3.7.★核心句型的首次输入：“Mynameis…”这是自我身份声明的核心句式。课堂可穿插提问：“What’smyname?”引导学生回答“Yournameis…”任务二：派对初遇——问候与自我介绍对话建模1.教师活动：教师创设具体情境：“Now,imagineyouwalkintotheparty.Youseeanewfriend.Whatdoyousayfirst?”引导学生说出“Hello/Hi/Goodmorning.”教师将这三类问候语按正式程度简要排列。接着，教师与一名学生志愿者进行完整的对话示范：T:“Goodmorning!”S:“Goodmorning!”T:“Mynameis[Teacher].What’syourname?”S:“Mynameis[Student].”T:“Hello,[Student]!”示范后，教师将句型“A:What’syourname?B:Mynameis…/I’m…”板书于“KeySentences”区域。随后，教师采用“全班齐问个别答”、“小组内连锁问答”等多种操练形式，并穿梭于各组之间，纠正发音、鼓励大声表达。“非常好！现在，请和你的小组成员，像真正在派对上初次见面一样，打个招呼，互相认识一下。记得微笑哦！”2.学生活动：学生观察教师示范，理解对话的基本轮次。首先进行机械性跟读和替换练习。随后，在小组内展开“问候链”活动：学生A转向B，完成对话后，B转向C，依次进行。他们需要使用板书上的句型，并尽力记住组员的名字。部分学生会开始尝试加入“Hi”或“Nicetomeetyou”等拓展表达。3.即时评价标准：1.对话完整性：能否完成一个包含“问候询问应答再次问候”的完整迷你对话。2.交际得体性：是否伴有目光接触和自然的面部表情（微笑）。3.语言准确性：重点观察“What’syourname?”的连读以及“Mynameis…”的发音是否清晰。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★问候语的社会语境感知：理解“Goodmorning”用于上午较正式场合，“Hello/Hi”更通用随意。教学提示：可模拟不同时间（上午上课）和对象（老师vs同学）进行快速选择练习。2.6.★问答配对思维：建立“What’syourname?”与“Mynameis…”之间的固定应答关系，这是英语问答逻辑的基础训练。3.7.对话轮转意识：初步体验英语对话的“一来一往”的回合感，知道在对方提问后需要给予回应。任务三：制作你的派对身份证——姓名牌书写与展示1.教师活动：教师分发空白姓名牌，指令清晰：“Now,let’smakeyourownpartyIDcard.PleasewriteyourchosenEnglishnameonitBIGandCLEAR.Youcandecorateit.”教师在投影上示范正确书写格式（首字母大写）。巡视指导，帮助书写困难的学生。完成后，教师发起“展示与介绍”活动：“Stickyournamecardonyourchest.Now,standup,walktoafriendNOTinyourgroup,greethim/herandsayyournameagain.”教师率先示范，走到一位学生面前：“Hello!Mynameis[Teacher].What’syourname?”引导学生将姓名牌作为交际的辅助工具。2.学生活动：学生精心设计和书写自己的英文名姓名牌，并进行装饰。完成后，佩戴好姓名牌，离开座位，寻找非本组的同学进行简短的问候与自我介绍。他们需要指向自己的姓名牌，并尝试识别对方姓名牌上的名字。“Hi!I’mAmy.Yournameis…Tony?Nicetomeetyou,Tony.”3.即时评价标准：1.书写规范性：英文名书写格式是否正确（首字母大写，其余小写）。2.交际主动性：能否主动离开座位，寻找新同伴进行交流。3.信息利用：是否能够利用姓名牌辅助对话（指认、确认）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★专有名词大写规则：通过书写英文名，实践英文专有名词首字母必须大写的书写规范。易错点：提醒学生避免全部大写或全部小写。2.6.从说到写的跨越：将口头介绍的“名字”与书面形式的“姓名牌”关联起来，强化意义与形式的结合。3.7.交际策略：使用视觉辅助：当记不住或听不清对方名字时，可以借助姓名牌进行指认和确认，这是一个重要的真实交际策略。任务四：统计派对成员——数字110的听说与应用1.教师活动：教师引出新需求：“Great!Nowwehavemanyfriendsattheparty.Howmanyfriendsareinyourgroup?Let’scount!”教师快速用手指或实物展示数字110，并配以清晰发音。播放一段节奏感强的数字歌曲视频，带领学生边唱边做手势。接着，发布小组任务：“Backtoyourgroup.PleasecountyourgroupmemberstogetherinEnglish.Then,writethenumberonyour‘PartyPreparationChecklist’.”教师巡视，重点聆听各小组数数的过程，确保数字发音准确。之后，进行全班抽查：“Group1,howmany?”引导小组派代表用“Wehave…(four)members.”回答。2.学生活动：学生跟随视频和教师，学习/复习数字110的英文发音，并配合手势记忆。在小组内，他们依次用英文点数组员：“One,two,three,four.”共同确认人数，并由一名组员记录在任务单上。准备回答教师的抽查，派出代表进行汇报。3.即时评价标准：1.数字发音准确性：特别是three,five,seven等易错数字的发音。2.协作完成任务：小组成员是否能有序配合，共同完成清点和记录。3.信息转换能力：能否将口头数出的数字结果，转换为任务单上的书面记录。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★数字的听说与对应：建立英文数字发音与具体数量（手指、人数）之间的直接关联。应用实例：快速报数游戏。2.6.从个体到集体的思维：将用于点数的个体数字（one,two…）汇总为一个集体数量（fourmembers），完成简单的信息归纳。3.7.小组合作中的角色分工：在计数任务中，自然产生组织者、点数者、记录者等角色雏形，渗透合作学习的基本方法。任务五：综合活动——我们的派对筹备清单1.教师活动：教师整合前四个任务，提出最终挑战：“Now,wearealmostreadyfortheparty!Let’sfinishour‘PartyPreparationChecklist’.”教师通过课件展示清单的完整版，并逐条解释：1.Greetyourgroupmembers.(Done!)2.WriteyourEnglishname.(Done!)3.Countyourgroupmembers.(Done!)4.New:Asktwofriendsfromothergroups:‘What’syourname?’andremembertheirnames.教师给予23分钟时间，并鼓励学生：“Trytorememberatleastonenewfriend’sname.Youcanwriteitdownifyoulike.”活动后，教师邀请几位学生分享：“Whoisyournewfriend?What’shis/hername?”2.学生活动：学生根据任务单的最终指令，再次主动游走于教室，向其他小组的两位同学询问姓名，并努力记忆。他们可能使用“Pardon?”或“Canyourepeat?”等课堂内生成的交际语言。回到座位后，部分学生会在任务单上记录新朋友的名字。在分享环节，被邀请的学生尝试说出新朋友的名字。3.即时评价标准：1.任务执行力：能否理解并完成寻找两位新朋友问名字的指令。2.语言综合运用：在相对开放的情境中，能否独立发起并完成简单的信息询问对话。3.记忆与分享：是否能有意识地去记忆，并能在被提问时分享出来。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★目标驱动的交际：理解语言学习是为了完成真实任务（交朋友、筹备派对），而不仅仅是背诵句子。这是学习观念的重要转变。2.6.信息获取与记忆策略：在真实交际中，有意识地记忆关键信息（对方名字）是一种重要能力。教学提示：可以教学生口头重复一遍对方的名字以加强记忆。3.7.▲克服交际焦虑的实践：主动与陌生人（同学）交谈，是克服语言使用焦虑的第一步。教师应大力表扬所有尝试的学生。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：完成“听力连连看”。教师口述或播放录音（如：“Numberone:Hello,I’mTom.”），学生在任务单上，将听到的句子与对应的图片（一个男孩挥手说“Hi”）连线。此练习巩固核心句型的音义对应。

综合层（小组协作）：情景角色扮演“AtthePartyDoor”。教师设置一个“派对入口”情境，由一名学生扮演“host”（主人），其他学生依次上前。Host需主动问候并询问来者姓名，来者应答后，Host说“Wele,[Name]!”。组内成员轮流扮演host。此活动在模拟真实情境中综合运用问候与询问。

挑战层（个人或小组选做）：“派对物品采购员”。教师出示一张派对物品图片（如3个气球，5块蛋糕，7瓶饮料），要求学生快速用英语说出物品及其数量（threeballoons…）。或者，给出一个简单的英文购物清单（balloons:4），让学生进行角色扮演购买对话。此任务将数字与名词结合，并引入简单的复数概念。

反馈机制：基础层练习通过投影答案集体核对。综合层活动采用“小组内互评”，依据“是否微笑”、“句子是否完整”两条简易标准，为同伴的“host”表现点赞。挑战层活动则邀请完成的学生进行展示，教师给予点评：“Great!Yousaid‘fivecakes’.Verygood!”重点表扬其将数字与名词结合使用的尝试，而不苛求复数‘s’的完全准确。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的“KeySentences”，并提问：“今天我们为了举办派对，学会了哪三件最重要的事？”引导学生归纳出：1.用Hello/Hi/Goodmorning打招呼。2.用Mynameis…介绍自己，用What’syourname?问别人名字。3.用数字110数人数。鼓励学生尝试用简单的思维导图（中心词“OurParty”，三个分支）在脑海或笔记本上勾勒。

方法提炼：教师总结：“今天我们不是只读课本，而是通过‘做派对’来学英语。这就是‘在用中学’。下次当你认识新朋友时，可以试试今天学到的‘微笑问候问名字’三步法。”

作业布置：1.必做：(1)听读课本StarterM1U1的对话至少3遍，模仿语音语调。(2)向家人用英语介绍自己的12位新同学（可以说中文名字，但尝试用“Myfriendis…/Hisnameis…”）。2.选做：设计一张更精美的“班级迎新派对”邀请函，画上图案，并写上“Wele”和你的英文名。六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随音频，朗读教材第S4页的Activity2和Activity5对话各五遍，注意模仿录音中的语音语调，家长签字或自行录音提交。2.书写巩固：在四线三格本上规范抄写本课核心句型（Hello.Mynameis…What’syourname?）各三遍，并默写数字110的英文单词。

拓展性作业：1.情景录音：与一位同学（可以是同桌或通过电话）合作，录制一段“开学第一天在教室门口相遇”的英文对话。需包含至少两轮问候和自我介绍。时长30秒左右。2.调查小任务：用“What’syourname?”询问至少三位家人或邻居小朋友的名字，并用英文记录在纸上（如：Dad:Tom）。

探究性/创造性作业：1.迷你海报：创作一幅题为“MyNewClass”的迷你英文海报。画出你和你记得的几位新同学（可用简笔画），在旁边用“Thisis…/Hernameis…”标注。2.数字发现家：在生活中（如门牌号、车牌号、商品价格）寻找含有数字110的场合，拍下照片或画下来，在图片旁边贴上相应的英文数字标签，制作成一份简单的“生活中的数字”小集锦。七、本节知识清单及拓展

1.★Greetings(问候语)：Hello./Hi./Goodmorning.这是开启任何对话的最基本礼仪。教学提示：Goodmorning通常用于中午12点之前，比Hello/Hi稍正式。引导学生根据时间（上午上课）和对象（对老师）灵活选择。

2.★Selfintroduction(自我介绍)：Mynameis…/I’m…两种句型等价，“I’m”更为口语化和简洁。易错点：Nameis容易连读为/neɪmɪz/，需要多听多模仿。

3.★Askingfornames(询问姓名)：What’syourname?这是获取对方身份信息的关键问句。交际思维：通常在问候后自然提出，构成一个完整的“破冰”对话启动序列。

4.英文名的使用：在英语课堂或涉外场合，使用英文名是一种常见文化习惯。拓展：许多英文名有特定含义（如Lucy意为“光明”），有兴趣的学生可以课后探究自己名字的含义。

5.专有名词大写规则：英文名、地名等专有名词的首字母必须大写。实例：Tom,China,Beijing。这是英文书写的基本规范之一。

6.★Numbers110(数字110)：one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten。应用核心：其核心功能是计数（counting）。课堂已用于数人数，还可用于数物品、报电话号码等。

7.Three,Five,Seven的发音难点：Three/θriː/要咬舌；five/faɪv/注意尾音/v/；seven/ˈsev.ən/注意第一个音节重读。方法：对着镜子练习口型，观察舌位。

8.交际中的非语言因素：微笑（smile）、眼神交流（eyecontact）是与语言同等重要的交际手段。它们能传递友好，缓解紧张。课堂提示：鼓励学生“Sayitwithasmile!”

9.对话轮转(Turntaking)：一个完整的微型对话通常遵循“问候回应提问应答”的轮次。思维训练：帮助学生建立对话是“一来一往”的概念，避免只说不同。

10.询问确认策略：当没听清对方名字时，可以使用“Pardon?”或“Canyourepeat,please?”这是积极的交际策略，而非错误。

11.从口头到书面：将口头介绍的名字（sound）书写成姓名牌上的文字（symbol），是语言符号化的重要过程。活动价值：“制作姓名牌”活动实现了音、形、义的初步结合。

12.▲介绍第三人：在掌握自我介绍后，可以初步感知介绍他人的句型：Thisis…(这是…)。拓展示例：在展示“MyNewClass”海报时使用。

13.▲简单复数概念：当数字大于1时，后面的名词通常要加“s”。如：twoapples,threefriends。教学说明：本课仅作初步感性接触，不要求掌握规则，但教师可在“挑战层”任务中自然引入，供学有余力者感知。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察和任务单反馈看，知识目标基本达成，90%以上的学生能跟读和识别核心句型，数字110的听说反应较快。能力目标中的情境对话在教师搭建的“脚手架”（如小组连锁问答、佩戴姓名牌）支持下，多数学生能完成，但流利度和自然度差异明显，部分学生在脱离框架的自由走动询问环节仍显迟疑。情感目标达成度高，派对情境有效营造了轻松氛围，学生参与游戏和小组活动的积极性强，笑声不断，初步达到了“破冰”效果。学科思维目标中的情境联想有所体现，但交际建模思维（对话轮次逻辑）仍需在后续课程中反复强化。元认知目标的渗透刚刚起步，在分享环节有学生提到“多听几遍就会了”，这是对学习方法的初步意识。

（二）环节有效性评估：1.导入环节：派对视频与教师富有感染力的语言成功抓住了学生的注意力，核心问题提出自然，激发了探究欲。“侦探”的比喻符合七年级学生的心理特点。2.新授任务