研修文档 巧抓机遇触动灵感-提高农村小学生的习作水平之我见

“巧抓机遇，触动灵感”——提高农村小学生的习作水平之我见在我们农村小学，习作教学曾是令师生都感觉头疼的问题，我记得，刚接手了一个三年级的语文教学，同学们在写作时不知从何下手，无物可写。就算勉强拼凑而成，不是东拉西扯就没有中心，有的语句混乱，还有的甚至跑题跑得不着边际。我为他们批改习作简直是看天书，不知从何着手。为此，我针对我们农村小学所处的得天独厚地理环境，面对一群群并不比城市里的同学差到哪里的活泼可爱的孩子们，我时刻用“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一句当今教育的第一名言激励自己。于是，我在教学中不断摸索不断前进。相反，我还庆幸自己和同学们同样生活在了一年四季环境优美的农村，因为，面对这广大的田野与随处可见的树木花草，面对田间灵物不断的繁衍生活，其本身就是让同学们远距离地置身于大自然中，那么多的教学素材时时萦绕在同学们的周围，我们又何愁习作上不去呢！于是，在近二十五年的教学中提炼了一组专为提高我们农村小学孩子们习作水平的小窍门——“巧抓机遇，触动灵感”。一、巧抓“生活实践”机遇，触动“学生写作激情”的灵感，使学生“想习作”学生习作内容主要来自生活实践，习作的欲望和激情也主要来自生活实践。生活越充实，感受就越深刻，习作的内容也就越丰富。在我们农村里，四时之物，应有尽有。春暖花开时，除了美丽的蝴蝶蜜蜂不时地在空中飞舞外，还会有很多意想不到的小动物出现在你眼前。记得有一月光明亮的晚上，心情极好的我借助手电的光在自家的菜园里转悠，突然，见到了一只好大好大的癞蛤蟆。当时，我灵机一动，我不能错过这么一个借助实物让学生观察并练习习作的大好机会。于是，第二天，我把这位神秘的“不速之客”请进了我们的教室。果然引来了全班同学的围观。有的女生如同被怪兽惊吓得大叫；有的男生非常勇敢，拿着小棒去翻看想寻个究竟；还有的同学居然提出了好奇的问题：为什么癞蛤蟆的身上长了那么难看的砣砣呀？为了抓住机遇培养学生对周围事物留心观察的兴趣，我临时变动了课堂教学的内容，集中精力地按步骤地对学生进行引导：首先，我引导学生按顺序观察癞蛤蟆，因为有了顺序写出的习作才会有条理，表达才更清楚、明白；其次，我再让学生抓住癞蛤蟆的外形特征再次进行全面仔细观察，因为这样写出来的习作才会给人留下深刻的印象；最后，我抓住同学生们的好奇心，顺势从网上查询了有关癞蛤蟆的更完整的资料，在课堂上为“小记者们”作了一一的答复。使学生对癞蛤蟆有了纵深的了解，他们知道了癞蛤蟆原来全身都是宝，癞蛤蟆的疙瘩里面提炼出的蟾酥及自然脱下的蝉衣是珍贵的药材，有消肿、止痛、强心、利尿、对肝病及多种癌症都有疗效。接下来“奇迹”发生了，有个女同学就直接跟我提出：“老师，你不是说过要我们写观察日记吗？你今天的作业任务就让我们写这篇观察日记吧？”孩子们的天性是那么的聪明！他们能自主地表现出习作的欲望，这不就是我想要的结果吗？就这样，水到渠成，我巧抓“生活实践中实物观察”机遇，去触动“学生写作”的激情与灵感。第二天，收上来的习作初稿真是令我如获至宝。可以说全班的同学所交上来的习作，竟超越了当时需修改三次后的习作质量。在他们的习作里，不光只停留在癞蛤蟆这种动物身上有疙瘩的外形特征上，而更注重了癞蛤蟆表皮分泌的蟾酥的珍贵的药用价值以及它比青蛙捉害虫的本领强几百倍的敬佩之中，最令我意外惊喜的是他们居然把自己多次用棒拨弄后癞蛤蟆“装死”的保护能力及连续几天不进食都能顽强生存的本领写出来了。当然，他们也明白了不能直接用手去碰癞蛤蟆，否则，小手保护感染了蟾酥也会长奇怪的小疙瘩的，同时也在不知不觉中提高了学生自我能力。通过实践观察同学们改变了起初对癞蛤蟆的鄙视态度，进而，我又一次抓住机遇对同学们进行情感价值观的教育，让他们从“人不可貌相”推及到连动物都不可“以貌概论”。他们发现了动物的非凡价值，也油然产生了关爱怜悯之心，经过与癞蛤蟆大约一周的相处，我们对它举行了一次特别的“欢送仪式”。于是，我再一次抓住癞蛤蟆重获自由对学生产生感激之心的契机，随即采取了创编童话故事追踪训练的方式对学生进行习作教学，让他们围绕“这只带着感恩之心的癞蛤蟆，在以后的生活中会发生怎样的故事情节？”展开想象，开展“口语交际”活动之后再创编童话，其结果又一次“升级”。那是三年前的经历，但至今我却还将孩子们创编的童话故事的精彩情节烙印在心——“癞蛤蟆离开了同学们，他为了感恩时时做好事，而每做一件好事，身上的疙瘩就减少一个，就这样，在他最后一个疙瘩完全消失的那一刻，遇见了一位美丽善良的公主，而自己也变成了一个英俊潇洒的王子，他们幸福的生活了在一起。”如果有条件的话，我还会再抓住机遇，让孩子们“创编剧本”并且“拍下童话故事”永久地流传开去……在习作教学中从一只不起眼的癞蛤蟆，让我感觉到了生活实践能激发学生习作性情并且提高习作水平的自豪。于是，夏天荷花开满池、秋天果飘香、冬天雪漫天……各种时机里，都会有我带着学生亲自体验生活、感受生活、实践生活的场景，那一篇篇通过生活实践由感而发的习作，也相继为我在检查习作、指导学生二次改进习作、引导完善习作打开了一道广阔的大门。巧抓“亮点点评”的机遇，触动“学生习作成就后收获快乐”的灵感，使学生“爱习作”正因为有了“生活实践”这一法宝引领学生习作，他们对习作，不觉得压抑，相反，他们在习作中感觉轻松自在。我们班的同学每次完成习作初稿的按时上交率都是百分百。面对大家的习作初稿，我绝不含糊，因为每个孩子的习作里都有闪光点。而巧抓“亮点点评”，不就是一个能触动学生收获成功后的喜悦灵感，使他们吸收同学们习作优点的“能量”后又会自觉产生一种“一定要将自己的习作初稿在二次创作中提升的强烈愿望”。巧抓“亮点点评”的机遇，触动“学生习作成就后收获快乐”的灵感，使学生“爱习作”。其具体做法如下：第一步：对希望生抓速度、字数、选材、词语、通顺等方面的亮点进行点评公开表扬；第二步：对中等生抓好词佳句、修辞手法、条理、详略、结构等方面的亮点进行点评表扬；第三步：对优待生，侧重于文章立意、运用各种表达方式组材布局谋篇的技巧、及细节描写、心理描写、环境描写等方面的亮点进行点评引导；第四步：找出了亮点后，给学生充分展现亮点的机会，让他们大胆地在班上露出自己的闪光处，使他们内心获得被同伴欣赏夸赞的成就感，由快乐触动他们爱习作的灵感。他们明白了老师耐心点评的用意，便很自觉地进行二次修改，有的甚至是三、四次地修改与完善。在这个过程中，学生的习作亮点也不断提升档次，在同学心目中产生了不同级别的提高效能。在良性选循环中提高了全班习作的整体水平。巧抓“言传身教”机遇，触动“学生习作真情自发流露”的灵感，使学生“会习作”我个人站在教育情怀的角度定夺，习作最终的目标，那就是要让学生用好奇的眼光去发现生活中的“美”，并通过内心情感的流露由衷地去赞美生活。也就是说，我们不是为了完成习作任务而教学，更重要的是通过习作的教学让学生学会提炼生活，学会做人。而我们老师最好的教育方式莫过于用自己“人格魅力”的释放，用自己高尚的情怀去感染学生的心灵。这就需要我们注重自己的一言一行，时刻地去关爱自己的学生，将“爱”传递给学生，让学生的心灵得到“美”的熏陶，天长日久，习作中的真情实感的流露就不言而喻。假如一个自私自利、不负责任、态度恶劣、对学生经常讽刺挖苦、漠不关心的老师，这样的老师教出的习作会让学生发出对生活赞美的真情吗？因为，连息息相关、天天相伴的最熟悉的老师都不能带给他们心灵美的碰撞，又何谈让他们在习作中去流露对身边人赞美的情感呢？在教学中，我是这样巧抓“言传身教”机遇，触动灵感的：当学生考试失败失去信心害怕老师批评时，我会用安抚激励的的话语去让学生重拾信心振作精神，在他们的日记中会流露出感激老师的情感；当学生带病上学时，我会及时带他看病及时为他买药；当班上贫困孩子需要帮助时，我亲自把她带到家里给她母爱，不卫生时为她洗澡并送给她新衣服穿……在他们以“最难忘事情”、“可敬的人”为题习作时流露了对老师那种特殊的感激之情。特别是我班的何梓怡同学，三年级时，她是班上最小的女孩，也是成绩最差的一个，她害怕放假后又会改变老师教她们，为了留住我写了一封非常感人的信，而当时，也正是有了这份情感的流露，让我坚定了带他们毕业的决心。而今，面临小学毕业的她又以《如果我能再做一回小学生》为题，写下了一篇长达1000字的感恩父母、感恩老师、感恩同学的让全班师生流下真情眼泪的经典习作。她由最差的习作范文提高到了全班最刮目相看的顶尖之作了。因此，巧抓课堂内外的“言传身教”机遇，可触动“学生习作真情自发流露”的灵感，能使学生“会习作”。总之，在农村小学里，能根据农村的自然条件，巧抓“生活实践”让学生亲自经历去感受生活，能激发学生的创作激情。让学生“想创作习作”；在习作检查的过