我国网络教育的产业发展课件

我国网络教育的产业发展前言我国从1999年提出要实施现代远程教育工程，经过十年的发展，网络教育在我国获得了跨越式发展。从基础网络教育到高等网络教育等针对各年龄阶段的网络教育都蓬勃发展起来，学历、职业培训等各种类型的网络教育都兴盛起来。2009年中国网络教育市场规模同比增长25%，达到440亿元。预计在2012年市场规模将达到723亿元。第一篇网络教育市场二、网络教育市场的细分：服务对象从服务对象的角度看，网络教育主要分为我国网络教育基础网络教育学历网络教育职业与认证培训企业E-learning其他二、网络教育市场的细分：服务对象（iResearch.中国网络教育行业发展报告简版（2008-2009）[R].2009.）二、网络教育市场的细分：服务对象（whaty.中国远程教育市场现状及发展[OL]..）二、网络教育市场的细分：学历教育高等网络教育产业自1998年教育部批准4所高校开展现代远程教育试点以来开始迅速启动，到2002年试点高校数量多达68所，学员数量已达250万人。在该领域中，综合学历类教育市场有中国人民大学网络教育学院，经贸类学历教育有对外经贸大学远程教育学院，外语类学历教育有北京外国语大学网络教育学院等机构。(邓超明.当前网络教育市场竞争格局概览[OL]..)二、网络教育市场的细分：职业与认证培训

职业与认证培训网络教育为需要职业培训的人员提供财经、司法、英语、IT等方面的教学服务，IT培训类以思达网络教育学校、北大青鸟华育网学院为主，会计类培训市场中中华会计网较为有名，考研辅导市场中水木清华考研远程辅导网有一定影响力，自考取证则以华夏大地教育网等机构为主，另外，职业教育市场则当推环球职业教育在线。目前在线IT培训占整个IT培训业15％—20％左右的份额，2004年在线IT培训的市场规模在3亿—4亿元左右。在线英语培训的现实市场规模每年在11．9亿元左右。(邓超明.当前网络教育市场竞争格局概览[OL]..)二、网络教育市场的细分：企业E-learning

据企业E-Learning产业中主要企业2004年销售额的数据，累计销售额不足1亿元，这是中国企业E-Learning产业当前的产业规模。受中国企业的规模和分布、培训的需求程度和对培训的重视程度、网络环境的普及程度、学习型组织是否形成等因素的影响，企业E-Learning没有像发达国家那样火爆及发展迅速。自2004年后，企业E-Learning市场发展开始提速。(邓超明.当前网络教育市场竞争格局概览[OL]..)四、网络教育市场的规模（iResearch.中国网络教育行业发展报告简版（2008-2009）[R].2009.）四、网络教育市场的规模2008年中国网络教育市场规模同比增长23.9%，达到352亿元。艾瑞分析认为，促使市场保持高速发展的主要动力来自于网络教育在高等学历教育市场的应用，由此带来的收入约占网教市场整体规模的85%-90%，而随着党的十七大提出的“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求的贯彻落实，中国网络教育市场规模还将进一步发展，预计在2012年市场规模将达到723亿元。（iResearch.中国网络教育行业发展报告简版（2008-2009）[R].2009.）四、网络教育市场的规模（iResearch.中国网络教育行业发展报告简版（2008-2009）[R].2009.）一、网络教育产业化的理论基础产业化是指形成一个产业的过程，其核心内涵是生产（或服务）的连续性、产品（或服务）的标准化、生产（或服务）过程的集成化。远程教育产业化的可能性来源于远程教育的工业化模式彼得斯（1983）将远程教育作为工业化时代的特殊产物进行了分析，认为远程教学在合理化、劳动分工、机械化、装配线、成批生产、准备工作、形式化、标准化、功能变化、客观化、垄断等方面与商品的工业生产十分相似，是一种新型的、工业化的和技术性的教育。在远程教育工业化理论的指导和影响下，远程教育机构根据社会、企业和个人对教育和培训的需求及其一般标准，设计产品及其生产流程，进行大规模生产。制造业规模效益产业效益工业产业（从工业化到服务：远程教育的产业化变迁[OL]..）一、网络教育产业化的理论基础生均课程开发成本（托尼·贝茨著,祝智庭译.技术、电子学习与远程教育[M].上海:上海高等电子音像出版社,2008.）一、网络教育产业化的理论基础远程教育是教育，继承教育的产业属性，隶属于服务业。服务是远程教育的产业本质。埃林·约瑟在二十世纪八、九十年代即将远程教育与服务业做了比较研究，他声称：“教育毕竟不是制造工业，尽管远距离教育通常包括学习材料的制作和发送，但远距离教育的全部活动归类应属于服务业和提供服务”（埃林·约瑟，1993）。从服务业的视角考察远程教育组织及其活动，必然得出这样的结论：远程教育的基本产出是服务，学习者是其主要顾客和服务对象，远程教育组织的一切活动都是为了满足并试图超越包括学习者在内的远程教育顾客（学习者、家庭、企业、社会）的明确或隐含需求。远程教育组织除了准备好事先精心设计的课程资源外，还必须充分发挥自身能动作用，激发学习者学习动机，提供即时、到位的学习支持服务，并切实成为学习者学习资源的提供者，学习过程的引导者、支持者、协助者、评价者和孜孜不倦的研究者。服务业规模+质量服务产业（从工业化到服务：远程教育的产业化变迁[OL]..）二、网络教育的产业属性分析面向市场（以市场为导向）追求一定的资本回报（投资大，收效慢多方投资，追求收益）注重产品的质量（学生质量、课程质量、服务质量）需要进行产业成本核算（用少量的产业资本，生产较多的课程学习材料，培养数量较多、质量较高的合格人才，提供较好的服务）讲求教育效益（经济效益VS社会效益，公益性VS盈利性）（李江.论远程教育的产业属性[M].广东广播电视大学学报,2009,(6).）三、网络教育产业化的运行模式由于目前网络教育在我国还处于前期实践阶段，国家鼓励多种形式并存，于是就出现了不同的运营模式。一种是学校独立运营，这种模式对学校的综合实力和资金规模要求比较高。由于这种模式的前期资金投入比较大，技术方面的要求程度比较高，因此少有学校涉足。另一种是企业自己办网络教育。网络教育对师资力量和网络教育品牌要求很高，企业虽然有很雄厚的资金实力，但是师资缺乏和品牌度打造不易使得很少企业涉足。还有一种就是“学校＋企业”的模式，学校主要负责教学教务，包括教学计划设置、师资力量配给等；企业主要负责资金投入、技术支持、市场运作等。这种运作模式便于发挥企业和学校的优势，能够把这一产业做大做强，也能够提高风险承受力。（通信信息报.产业化是网络教育进一步发展的必由之路[OL]..）四、网络教育产业的参与主体：服务提供者国家：基础设施建设，通信网络建设等政府主管部门：政策制定、监督引导、评估认定等服务提供机构（学校、企业）：技术支持、资金投入、课程开发、教