小组合作个人学习心得11篇

第第页小组合作个人学习心得11篇小组合作个人学习心得1

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、稳固练习等;但也有它自己的特别性。下面仅就特别性方面谈几点看法：

1.安排学习任务。

在合作学习之前，教师要向同学说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发同学学习的主动性;启发同学擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置同学自己去查询、收集有关纳税的学问。在上课时，我叫同学汇报自己收集的税务学问，结果同学个个拿出一本打印了厚厚的税务学问来汇报。可想而知，结果只能是同学不能尽兴展现自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是教师在课前没有预先估量到的结果，因此，没有对学习任务进展合理安排。

2.合作探究。

每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个同学依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，关心同学提高合作技巧，并留意观看同学学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的同学多思索、发言，保证他们到达根本要求;同时，也要让学有余力的同学有时机发挥自己的潜能。此外，教师还应当充分信任同学，信任他们能通过自己的努力能完成，让同学有足够时间和空间进展合作探究。在以往听过一些教师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就完毕了，根本没有一点实效。这是教师在课堂上的“霸权主义”，因此在小组合作学习这一环节中，更需要教师的“合作”。

3.全班沟通。

让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难同学的把握状况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通需要教师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假设没有深度，那么谈论不开;假设没有争议性，那么谈论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的同学得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。

同学合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的进展，培育创新精神、实践力量、解决问题的力量，进展情感看法和价值观;然后才能谈到合作意识和力量的培育。

小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师肯定要把握时机，当好导演，让同学当好演员。同时教师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开头讨论合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

小组合作学习的主要特征是：以商量的形式研讨某个问题的解决方案，同学在商量中要倾听(仔细听取别人的看法)、沟通(发表自己的看法并对别人的看法进展评价和补充)、协作(用不同形式展现问题的解决过程)、共享(让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的同学按成果、力量、性格诸方面的差异组建成假设干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调同学学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的根本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因此，在数学课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给同学，尽可能地给同学供给自主探究、合作学习、猎取新知的时机，尽可能多地让同学体验尝试胜利、探究与觉察的欢乐。如今广阔的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，预备“合作”

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有分散力、才能共同促进呢?前苏联有名的心理学家维果斯基将儿童的最近进展区界定为：由解决问题所确定的实际进展水平与通过成人指导或力量更强的同伴合作解决问题所确定的潜在进展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是由于年龄相近的儿童间的最近进展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的讨论觉察，在学业成果方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在敬重同学自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、独特特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推举一名组织力量强、学习根底好的同学担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个同学的主动参加性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公正竞争。并要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主公平。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内同学的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，教师要引导同学提出问题，由于呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与同学共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求?它和圆柱体积可能有什么关系?如何得出它的体积公式?然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了同学明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使同学明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合同学和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。由于并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让同学学习，快速解决问题;而冗杂的学问内容，那么需要教师的精讲，所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习。“重点的问题”指对同学数学素养形成和进展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2，让同学以小组合作形式绽开竞赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有制造性。同学们经过合作商量，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量;其次它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值肯定。”合作性学习可以集中大家的才智，有利于问题的解决和同学团队精神的培育。

三、评价鼓励，延长“合作”

主动的评价，将不断增添同学参加合作的意识，也使同学不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护同学的学习主动性，增添其学习的自信念尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是同学将来走上社会所必需具有的根本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、主动性、参加度以及同学在活动中情感、看法、力量的改变。嘉奖，有利于鼓励同学尽自己最大的努力去做。嘉奖的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予小组荣誉称号等。通过嘉奖使同学知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发同学尽可能地展现自己的才华，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培育同学的合作意识，提高合作技能。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展讨论，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进同学不断进展。

小组合作个人学习心得2

同学越是具有合作的看法和阅历，他们就越是能主动主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是信任学业成败是靠自己的努力，越是盼望成为优秀的同学和获得优异的成果，越是认为学习新学问是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习阅历的同学相比，有合作学习阅历的同学更加下自己的教师，更简单把教师当作鼓励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。

一、小组合作学习详细功用的探究及成果：

1、让每个同学抓住学习的时机

《标准》的第一条根本理念说道：义务教育阶段的数学课程应当是为每一个同学开设的，要保证让课堂面对每一个同学。

作为一个中学数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的同学们，真正做到让每一个同学享受课堂带来的学问，课堂中嬉戏的欢乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。许多状况下消失的结果往往是只有少数主动分子参加了课堂的的各项内容，大多数的同学只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的沟通，觉察这是一个中学数学教师普遍面临的问题。

对以上的问题，我仔细的进展了思索，也进展了一些探究实践。起初，我试用同桌练习的方式，让同学在练习中同桌进展操练。但不久我觉察以两人为一组全班仍旧有三十组左右的同学，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最终试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个本来看起来规模很大的班级，演化成为了有十五个学校习小组组成的小班级了。四人小组中，每个同学在都有时机接触较多的同学，也有了向同学展现自己，发表自己观点的时机。在四人一组的小集体中，同学们主动思索，操练所学的学问技能，充分展现自己把握的学问技能。然后，在小组间商量，进展活动时，每个成员轮番在班级中展现自己。这样一来，从数学角度来说，每个同学展现自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个同学走进课堂有了实现的可能。

2、让每一个同学发扬自己的独特，并得到合理进展

同学的独特差异是客观存在的，尽管大局部同学喜爱表现自己，始终处于主动主动参加而使自己的数学学习力量得到不断的提高。但值得留意的是，有小局部同学，疑问根底较差或者独特内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到教师留意到他们，点到他们的名字时才情愿开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。通过实践，我觉察，小组合作学习对着仪现象是有关心的。在小组合作学习中，那些平常不敢在全班级面前发言的同学情愿在小组里面与其他同伴沟通，会在小组中得到同学的欣赏或者得到同学的关心看法。通过沟通，根底差的同学得到了较优秀同学的关心从而得到了提高，本来心理内向的同学也慢慢对自己和自己的想法树立了自信。最终同学们都敢于大胆地展现自我，体验到了胜利的喜悦!

合作是人类互相作用的根本形式之一，是人类谁会赖以存在和进展的重要动力。在人的进展中没有一种进展是与别人无关的。从小培育同学与人共处，互相合作力量是教师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都把握教学内容，只有组内每一位成员都把握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的主动性都被调动起来，同学间互帮互助，相互合作。同学在沟通信息，共享成果时，团体合作精神得到了培育。

二、小组合作学习的详细实施：

1、分好小组。分组是合作学习的根底。为了充分发挥同学个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、独特特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个同学的主动参加性。

2、明确任务。在进展合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平常的学习中，应培育同学良好的合作学习习惯的养成，如应培育同学良好的合作学习习惯，虚心听取别人看法的习惯，主动实践、动手操作的习惯等。

3、进展活动。小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人尝试胜利的喜悦，但是假设处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参加者，又是活动的组织者，使每个同学都公平合作，欢乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。

4、合理评价，保证小组合作学习的主动性

评价应以小组总体成果为评价根据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使同学尽一切可能努力到达共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：教育的艺术本领在于鼓励、唤醒与鼓舞。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以鼓励学习的爱好和主动性为主要目的。通过多种鼓舞性语言来保护同学的自尊心、主动性。如在小组展现完毕时，其他各组通过举手商量评价，然后教师点评，分析其优点和缺乏之处。被点评的小组记录员要做好状况记录工作。依据各组记录状况，教师参考小组互评的结果评出：最正确默契小组、最正确潜力小组、最正确表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的主动性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

我们班在做纪录时，采纳星星累积法，到肯定数量可以升级，采纳节节课累积，周周统计法，还采纳“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了同学的主动性，还增添了小组的分散力。

三、实施小组合作学习中消失的问题：

1.同学合作不主动

在开展小组活动的课堂有时会消失“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商议 、不商量。气氛沉闷，不协作，不主动。要么自己埋头单干，要么假设无其事地做与之无关的事，并没有真正参加到商量与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，同学参加不主动。由于同学不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的同学能主动参加，很好活动;而局部同学不能很好的与别人沟通，害怕，羞怯或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

2.同学合作学习参加度不均衡

虽然小组合作增加了同学参加学习活动的时机，但是活动中语言表达力量强的同学发言的时机多，外向的同学主动踊跃，根底好的同学举手多。另外一些同学却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人看法，慢慢地他们对于一切语言活动都漠不关心。学习参加度不均衡长期下去会造成默默无语者学习失去信念，上课走神，教学的裂痕。

3.同学合作学习不够深化

同学对于所商量的话题了解不够深化，在商量时无话可说。或者小组成员各自为政,互相之间缺乏思想沟通，致使小组合作学习活动不能深化开展，失去了小组合作的初衷。

四、针对小组合作学习所产生的低效现象现赐予肯定应对策略：

1.合理的合作学习小组

合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，构造合理的分组是合作学习取得胜利的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有肯定的随便性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，依据同学根底差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水平差异，使小组间形成横向比拟的公正性。

2.制定有效的合作学习规章

小组活动应当是各成员共同承担责任，共同完成任务和共享商量成果。但在实际状况中却简单消失了多数同学没有参加的状况。因此，建立有效的、科学的合作学习规章在很大程度上确定着小组合作学习的成效。

首先教师要说明小组的特别意义，让同学明晰自己在小组内的职责——为整个小组的胜利奉献力气;让他们明晰假设小组内有一人落伍，将会影响整个小组的成果。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色安排中，每个小组可以民主推选组织力量强、学习根底好的同学担当组长，可将学习有困难的同学定为每组的副组长，以利于调动他们的主动性，促使他们快速地进入良好的学习状态。

小组合作个人学习心得3

在指导同学小组合作学习时，我经常觉察，许多活动的组织流于形式，小组活动停留在浅薄的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的沟通、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：

一、培育团队精神和合作意识

教师要通过适时的点拨和引导，使同学意识到，一个小组就是一个相对的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的安康成长，要每个成员自身的努力，也需要小组成员之间互相的关心、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中我们觉察，当教师的引导语常常关注到群体的活动时，同学的合作意识就会渐渐产生；当教育评价也常常关注到小组的进展时，同学的团队精神就会渐渐得到培育。如：

“第三小组的成员商量时都在主动地发言，仔细地倾听，他们合作得多好啊！”

“把你们小组的商量结果向大家汇报一下，好吗？”〔提示同学汇报反应的结果是代表小组群体的看法，其他小组成员也可以补充〕

“教师觉察，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺当完成任务，我们让第五小组的红旗向前攀登一步！”

“谁情愿代表自己的小组来表演一下？”

同学的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使同学在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地对待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

二、要对合作学习的方法予以必要的指导

教学中我们常常看到，教师支配了许多合作学习的形式，但同学除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深化的合作成效。教师在对同学合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与同学交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参加其中，给同学示范，给同学切实的感悟和体验。

实践中我们还觉察，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特殊留意培育小组长的组织协调力量，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在教师的指导下，适中选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓舞全体成员主动参加，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参加小组活动时，除了主动发言、主动协作之外，仔细倾听、认真观看、深化思索也是参加的重要形式。使同学意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以爆发，在原有的根底上作得更好，想得更深化，这样的合作意义才大。

我在引导同学合作学习解决问题的策略时，是这样支配的：

第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思索。

其次步，在小组长的组织支配下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同商量，要留意倾听和思索别人的看法。

小组合作个人学习心得4

《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程;动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式;合作沟通的学习形式是培育同学主动参加、自主学习的有效途径”。

“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进展着如火如荼的课堂改革。而且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的状况进展了问卷调查。从同学整体答卷状况来看同学比拟喜爱数学教学采纳小组合作学习的方式。但其中也有很多问题，无论是同学还是教师都有自己的困惑。依据同学的问卷调查状况以及平常的数学教学我来谈谈自己的困惑与感受。

困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥同学的主体作用。

或许教师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中同学觉得太难或太简洁，以至于合作沟通只是流于形式。比方：点M到点F(4，0)的距离比它到直线l:x+6=0的距离小2。求点M满意的方程。这道题在理科班同学提出平移点的方法，同学商量的很剧烈。但在文科班同学不甚理解，效果很差。“你认为每次小组合作学习商量的问题价值怎样?”49%的同学认为有，43%的同学认为有时有。教师应站在“导”的地位上不失时机、奇妙地以变式题组呈现，注意开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥同学的“主体”作用，在合作互动中使同学产生“有梯可上、步步提高”的胜利感。所以在选题与设置问题中要依据同学的实际状况以及对课堂合作学习进展预报来设置问题。

困惑之二：如何对同学小组合作学习表现状况进展评价。

我们的误区是小组合作教学只注意对小组的评价，无视了对同学个体的评价。在课堂上往往实行量化积分的方法对同学所在的小组答复以下问题及做题状况进展评价加分。刚开头同学可能觉得很新奇，表现活泼。但时间长了，就有问题。同学对这种评价方法感到厌倦，流露出不太协作的看法。而且对于“你做的很好”“做的真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。教师也渐渐减弱了评价。所以在“你们班对同学小组合作学习表现状况有评价吗?”57%的同学选有时有。可见我们的评价制度不健全，对同学个体的好表现没有强化。教师在小组合作教学中应更注意使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注意对小组的合作、学习过程的评价;不仅要评价同学对学问的把握，更注意对合作学习过程中表现出的人文精神进展评价;不仅要评价小组行为，更注意对同学个体行为进展评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向胜利。

困惑三：在小组合作学习过程中，往往是学习最好的同学来答复以下问题，如何调动组内每一位同学主动发言。

在“在数学小组合作学习过程中，你常常发表自己的观点吗?”29%的同学选择常常，63%的同学选择间或。也就是说也许有三分之一的同学课堂答复以下问题主动，这些同学在他们那个组表现突出，常常答复以下问题。而三分之二的同学在小组内不主动，不常常答复以下问题。我们的'小组合作学习只调动了三分之一同学学习的主动性。或许他们是学习比拟好的同学。那么这样就会消失两极分化，学的好的越来越好，学的差的越来越差，没有到达我们想要的效果。在课堂中我们也觉察组内学习差的同学答复以下问题次数少，表现也不主动。优差搭配，互帮互助就会促进学习?是否我们在分组时肯定要实行组内异质，组间同质呢?这也是我思索的问题。

在探究的道路上疑心是难免的，但数学小组合作学习对同学的学习还是有很大推动作用。终究同学的思维动起来了。让我们连续努力实践与探究，不断吸取当代先进教学理论，不断充实自我，以期在“课堂小组合作学习”教学中与同学共同成长！

小组合作个人学习心得5

开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和同学们的共同努力，同学发生较大改变，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下：

一、阶段性成果

1、同学课堂上参加意识增添，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游同学缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个同学都有了发言的时机，许多学困生也鼓起学习的自信念。

2、合作学习培育了同学的组织力量。在组织商量时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和同学的水平，对于不主动参加的同学还要进展引导教育，大大提高了同学的组织力量。

3、培育了同学的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，同学为了到达共同的学习目标，小组成员之间必需互相了解、彼此信任，进展沟通，相互关心和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲热伙伴关系。

4、同学的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的时机，他们找到了自身的价值，自信念增添，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增添。

二、详细的做法

1、同学课上展风采。通过向其他教师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备状况进展检查，起到催促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增添。

2、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个觉察者、讨论者、探究者，而在同学的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为同学创设了自主探究的学习场所，为同学供给更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。

如：同桌互学、四人小组沟通、伴侣间互教互评、全班集体商量、师生间的商量等。在实践中我觉察：同学更情愿向同学请教，也有当“小教师”的欲望。在这种合作中，同学能更轻松地把握学问。在同学汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，同学读书的时机更多，思索问题发表见解的时机更多、承受伙伴评价的时机也更多。这时，他们感受到自己是学习的仆人，就会更主动主动的投入学习。

三、试验中存在的问题及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进同学的进展，同学参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作商量时，同学不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的时机谈论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。

3、同学的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活泼，展现自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了同学参加的时机，但是好同学时机更多，扮演着一种关心的角色。困难同学成了听众，得不到思索的时机而直接从好同学中获得信息，致使困难同学在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好同学展现的时机多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的讨论还不够细致。

小组合作个人学习心得6

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高肯定时间内同学学习、交往、表达的效率，到达优势互补，有利于培育同学的探究意识和合作精神，也有利于同学交际力量和解决问题力量的进展。在小组合作学习的过程中觉察了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，同学以小组为单位进展商量时，同学的反映不能令我满足。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的看法；有的同学甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了很多偏离了教学内容之外的话；有的同学在商量时不能以理服人而与同学发生争吵；还有的学习好或者性非常向的同学频频发言……外表上看同学们分散在一起七嘴八舌、喧闹非凡、气氛高涨，同学的爱好和参加的主动性被调动起来了，同学好似成了课堂的仆人。

可事实上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参加商量的士气，他们可怕提出的问题会引起同学的嘲讽，以至选择静默。这样的小组合作学习怎能到达共同进步的目标?

觉察问题后，我始终在想：怎样让同学既能动得了也能动的好?我仔细地思考着，并翻阅了大量的资料，觉察问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和同学的主体地位。这就要求同学在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是喧闹场面，而是对问题的深化讨论和思索，是创新精神和综合素养的提升。所以，我对课堂教学进展了小小的调整：

1.教师在小组合作安排任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避开了以往消失的完成任务只是少数同学的个人表现的现象，使不同的同学有不同的收获，避开了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

2.对于课堂上合作、沟通、展现环节时，我先不安排任务，而是让他们对每个问题都参加商量。等赐予肯定的商量时间后再以抽签的形式安排任务。这样就避开了有的小组只商量本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避开了有的同学不劳而获的“搭车”行为。

3.教会同学小组合作的技能。在小组商量时教师应亲密关注同学的心情，随机应变地想出调整课堂气氛的方法，使同学的思维处于活泼状态，主动仔细的思索问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导同学采纳正确、有效的合作方法，准时赐予点拨、鼓舞和关心。比方：在小组合作分工学习时，要教给同学分工的方法，依据不同成员的力量，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺当完成。在小组合作商量、沟通学习时，教给同学要敬重对方，理解对方，擅长倾听对方的看法；有不同看法，也要等对方说完，自己再补充或提出反对看法；遇到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建立性的解决问题。对于同学的质疑，要组织同学在班内商量。对于同学发言中消失的问题要准时赐予矫正。从而提高合作学习的效果。

4.在课堂教学中要赐予同学准时客观的评价。评价对于推动同学自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对同学自主学习进展有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采纳了教师评价和同学互评相结合，重点侧重于同学间的互评。六个小组，两两小组相互打分，在课堂上小组间与小组间竞争，同学个人在课堂上答复以下问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争剧烈，从而调动了同学的主动性。

综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的成效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和讨论，以削减同学合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。

小组合作个人学习心得7

新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，充分表达出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，局部教师对合作学习缺乏理性的熟悉，从而导致操作上流于形式，实效性不强。

1、小组成员间缺乏必要的人际沟通和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，同学本能地不知道怎样与他人进展有效的互动。当问题消失时，同学之间不能做到互相了解对方，信任对方，并进展清楚正确地沟通；当产生不同看法时，不能很好地解决冲突冲突。

2、教师为了表达整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要同学合作商量，好似只有让同学合作商量，才能解决问题。而每一次的合作商量都是急急开场，又匆忙收场，同学根本没有思索的时间，更何谈进展合作商量了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了同学思索、自主学习的时机，有悖于合作学习之真谛。

3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反应时听到最多的是：我认为……我的看法是……而不是以小组为单位进展沟通。而一些学困生由于根底薄弱，思维的灵敏性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的时机，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4、课堂秩序混乱，同学发言七嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的打算、调控等组织技能。当同学和小组面临问题时，教师无法对一些问题进展区分、分析并对同学们进展关心。

由此可见，引导同学合作学习，培育同学合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在学校数学教学中如何恰到好处地引导同学合作学习呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。

一、巧设情境，诱发同学合作学习的欲望

合作学习是一种特别的情知相伴的认知过程，在引导同学合作学习时，需要教师巧设悬念，细心设疑，创设情境，使同学产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人沟通，听取别人看法的欲望，在这种状况下就使同学恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习到达最正确状态。

如在教学《统计的初步学问》这一课时，我一开头先让同学自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，同学爱好较高，个个想做一个小统计员，在说开头后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，同学汇报出来的数据是各不相同，抓住这个时机，我就马上问同学：“为什么会也现这种状况呢？”同学们一下子谈论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆；有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就准时提问：“那你们有没有更好的方法呢？”这时在同学的心中有了一个剧烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀！经过同学们的商量，最终达成全都看法，以小组合作的方式进展，每人统计一种车辆。针对同学提出的建议，教师马上加以采纳。让同学以小组合作的方式进展了统计，同学的爱好高涨，收到了较好的效果。

二、制造条件，供给同学合作学习的气氛

合作学习是讨论性学习的一种方式，教学中教师要供给让同学主动参加合作学习的时机，给同学多一点表现自己的时机，使同学畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个样子各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问同学：“同学们，教师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗？”同学有的说：“不同意。”有的说：“同意。”

我又问：“为什么？”同学纷纷举手说明理由，有一个同学说：“三角形的样子大小不一，面积确定不相等。”又有一个同学说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高终究会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组相互商量，然后用你们自己的方法去证明。”

同学相互商量动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，沟通汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习气氛中，真正表达了《数学课程标准》中同学是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有商量价值的内容组织同学商量，既发扬了教学民主，又为同学合作学习制造了良好的时机，人人参加，个个发言，互相启发，取长补短，活泼了课堂气氛，形成了教师与同学、同学与同学之间广泛的信息沟通，有效地促进同学学问的进展和力量的提高。

小组合作个人学习心得8

小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。因此，评价肯定要遵循以下原那么：

一、评价的目的不是区分而是促进转变性进展

在传统教学中，评价根本用于区分成功者和失败者，而不是作为一种转变性的协调进展过程。为了区分，人们自然依靠于一种详细的划一标准，而这种整齐划一的标准无法应因个体多样化的进展。学习的目的不单纯是理解前人觉察的学问，而是让同学进入主动探求学问的过程。因此，对于学习者来说，学习是探究未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简洁划一的评价标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。

因此，学习者需要的更应是一种新起点下的挑战性驱动，而不是面对已知标准的受欠缺驱动。评价不是区分，而是为了调整学习者的行为。在详细的实践中，我们仍可以采纳区分，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种区分仍应成为讨论性学习中转变性进展过程。

二、评价主要通过学习者的自我反思而最终实现

在学习中，评价的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、学习伙伴等都可以成为评价的主体，主动的探究者本身是最重要的评价者。当然，教师可以成为公平者中的首席，他是一个促进有效评价的主动参加者和组织者。另外，合作小组中的互评也是不行缺少的。尤其需要重视的是，在学习中，亲身体验贯穿探究的始终，评价致力于促进阅历的转变，但任何人的评价都必需建立在学习者自我反思的根底上，最终才能实现自我意义的建构。

三、有效性的评价的主体

小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。因此同学必需是评价的中心对象、主要的评价者。协或者同学、教师等重要参加者也应当在评价的主要实施者。评价中的首先应当是考虑的是自我评价；然后是协或者同学的评价；最终是教师或者家长、社会对学习者的评价。

因此，使用量表对学习的评价将应当是以同学自身为评价的重要主体，以学习过程为评价的主要内容。依据每项讨论活动的不同实施状况，在评价中还会消失对讨论打算的评价、对讨论过程实施的评价、对讨论成果的评价、对协的评价等等不同专项评价量规表。

小组合作个人学习心得9

“小组合作学习”是指同学在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。通过进一步学习，我有以下几点感受。

一、正确熟悉小组合作

在小组合作学习之前，教师要向同学说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发同学学习的主动性;启发同学擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。

二、小组合作学习的策略

1、合理安排学习小组

教师对全班同学的分组要进展仔细的讨论设计，最好根据异质分组，就是说每个组中成员的组织力量、学习力量、学习成果、思维活泼程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以实行轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮番做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进展学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中教师供给难易程度不同的问题，各小组依据自己的力量来选择问题进展探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。

2、做好合作沟通的设计工作

教师备课时要深化讨论教材，明确所要表达的新理念。小组合作学习的内容要有肯定难度，有肯定探究和商量价值，问题要有肯定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。

3、教师参加小组合作

对于中班级学校生而言，他们合作学习的学问、力量、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中班级教学中的运用，这需要教师对同学进展逐步培育。在教学中，整节课完全运用合作学习的状况比拟少，大局部教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这需要依据课前的教学设计绽开教学，在需要合作时才进展小组合作学习。

4、小组合作必需以自主学习为前提。

小组合作学习中，往往会消失当教师布置完学习任务后，同学立刻聚在一起沟通探讨或对问题了解不深，浮于外表，或根本不知从何下手，默默无语，这主要是由于在合作之前同学缺乏对问题的思索，缺乏自己的见解。在小组合作学习时，应先让同学进展自主学习，思索，同学对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避开从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的同学供给了进步的时机。

5、小组合作学习后教师要进展反思。

对小组合作学习进展全面的反思是非常必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观看;课后跟踪调查，找同学了解谈话;收集小组合作学习的反应信息;反思自己的教学设计，教学内容是否依据同学实际和教学条件，选择有沟通价值的内容、在适当的时机让同学进展小组合作学习;还要反思自己是否关注同学的倾听、沟通、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否赐予准时确实定。反思小组合作学习中是不既面对全体，又要照看到少数;小组合作学习分如何提高学习的爱好，给每个同学供给胜利的时机。反思小组合作学习，在只注意形式无视实质，没有实效性时要怎么办。

教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与缺乏，反思取得胜利的阅历和缺乏之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做详细的指导。教师在对小组活动进展评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把同学的自主学习引向深化，最终到达同学学会的目的。

我信任随着新课程改革的不断进展，随着我们熟悉的不断提高，我们对小组合作学习的讨论会进一步深化。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观看、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代!

小组合作个人学习心得10

在全国轰轰烈烈开展小组合作学习的浪潮下，我们学校也在五、七班级强力推行小组合作学习。经过一年的尝试，课改班级教师、领导一个个身心疲乏，结果课改班级的教学成果却令人大失所望，而且严峻拖学校的后腿。莫非合作学习教学模式是网上、新闻某些人炒作鼓吹的，是根本没有推广价值的；还是我们自己没有正确开展好这种模式。在我们教师之中消失了很多否认课改的言论、声音。是连续在这条道路上英勇地探究下去，还是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？

我在上一学年有幸到XX县XX中学去观摩了他们的小组合作教学模式。给我的印象是：震撼！很有成效。我也在网上收看了一些小组合作模式视频，和书籍、博客。使我抛弃了以往的看法，我认为小组合作学习模式是值得推广地。但要想有成效必需师生统一思想、步调全都、共同努力，绝非一朝一夕能够胜利。

我觉得我们学校小组合作学习模式各班参差不齐，效果不好的缘由可能有以下几个方面：

1、学校应当制定一套成熟的、可操作性强的各学科小组合作模式，一套对班级同学的管理、考核、嘉奖方案。而非各教师自行摸索，各班、各科步调不一。

2、学校是否可以单独对课改班级教师进展单独考核和政策倾斜。如可否对课改班级同学科

教师进展捆绑考核，以缩小差距。避开某些教师“留一手”，真正到达团结、互助共同进步的目的。像上期大家按小组合作模式特别努力地工作，结果大家考核分比拟低，经济受损。今又再坚持，何来动力？

3、对各教师小组合作模式培训〔无论是理论上的还是实际操作模式方面〕都有待加强，我有时都觉得小组合作模式必需呈现的规定动作，我脑海里是模糊的。以致上课模式，随心所欲、前后不一，到最终就是杂乱无章。

4、对各班同学小组合作模式的培训有待加强。特殊是各小组长的培训。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习确定是失败的，最至少对大多数同学是没有效果的。合作学习决不是同学一朝一夕就能把握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在很屡次反复演练中找到自己适宜的位置，或者说去适应某个角色如商量的形式、集体展现的要求、移动的要求、小组发言的要求等，各班不统一。最至少各班的各学科要统一。合作学习，不教给同学方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍旧是几个优秀同学在发言，而其他同学并没有参加体验学习的过程。

5、思想是行动的指南。教师们要统一思想，落实行动，把小组合作模式理念真正贯彻到每节课堂中。平常要仔细的编写好学案，用好学案。要全面的备课特殊是备同学、备商量问题。

6、同学课前预习普遍不到位，家长催促不到位；也可能是学科作业较多，等其他缘由。

7、某些课没必要用小组模式，某些问题根本没有商量的价值。假设课课都合作、都商量，那样会使小组合作模式流于形式，反而适得其反。

我个人觉得自己应做好这几点：