浅谈小学英语高年级阅读教学方法

第页浅谈小学英语高年级阅读教学方法一、采纳多种教学手段，激发同学阅读兴趣

1、精选阅读材料

2.借助多种媒体

二、培养同学优良的阅读能力和阅读习惯

在小学高段阅读教学中，教师要着重培养同学的阅读能力和阅读素养，培养同学出色的阅读方法和优良的阅读习惯，帮助同学在英语阅读的海洋中乘风破浪。

三、扩展积极的语言因素，积存知识

对英语学习者来说，如果没有词汇，其他什么都谈不上。掌握词汇是基础。

1、拓展同学的知识面。比如"Cool'一词，除了让同学知道原意"凉爽'，可告诉他们现代英语中的许多解释。

2、扩展同学的词汇量。词汇量的扩展，是提升阅读能力的基础。作为小学英语教师应努力创造积极向上，生动活泼的教学环境，巧妙地将词汇教学渗透于同学的认知过程中。

四、强化阅读过程指导，发展同学阅读技能

"授人以鱼，不如授人以渔。'只有掌握了学习的方法,同学才干有学习的动力。在英语阅读的过程中，指导同学运用正确的阅读方法与技巧对提升同学的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。在教学中，我通常引导同学分三步走：

1、阅读前想象说话，主题质疑

很多研究说明：如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息;如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。所以在阅读前让同学了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提升。

2、阅读中激发思维，活学教材

课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导同学探究未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采纳有效的阅读策略，培养同学阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

3.阅读后即时检测，注重实效

这是检验同学阅读效果的一个重要环节，检验同学是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。在这一阶段，我们可以采纳听、说、写的方式来对同学的阅读质量进行反馈。

五、研究方法

1、个案研究法：对某一个同学的阅读状况，进行跟踪调查研究并作反思总结;

2、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究状况;

3、调查观察法：在教学过程中对同学的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录同学对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握状况等。

2小学英语教学中如何培养同学的阅读能力

一、创设教学情境，激发同学学习英语的兴趣

布卢姆认为："成功的〔外语〕课堂应当在课内创设更多的情境，让同学有机会运用已学到的语言材料。'只有这样，同学才干对所学的语言有进一步的熟悉，体会到它的用处，从而激发起他们对英语学习的更大热情。创设情境，进行教学，可以使同学有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。现在很多的"英语角'活动，就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让同学在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发同学学习的兴趣，养成优良的学习习惯，而且可以大大强化语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下优良的基础。在课堂教学中要创设情境，有很多种方法。A.开展多种多样的英语小游戏，为同学提供引人入胜的学习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，同学可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。B.角色扮演，让同学体验英语对话的乐趣，甚至可以让他们运用所学的语言材料，进行对话自编，从而爱上英语。C.开展多种多样的英语文娱活动，如英语〔演讲〕、英语聚会、英语游戏、学英语歌等等。

二、精心〔制定〕导语，激发同学的说话欲望

小同学们思维比较活跃，很乐于接受新鲜事物，只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,激励同学多说，保护好他们的说话欲望,那么在培养同学的口语表达能力方面我们就迈向了成功的一步。首先，我在给同学上第一课时，要求同学说出自己知道的英语单词，如Hello(你好)、ByeBye(再见)、Thankyou(谢谢)、WC(厕所)、Sorry(对不起)同学积极举手发言，没想到自己没学过英语，竟然还会说不少的英语单词了，让他们感觉学英语是件非常容易的事。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后，我向同学提出了用英语向我、向同学、向爸爸妈妈打招呼的要求，同时给自己取一个英文名。同学兴致极高，很快，校园中"Hello,MissLin'、"Thankyou'、"Goodmorning'的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，同学就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。

三、用故事教学，促进同学的阅读能力

教学中教师应依据同学的特定爱好，制定教学策略。本人依据孩子们爱听故事这一特点，就以故事为切入点培养同学的阅读兴趣。教学前我会依据不同年龄的同学选择合适的故事给予阅读。例如低年级同学喜爱情节简单和以动物为主角的童话故事;而高年级同学喜爱情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。确定故事的内容后教师再制定教学活动。在教学中为了能使同学有身临其境的感觉，可以用一些教具辅助教学，让故事更生动、富有感染力。在教学中我会用不同的方法引导。比如，可以先讲故事，之后提问故事讲了什么;也可在讲的时候停下来让同学推测将要发生什么，或问同学们的感受，或者换成想象它会怎么做，以此来强化同学对内容的理解。在教学后我要求同学先复述故事，可以用一组图片让同学串联，让同学说说对这个故事的看法和感受;再进行表演，可以要求同学用一些动作来使自己的表演更出色更逼真;最后要求高年级同学写下来，增加一些自己的想象，变成一个属于自己的小故事。

四、开展多种游戏，提升同学的口语阅读能力

现在的孩子非常喜爱玩游戏，喜爱唱喜爱跳。在课堂教学中开展游戏活动，老师恰当地指挥，绝大多数同学会忘掉自我，全身心投入到游戏中去。他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提升语言组织的能力。例如，在教句型"Whatisit?'时，我制定了一个游戏：拿出自己准备好的一个桔子、钢笔、文具盒等，放进一个盒子里面，然后要同学猜盒子里的东西，猜对了有奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，关于犯规的要予以一定的处罚。这样，同学们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了同学的口语，真正做到了"学中玩，玩中学'，同学加深了对句子的理解。

五、充分利用多媒体教学，提升同学的口语表达能力

多媒体课件能够创设出扣人心弦的图文并茂、声色俱全、生动形象的教学环境，使同学怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动，坚持同学的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣地进行英语的语言交流。例如我在教同学熟悉各种动物的时候，从网络上寻找了很多生活中的动物，利用多媒体课件，出示各种动物生活的环境、发出的声音以及他们的食物。这样更能让同学理解这些动物的特点，增加了他们的课外知识。

3如何进行小学英语阅读教学

在进行小学英语阅读教学时，我们大致可以把同学阅读材料的过程划分为pre-reading(阅读前),while-reading(阅读中)和after-reading(阅读后)三部分。上个月，我和同事前往深圳进行名思教研的学习，那些老师大部分进行阅读教学时，他们也是采用读前，读中，读后活动的制定，而且效果也是非常不错的，同学们都乐于接受，也易于接受，并且对本节课的学习都掌握得不错，对本次的阅读内容大部分都能熟练地复述，甚至进行改编和表演，同学们兴致也大大地提升了。自然而然，这样的话老师的教与同学的学就会进行得很顺利，甚至可以达到事半功倍的效果。所以，每次进行阅读教学时，我通常都会布置同学进行前置学习，也就是我们平常所说的课前预习，那么这也就是我们要进行的阅读前(pre-reading)活动了。接着在课上会有制定阅读中(while-reading)的问题等，最后完成阅读后(after-reading)的内容。就拿我去年所教的六年级上册PEP7Unit6TheStoryofRain这一课的阅读教学来说，我是这样制定的：1、阅读前(pre-reading)1)同学在课前准备有关于水循环的相关知识。教师浮现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，运用设疑法(提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的?你知道水循环的路线图吗?)让同学愉快地走入文章之中，激发起同学的阅读兴趣。2)能够通过查字典或联系上下文推测生词的意思。进入阅读的提升阶段学习，教师应该让同学明白阅读文章时很少有不碰到生词的状况，要努力培养同学碰到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。联系上下文推测，再通过查字典确认是很好的一种方法。同学很快地找出生词并进行了推测，再进行验证后，猜对的同学十分兴奋。这样做很好地培养了同学联系上下文理解单词能力，更有利于同学从整体来把握篇章的意思，从而提升阅读能力。2、阅读中(while-reading)阅读过程是得到乐趣获取所必须信息的过程，有略读、精读和查读(带着问题读)等方法。在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。第一遍：略读。让同学找出文章中的关键词，确定段落主题句。第二遍：查读。我制定了如下问题：Whodidthelittlewaterdropmeet?Wheredidthecloudscomefrom?Wheredidtherivercomefrom?在制定问题时最好能让问题贯穿文章，这样同学带着问题寻找答案的同时也阅读完了整个阅读材料。第三遍：精读。在这次阅读中让同学仔细认真慢速度阅读，并用英语画出小水滴的旅行路线，总结水循环的路线图。小组交流，教师评价。角色表演，让同学分角色表演阅读材料，使同学进一步深入理解文章的内涵，感受全文。3、读后(after-reading)课堂上让同学深入理解了阅读材料后，如果教师让同学在课后及时补充与阅读材料相联系的学习内容，那么同学关于阅读材料的理解将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中必须要掌握的词汇和句型，这种形式将是一种很好的阅读课的及时延伸，我们两个班中的很多同学都能比较顺利地完成了这项阅读学习任务。

4小学英语阅读教学存在的不够

古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出："阅读是对三种互相有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行处理的一种形式。'小同学在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平常阅读教学中我发觉，其主要原因有：

1.语言因素限制了同学英语阅读能力的形成

所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了同学到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一碰到单词或新句式，马上产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。

2.忽视对同学阅读策略的培养

教师在阅读教学中方法单一，并没有发