平面构成教案(超级详细)

平面构成教 案授课班级：213/214授课时间：2017下学期构成基础课程编号适用专业：室内设计专业一、课程教学目标为主要内容的教学体系，是以非具象性的抽象思考，对造型要素进行分解和构成的研究。以培养能力和素质为目的，它是以观察、分析、表现走向探索，想象、发现与创造的历程，以适应日益发展的数字化环境和新媒体潮流，并为设计创意的表达、交流和实现提供良好的媒介。除锻炼抽象思维能力之外，重点训练表现力，想象力和创造力以及对形式美法则的理解与掌握，同时培养造型意识和审美趣味。二、教学内容及基本要求第一章、平面构成一、概念要素一、重复构成形式第三节、平面构成的基本形式第四节、平面构成在设计中的应用第三章色彩构成第一节一、色概念二、色表现

色彩构成概述三、色彩构成概念第二节一、光源二、光与色

色彩的本质三、色彩的产生第三节色的属性一、彩的范畴二、色彩三属性1、度(Valuc)2、相(Hue)3、彩度(Chroma)三、色立体一、同类色配合第五节色彩的对比与调和一、色彩对比的概念：二、色彩对比的种类与基本规律：同时对比：顺序对比色相对比明度对比纯度对比冷暖对比面积对比三、色彩的调和及调和理论第四节色彩表现方法一、色彩及心理二、色彩的联想第一节立体构成概述第二节立体构成的基本形态要素第三节立体构成的形式美感第四节立体形态综合造型第五节装置作品赏析三、教学安排及方式比基本理论63：1平面构成243：2色彩构成303：2课程主要内容上课课时课程主要内容上课课时课内外学时作业量及要求实践环节色彩构成为主，做相关练习立体构成121：1《构成基础》是一门理论和实践结合的课程，其教学以课内讲授为主，配合多媒体、作品展示、示范等多种教学形式。指导学生学习一些优秀作品中的形式美法则的应用，色彩运用，色彩布局与色彩规律，锻炼其抽象性思维及动手能力，在自己的作品中有所体现。五、考核及成绩评定方式本课程的考核方式为出勤率与平时作业分数结合，比例为20％－80％。六、教材及参考书目《构成》主编参考书目：《平面构成设计》黄刚中国美术学院出版社（1991年第一版）；《色彩构成设计》钟蜀衍中国美术学院出版社（1994年第一版）；《艺术-设计的平面构成》版《艺术-设计的色彩构成》版朝仓直已朝仓直已中国计划出版社中国计划出版社200010200010《平面构成》教学大纲一、执教者: 张雨婷二、课 题: 平面构三、授课对象: 班学生（ 人）四、授课时间: 学年第 学期 20 周共60 课时五、课程的性质与设置目的1、课程性质：《平面构成》属于我校室内装饰艺术开设的一门必修专业基础课程。2、设置目的：《平面构成》是造型设计中的一项基础内容，是一种最基本的造型活动。所谓“平面”是指造型活动在二维空间中进行，所谓“构成型要素按照某种规律和法则组织、建构理想形态的造型行为，是一种科学的认识和创造的方法。构成在造型艺术领域里还有组织、建造、结构、构图、造型等含义。概括来讲，《平面构成》就是在二维平面内创造理想形态，或是将既有形态按照一定法则进行分解、组合，从而构成理想形态的造型设计基础课程。平面构成的目的，在于培养学生的创造力和基础造型能力，使其掌握理性和感性相结合的设计方法，拓展设计思维，为专业设计提供方法和途径，同时也为各艺术设计领域提供技法支持，为今后的专业设计奠定坚实的基础。3、本课程与相关课程的关系：本课程开设时间为一年级下学期，一年级上学期的课程为素描、色彩、中外美术史，所以本课程主要作用在于“启下”，而“承上”的作用并不明显。所谓“启下”是指本课程作为一门基础课程，它所研究和解决的问题是艺术设计专业的共性问题，所学习的知识和技能在以后的《包装设计》、《室内设计》、《广告设计》、《书籍装帧设计》、《标志设计》、《CIS是有着直接的应用。因此，本课程的学习效果将直接影响到以后各专业课程的学习和实践。由于本课程的学习较为偏重于抽象的理性思辨，较少涉及到具体的专业设计项目或课题。所以，在课程的教学过程中应该适当加强应用实例的分析讲解。通过实用的、有趣的、对不同专业课程有较强针对性的多种应用实例，来加强学生对所学知识和技能的理点有着较为深入的了解，并有一定的实践经验。4、学时分配：开设时间为第二学期，它是学生在进行专业课程学习之前必修的一门专业基础课程。本课程总学时为60，周学时3，共20周。六、课程的基本要求平面构成的学习重点在于造型，它不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过有效的方法，在设计造型的过程中，主动地根据所限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。本课程要求学生理解平面构成的基本理论；理解并掌握形式美的规律，能够对设计作品进行正确地分析和思考；能够在设计中熟练应用各项基本构成法则；能够理解综合构成中的具体方法并进行形象思维和设计创意。七、教学方法与手段本课程共划分为四个单元，不同单元采用相应的教学方法和手段。四个单元的划分及教学方法与手段：⑴第一单元本单元由第一、二、三章组成，内容以理论为主，要求学生对所讲内容理解即可。教学方法和手段：课堂上的一般性讲授。⑵第二单元本单元由第四、五章组成，内容以理论为主，但内容较为复杂，很多概念、法则不容易理解。教学方法和手段：课堂讲授、范例讲解、作品分析、作业个别辅导、作业集中讲评（包括优秀作业评点、作业中普遍存在的主要问题及改正方法的分析）等方法相互穿插结合进行教学。⑶第三单元本单元由第六、七、八章组成，内容以构成法则为主，实践操作性较强。需要学生通过大量的作业练习来反复推敲、印证从而逐步理解、消化所学知识，并在练习中认识设计工作的特点，养成良好的工作习惯，提高技法操作能力。教学方法和手段：课堂讲授、范例讲解、操作技法演示、应用作品分析、作业个别辅导、作业集中讲评（包括优秀作业评点、作业中普遍存在的主要问题及改正方法的分析）等方法相互结合进行教学。⑷第四单元本单元为第九章。内容主要为：通过具体的思维方法和构成手法的讲解和练习来拓展学生思维空间，提高创新性造型能力，掌握平面设计中的一些设计方法和专业技能。教学方法与手段：通过实例演示分析（针对具体内容选择适当的设计作品）来进行课堂讲授、作业个别辅导、作业集中讲评（包括优秀作业评点、作业中普遍存在的主要问题及改正方法的分析）、平面设计作品欣赏与分析。八、课程考核方式本课程为考试课，成绩根据学生的平时作业成绩来进行综合评定。其中平时成绩占80％，课堂成绩占60％。由于本课程实践操作性较强的特点，平时成绩根据平时作业和考勤，按百分制来进行综合评定，最后按40％进行计算。考试成绩通过命题考试按百分制来进行测定，考试460％进行计算。考试形式为开卷，由主讲教师根据学生所学专业的特加上考试成绩所得之和即为最后的课程成绩。九、教材和参考书应用教材：《平面构成》十、师资和教学环境要求1、师资要求本课程为专业基础课，师资结构以讲师和有两年以上辅助教学经验的助教共同组成。师生比为1：30。2、教学环境要求本课程对教学环境无特殊要求，某些课程内容需要在多媒体教室讲授。十一、课程内容、课时分配与考核目标第一单元：第一章概述1、设计、艺术设计、平面构成、2、包豪斯、构成、三大构成3、平面构成的特点、学习目的、学习方法重 点：本章第3部分课时分配：2学时考核目标：第二章包豪斯及其影响12、包豪斯的设计师和艺术家重 点：本章第1部分学时考核目标：了解第二单元：第三章基础构成第一节认识形态1第二节基本形的创造11、平面设计中的“线”形态第五节错视11、形态的规则与不规则分解2、直线分解与曲线分解重 点：第三、四、五节作业形式及数量：a点、线、面的自由构成数量：1张课时分配：12学时考核目标：第四章形式美的规律1、对称与平衡2、对比与调和3、变化与统一4、节奏与韵律重 点：本章第、3部分难 点：本章12、、4等部分作业形式及数量：a点线面的对比与调和b变化与统一数量：2张课时分配：12学时考核目标：掌握第三单元：第五章设计法则掌握第一节重复2、基本形的重复2、骨格的重复3、各种要素的重复4、重复骨格重复基本形的构成5、基本形的群化6、重复骨格与重复基本形的关系7、重复构成的基本类型第二节近似1第三节渐变1、渐变的概念2、基本形的渐变构成3、渐变的骨格4、渐变构成中基本形与骨格的关系第四节发射13第五节特异123第六节聚散1、聚散的概念2、聚散的基本形3、聚散的编排方式重 点：本章全部内容难 点：第一、三、四、五节作业形式及数量：a重复骨格重复基本形－（数量：1张）b群化构成－（数量：1张）c重复骨格近似基本形－（张）d发射骨格渐变基本形－（张f重复骨格特异基本形－（张）g数量：4张）课时分配：36学时考核目标：掌握并熟练应用第六章肌理技法探索1、色料的特殊用法2、工具的特殊用法3、纸张的特殊用法4、电脑底纹设计重点难点：23部分作业形式及数量：a视觉肌理b触觉肌理数量：2张课时分配：12学时考核目标：第七章空间的表达1、空间的基本概念2、平面性空间3、幻觉性空间2、重 点：平面性空间、幻觉性空间。难点：幻觉性空间。作业形式及数量：a矛盾空间、b模棱两可空间数量：2张课时分配：12学时考核目标：掌握并熟练应用十二、作业形式与要求本课程作业主要为手工绘制，通过绘图工具在纸张上用黑色颜料（或其它材料）绘制而成。作业的纸张性能和规格根据不同的作业内容做不同要求（同一作业要求学生按照统一的规格来制作），鼓励学生勇于尝试不同的工具、材料，探索新的制作手法。作业的基本要求：上色应均匀，画面效果应整洁、工整、精细，署名形式规范（内容包括作业名称、班级、姓名、指导教师）、按时交纳作业。《平面构成》教案学习目标：通过本节学习了解平面构成以及是怎么发展的，能力目标：学习目标：通过本节学习了解平面构成以及是怎么发展的，能力目标：以及掌握平面构成的基础要素——点、线、面以及在教学目标平面设计中的应用。德育目标：让学生明白平面构成是培养设计者的创造性思维和对

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214教学重难 点（间安排）

点、线、面在平面设计中的应用点、线、面的形态及心理特征教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时4教学内容与活动设计

师生活动第一章 概述构成是一种造型概念，按一定的原则将各种造型要素组合成美的形态，其过程和结果称为构成。更明确地说是研究视觉设计中最基本的造型（构成）要素——形、色、体在二维或三维的空间里排列和组合形成的美的形态，是从诸多的审美实践中概括和总结出来的形式法则。内容包括《平面构成》、《色彩构成》、《立体构成》三大块。的综合应用过程。第一节平面构成的概念、用途与学习意义一、什么是平面构成平面构成是一门视觉艺术，是在平面上运用视觉反应与知觉作用形成的一种视觉语言，按照一定的构成原理，将点、线、面等造型要素在平面上进行排列、组合，构成具有装饰美感的画面,从而创造出新的视觉形象。平面构成则是以轮廓塑造形象，是将不同的基本形按照一定的规则在平面上组合成图案。二、平面构成的用途与学习意义用途：平面构成力求从点、线、面这些单个的视觉元素开始，通过构成训“字和“词”，然后用材料和质感丰富视觉的感受，果。构成的训练，为平面设计搭建了一个坚实的基础。它是设计的基础。意义：创造性与活力是设计人员的必备素质。要进行有目的的视觉传达和艺术创造，就必需掌握并应用视觉语言。学习平面构成的意义不仅在于解决平面排版的问题。它要解决两大问题。1、设计者对形态的认识与再创造。2、学习和把握视觉语言的基本规律及应用。二、平面构成设计的元素概念元素：是在头脑里存在的点、线、面、体。视觉元素：是将概念元素体现在实际设计中，包括大小、形状、色彩、肌理等。关系元素：是把视觉元素在画面上进行组织、排列，是形成一个画面的依据完成视觉传达的目的。包括方向、位置、空间、重心等。实用元素：是指设计所表达的内容、目的和功能。第二节平面构成的造型要素平面构成的形象一、形象(形态)的分类1、概念（形象）形态—纯粹形态（设计中的形）有机形、几何形、偶然形2、现实（形象）自然形、人为形二、形象的组成元素形状、大小、色彩、肌理二、形象的组成元素二、形象的组成元素形状大小色彩肌理教学反思学习目标：通过本节学习了解平面构成以及是怎么发展的，能力目标：学习目标：通过本节学习了解平面构成以及是怎么发展的，能力目标：以及掌握平面构成的基础要素——点、线、面以及在教学目标平面设计中的应用。德育目标：让学生明白平面构成是培养设计者的创造性思维和对

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214设计作品的表现能力教学重点 点、线、面在平面设计中的应用难 点 点、线、面的形态及心理特征教法与学法

教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时安排 课时4教学过程 师生活（环节与时 教学内容与活动设计 动间安排）第二章包豪斯及其影响包豪斯---永恒的影响191941,是世界上第一所为培养现代设计人才而建立的学院。虽然仅存14,但对德国乃至世界,成为20世纪初欧洲现代主义设计运动的发源地。其所提倡和实践的功能化、理性化和单,典风格,对20世纪的设计产生了不可磨灭的影响。第三章 基础构成第一节认识形态宇宙万物都以构成的方式存在，大到宏观中的星球、天体、小到化学元素、晶体的构造组合，均为形态构成的结果。在我们视觉能感知到的世界里，五官和肌肤能感知到的一切均以形态形式存在，甚至大脑的幻想和心灵感应也伴随着形态而存在。由此我们可以给形态一个定义：可把形态分为现实形态和非现实形态。一、现实形态态即为现实形态。现实形态被知觉系统感知为形状、色彩和质感，因而被我们理解。现实形态又可分为自然形态和人工形态两大类.二、非现实形态的形态即为非现实形态。非现实形态又分为概念形态和意幻形态两大类。概念形态是不能直接知觉的，表达抽象概念的形态。将事物抽象成概念，有利于对事物做本质的分析研究。概念形态必须转化为可见的形态构成要素，视觉研究才具有可操作性。这些转变后的形态构成要素具有概念抽象、概括的品质，成为造型研究的基本要素。蒙德里安的《苹果树组图》意幻形态指存在于人的梦幻、预测和意念之中的形态，并非真实存在的客体。意幻形态往往与自然规律相悖而呈现出怪异、荒诞的面貌和理性特征。和概念形态一样，意幻形态也必须以具体可视的面貌表现，才能被我们理解。达利作品《我的漫无边际的生活体验》、埃舍尔的作品《凹与凸》教学反思学习目标：通过本节学习了解平面构成以及是怎么发展的，学习目标：通过本节学习了解平面构成以及是怎么发展的，教学目标能力目标：德育目标：以及掌握平面构成的基础要素——点、线、面以及在平面设计中的应用。让学生明白平面构成是培养设计者的创造性思维和对

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214设计作品的表现能力教学重点 点、线、面在平面设计中的应用难 点 点、线、面的形态及心理特征教法与学法

教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时安排 课时4教学过程 师生活（环节与时 教学内容与活动设计 动间安排）第二节基本形的创造“形”，是指那些通过人的知觉系统，进行积极的“形”是由基本造型要素组成，但并非是所有构成成分的总和。一、形的概括现实中借鉴的形纷繁复杂，作为设计元素进行运用时，需要对其进行变化改造。在把握形的本质特征基础上尽可能将其概括成简单的甚至几何化的形。形的概括过程也是抽象化的过程，如何在艺术实践中把握形的概括，大师们的作品为我们树立了很好的典范，毕加索的作品《公牛的变形过程》二、形的省略不完全的形往往意味着艺术上的更高阶段。成熟的作品中反映出来的以少胜多，以一当十的艺术魅力使人回味无穷。在形的创造中，如何通过形的省略使形式感和视觉冲击力增强，是艺术家造型的重要任务。三、形的组织形的组合涉及到空间关系，图形中形的组织，有“形”与“形”的空间关系问题，也有“图与底”的关系问题。（一）、“图与底”的空间关系“图与底”是由对比、衬托产生出的关系。在平面设计中，“图与底”的关系是密不可分的，有时甚至是反转的关系。“图”有明确的形象感、视觉印象强烈、在画面中较为突出。“底”没有明确形象感、没有形体轮廓、视觉印象模糊。（1）“图与底”的正负变化：限定黑白两色表现，设黑色为正形白色为负形，则有4种配置方式。白图白底或黑图黑底均不显示图形，称作“消失”。黑底上的白图称为负形，白底上的黑图成为正形；黑底上的白图为“图”黑底为“底”，白底上的黑图为“图”白底为“底”。”“正形“底所包围后形成的空白空间，这种形就叫做“”。（2）两个形相遇，则有几种结合方式：分离相遇复叠透叠联合减缺差叠重合（二）、形的组合（1）共用组合：两形相遇，便有共用的部分轮廓，即共用线或共用形。共用线使形与形之间的近似因素有机结合，因而使主题得以深化。（2）重叠组合：形象在相互遮挡中显示出前后的位置关系，产生空间层次感，并使形与形之间互相牵制，产生凝聚、强化的作用。（3）—部分相互叠—矛盾必须假定图形有一种透明性，即它们能相互渗透而彼此不被破坏。()移动组合是由形与形之间一系列近似的变化组合而成的，是多种叠加的组合。移动组合又是运动的知觉整体，显示出同一物体在运行中的加的组合。移动组合又是运动的知觉整体，显示出同一物体在运行中的不同体位，以时空观念的四维手法呈现出物像内在的变化特征。（三）、分解形分解的实质是“。从一个较大的形中切除一个个较小的形，分解后的形也会产生新的形象特征。将一个形直接切分则可产生若干近似的、新的形，将这些新的形象进行再组合，会产生出人意料的画面效果。教学反思课题授课时间

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214学习目标：通过本节学习了解平面构成以及是怎么发展的，能力目标：以及掌握平面构成的基础要素——点、线、面以及教学目标 平面设计中的应用。德育目标：让学生明白平面构成是培养设计者的创造性思维和对设计作品的表现能力；教学重点 点、线、面在平面设计中的应难 点 点、线、面的形态及心理特征教法与学法

教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时安排 课时4教学过程 师生活（环节与时 教学内容与活动设计 动间安排）第三节造型要素点线面平面构成的三要素:点、线、面一、点点是相对较小的元素，它与面的概念是相互比较而形成的，同样是一个圆，如果布满整个作用，它就是面了，如果在一幅构成中可以多处出现，就可以理解为点。点：点最主要的作用就是吸引视线，多点可以创造生动感。点的视觉特性：单一的点具有集中凝固视线的效用，容易形成视觉中心（图1）会创造生动感，大小各异就更加突出了。（图2）连续的点会产生节奏、韵律，点的大小不一的排列也容易形成空间感。（图34）点最重要的功能就是表明位置和进行聚集，一个点在平面上，与其它元素相比，是最容易吸引人的视线的（如下图）。方法)越小的形体越能给人以点的感觉点的线化将大小一致的点按一定的方向进行有规律的排列，给人的视觉留下一种由点的移动而产生线化的感觉美的韵律感点的面化产生点的面化感觉将大小一致的点以相对的方向，逐渐重合，产生微妙的动态视觉二、线线是具有位置、方向与和长度的一种几何体，可以把它理解为点运动后形成的。与点强调位置与聚集不同，线更强调方向与外形。线：线可以起到引导视线的作用，这点在平面设计中应用很广，尤为重要。画面的工整感、速度感也是由线形来实现的，优雅的线型多为曲线。1.线的视觉特性：垂直的线刚直、有升降感；水平的线静止、安定；斜线飞跃、积极。（图1）曲线优雅、动感，（图2）曲折线不安定，（图3）粗线稳重踏实，前进感。（图4）细线锐利、速度、柔弱感。直线具有男性的特征，它有力度、相对稳定，水平的直线容易使人联想到地平线。曲线则具有女性化的特点，具有柔软、优雅和病态的感觉。2线的错视（以下的直线都有弯或者不平行的错觉）3.线的构成形式线是点移动的轨迹面化的线（等距的密集排列）疏密变化的线（按不同距离排列）(3)虚实空间的视觉效果错觉化的线（将原来较为规范的线条排列作一些切换变化）立体化的线（6）不规则的线线可以构成面（只要线出现了封闭，就是一个面了）线可以突出形，勾线具有美化作用曲线的整齐排列会使人感觉流畅，让人想象到头发、羽絮、流水秩以及自由。三、面强调形状和面积，请注意这里的面积是讲的画面不同色彩间的比例关系。面的构成形式它体现了充实、厚重、整体、稳定的视觉效果几何形的面，表现规则、平稳、较为理性的视觉效果动、厚实的视觉效果(4)偶然形的面，自由、活泼而富有哲理性(5)人造形的面，较为理性的人文特点点和面之间没有绝对的区分，在需要位置关系更多的时候，我们把它称为点，在需要强调形状面积的时候，我们把它看为面。群化的面能够产生层次感，所谓群化，就是一大堆，一群群的，想象一下一只绵羊和一大群绵羊相比，就能明白什么是群化了。面可以进一步成为体，即体化的面（不能再讲了，再讲就是立体设计的范围，如下图）作业:10*10的点的构成4张10*10的线的构成4张10*10的面的构成4张30*30的点..面的构成点、线、面命题组合构成（以表现情感、感觉、音乐、心理状态、视觉因素、抽象因素为主，如以喜悦、悲伤、热恋、心神不定、温柔、烦躁、乡间音乐之旋律、爵士乐等为题）注重点、线、面构成表达主题的形式效果和主次关系。点、线、面命题组合构成（以表现情感、感觉、音乐、心理状态、视觉因素、抽象因素为主，如以喜悦、悲伤、热恋、心神不定、温柔、烦躁、乡间音乐之旋律、爵士乐等为题）注重点、线、面构成表达主题的形式效果和主次关系。教学反思课题授课时间

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214教学目标

掌握骨格与基本形这两个平面构成的基础概念及其构成方法,熟练掌握骨格与基本形在平面构成中的作用及其意义，并将其应用到标志设计中教学重点 骨格与基本形这两个平面构成的基础概念及其构成方难 点 骨格在应用时应注意的问题教法与学法

教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时安排 课时教学过程（环节与时 教学内容与活动设计 师生活动间安排）第四节骨格面中排列基本形，使画面形成有规律、有秩序的构成。骨格支配着构成单元的排列方法，可决定每个组成单位的距离和空间。骨格规律性骨格 作用性骨格无作用性骨格非规律性骨格规律性骨格——有精确严谨的骨格线，有秩序的排列。基本形按照骨格排列，有强烈的秩序感。主要有重复、渐变、发射等骨格。在平面构成上规律性骨格应用较多。骨格线的确定一般采取正方形格式，便于基本形方向的变换，构成灵活多样。也可用长方、斜向、水平错位、波形曲线等格式作用性骨格——每个单元的基本形必须控制在骨格线内，在固定空间内，按整体需要安排基本形。基本形可在骨格组成的空间位置中作位置、方向、正负的变化，甚至越出骨格线，超越骨格线部分需切除，基本形产生变化。（有时骨格线不一定都表现出来，可在整体构图中作灵活取舍，使基本形彼此联合，产生丰富的变化。）无作用性骨格无作用性骨格——是将基本形单元安排在骨格线的交叉点上。基本形可以有大小方向的变化，并产生形的联结。当形象构成完成后，将其骨格线去掉。无作用性骨格的表现方法，主要靠基本形的大小不同，形成疏密关系的变化，特别是表现渐变效果，使画面呈现较强的韵律感。非规律性骨格——在规律性骨格的基础上加以变动，使其成为无规则的多边形。是比较自由的构成，有很大的随意性。基本形单元可通过无规律性骨格形成比较自由、随意的构成形式。非规律性骨格的构成尽量简洁，否则基本形在画面内的构成就会显得杂乱无章。在平面构成上非规律性骨格应用较少。可见骨格与不可见骨格：可见骨格是骨格线和基本形明确地表现在构图中，有明确的空间划分；不可见骨格是画面中见不到骨格线，只是作为基本形编排的依据。教学反思学习目标：通过本节学习了解平面构成以及是怎么发展的，学习目标：通过本节学习了解平面构成以及是怎么发展的，教学目标能力目标：德育目标：以及掌握平面构成的基础要素——点、线、面以及在平面设计中的应用。让学生明白平面构成是培养设计者的创造性思维和对

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214设计作品的表现能力教学重点 点、线、面在平面设计中的应用难 点 点、线、面的形态及心理特征教法与学法

教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时安排 课时教学过程（环节与时 教学内容与活动设计 师生活动间安排）第五节错视错视，就是眼睛对形态的视觉把握和判断与所观察物体的现实特征有误差的现象。 错视导致视觉映像与客观真实的矛盾状况，因而使知觉系统疑惑。由这种特殊刺激导致的视觉紧张激起心灵探索的欲望使人感受到创造的喜悦。错视总是伴随眼睛对形态的观察而产生，作一种普遍的视觉现象对造型设计有极大影响，设计师都想创造出既可预测控制又能够诱导视觉美感的作品。在造型设计中，我们必须研究视的规律性，利用错视的原理，使设计方案更精密、巧妙和富于创意一、尺度错视：尺度错视就是视觉对形的尺度判断与形的真实尺度不符的现象。尺度错视又叫大小错视。（一）长度的错视——长度相等的线段，由于所处环境差异或诱导因素不同，使视觉辨识产生错觉，感觉它们并不相等。（二）——面积相同的图形，由于图底关系不同或是周得同等大的形，由于处于不同的空间位置而产生视觉上大小不等的错视。（三）角度与弧度错视——由于周围诱导因素不同，致使相等的角或弧度看起来并不相等。二、形状错视：视觉对形状的认知与形的真实状况不符的现象即为形状错视。产生形状错视的原因也是多方面的。 （一）扭曲错由于相关因素的诱导、干扰，或是由于背景环境的影响，会导致形的视觉映像发生变化，使形状发生不同程度的扭曲现象。（二）由于本身或背景环境的线型诱导，会导致形状的变化或产生某种动感。三、空间错视：由于视觉判断的出发点不同，使得形象在空间中的位置或图底之间产生矛盾的现象，即为空间错视。（一）空间立体的错视——由于观看方向的改变，或是由于注目点的转移，形在空间中的位置也随之改变，产生忽远忽近、忽前忽后，摸棱两可的变化。（二）矛盾空间——是真实空间里不存在的，只有在假象空间中才存在，存在着不和理性的空间。（三）图底反转——视线在图与底之间切换，使图和底的意义产生变化，相互转化的现象。教学反思课题授课时间

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214基本形平面构成的基础概念及其构成方法,熟练掌握基本形在平面教学目标 构成中的作用及其意义，并将其应用到标志设计中教学重点 基本形这两个平面构成的基础概念及其构成方难 点 骨格在应用时应注意的问题教法与学法

教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时安排 课时教学过程（环节与时 教学内容与活动设计 师生活动间安排）第四章形式美的规律化人们的心灵，这些美丽的事物都蕴藏着极为丰富的美的因素。如：海螺的生长结构，符合数学秩序的规律性；向日葵的葵花籽，生长结构从小到大、从密到疏、从中心向外渐次扩散，都具有优美的比例关系和较强的韵律。这些美的因素，通过人们的视觉器官接受以后，在长期的社会生活实践中积累起来，逐渐形成了一整套视觉经验。对称与平衡 变化与统一 对比与调和 节奏韵律对称指将中心两侧或多侧的形态，在位置、方向上作互为相对形式的构成。这种形式带来的视觉感受趋于安定和端庄，显示出规范、严谨有序、安静、平和的形式特征。 如中国汉代画像砖上的图案构成唐代铜镜上的纹样构成、我国传统的建筑（特别是宫殿、庙宇的建筑）形式、欧洲中世纪哥特式教堂门窗的布.我国民间结婚用的“喜字、新年时家家大门上贴的门对以及一些奖章、标徽的设计等都采用了对称的形式。在自然界中，对称美的形式也随处可见，如人的身体构造，从五官的位置到人的躯干四肢都是对称的、蝴蝶的双翅、各种树木、果实、花卉的生长结构都呈现出对称的形式美感平衡:形式的美感特征在于画面多个重心相互作用，对整体的和谐完美起效应，使作品看上去舒适，各组成部分穿插得当。它不像对称只能把作品的重心放在最稳定的中心线上而给人一种四平八稳的感觉，它的形式比较自由、活泼，画面达到一种平衡的美感即可。因此，在平面设计中，平衡的形式没有固定的模式，它是以构成的整个印象给我们以平衡之美，因而会有较高的自由度。如运动的人体、飞翔的鸟、奔驰的兽、水流激浪都是平衡的形式。表现这种平衡美的时候，保持形象的动势和重心的平稳即可。变化在构成中强调突出各元素的特点，使画面具有丰富多彩的不法则的使用不仅仅是为了变化而变化，它要为画面整体效果的传达服浓淡等都可产生多样化的视觉表现。统一：统一是一种富有秩序的安排，是设计者对画面整体美感进行调整和把握的主要方法和意图。在此，我们要强调平面设计中的统一不是对二维平面上静止状态下多种要素机械而类似的重复，而是指多种相异的视觉要素间的和谐相构。统一原理在设计构成中的美学意义主要表现在对设计整体美感的妥善安排上，表现在对那些复杂、富有变化的状态所构成的有秩序的组合之中。教学反思教学反思课题授课时间

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214教学目标

掌握重复构成和近似构成形式法则在平面设计中的应用教学重点 基本形重复近似和骨骼重复近难 点 形式法则在平面设计中的应用教法与学法

教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时安排 课时教学过程（环节与时 教学内容与活动设计 师生活动间安排）第五章设计法则第一节 重复重复的一般概念是指在同一设计中，相同的形象出现过两次以上，复是设计中比较常用的手法，以加强给人的印象，造成有规律的节奏感，使画面统一。所谓相同，在重复的构成中主要是指形状、颜色大小等方面的相同。重复中的基本形：用来重复的形状称为基本形，每一基本形为一个单位，然后以重复的手法进行设计，基本形不宜复杂，以简单为主。 重复的类型：形的重复，这种重复在日常生活中到处可见。方向的重复：形状在构成中有着明显一致的方向性。 3.骨格的重复：如果骨格每一单位的形状和面积均完全相等，这就是一个重复骨格，重复的骨格是规律的骨格的一种，最简单的一种。可在大小、色彩等方面有所变动。大小重复：相似或相同的形状，在大小上进行重复。色彩重复：在色彩相同的条件下，形状、大小可有所变动。肌理的重复：在肌理相同的条件下、大小、色彩可有所变动。教学反思教学反思课题授课时间

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214教学目标

掌握重复构成和近似构成形式法则在平面设计中的应用教学重点 基本形重复近似和骨骼重复近难 点 形式法则在平面设计中的应用教法与学法

教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时安排 课时教学过程（环节与时 教学内容与活动设计 师生活动间安排）第二节 近似表现了在统一中呈现生动变化的效果。近似的程度可大可小，如果近似的程度大就产生了重复感。近似程度小就会破坏统一。近似的分类：形状的近似：两个形象如果属同一族类，它们的形状均是近似的，如同人类的形象一样。2.似的，也就是说骨格单位的形状、大小有一定变化，是近似的。近似基本形可用下列方法得到：——即一组基本形，同属于一个类型，一个品种、或有相“”“百福”“寿和福”……寿”和福的意念，所以都列入近似范围。2.相加相减将两个或两个以上的基本形相加(联合)或相减(减缺)，由于加减的方向、位置、大小、比例不同而获得一系列近似的形。作业：重复、近似要求：1、作业尺寸30X30cm，纸张尺寸40X40cm.2、基本形的重复或近似3、基本形可有大小、正负、方向的变化。4、画面边框可做处理。教学反思教学反思课题授课时间

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214教学目标

掌握渐变构成构成形式法则在平面设计中的应用教学重点 渐变的形式和种类难 点 渐变形式法则在平面设计中的应用教法与学法

教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时安排 课时教学过程（环节与时 教学内容与活动设计 师生活动间安排）第三节渐变渐变现象在日常生活中到处都是，极为常见。它是一种符合发规律的自然现,如一天的时间从零时到24时，人从幼年、青年、壮年到老年，树木从小苗到参天大树，植物树叶由大到小的排列，火车从起点到终点等，包括季节的更替，月亮的盈亏，水纹的运动等都是渐变现象，就像是画一幅画，从第一笔开始到最后完成，都有一个逐渐变化的过程，都属于有秩序的渐变现象。 渐变是一种变化运动的规律，它是对应的形象经过逐渐的规律性过渡而相互转换的过程。渐变构成是将基本单元逐渐地、循序地、有秩序变动的集合表现。它给人以节奏、韵律的美。在设计中渐变的构成，显示出渐增渐减进展的速度感，产生特殊的视觉效果，被经常应用。作渐变处理时，特别要注意形象的过渡性，保持整体节奏。渐变示出细致的效果。渐变的类型1、形状的渐变从一种形象逐渐过渡到另一种形象的过程，就是形象渐变。形状可以由完整渐变到残缺，也可以由简单渐变到复杂，由抽象渐变到具像等。2、大小和间隔的渐变基本形由大到小或由小到大的排列，基本形的间隔渐变会产生远近深度及空间感。当基本形变大时就感到离我们较近，变小时感到离我们远，这样的大小渐变就产生了远近的深度感。除了使线的间隔有秩序的渐变外，也可以使线的间隔相等，而线的粗细从窄到宽，或同时将线的粗细变化从宽到窄，其间隔则相对的从小到大。3、方向渐变基本形的方向，通过平面旋转，发生有规律的逐渐变动.不改变基本形的形状，造成平面空间中的旋转感。基本形按照一定规律在空间旋转时，产生从正面到侧面、再到背面的逐渐变动，其形状由宽逐渐变窄，直至成为一线。4、位置渐变骨格的部分会被切除掉。基本形在有作用性的骨格中，有规律地作上下、左右或对角线方向的平面移动，从而产生位置的渐变。5、虚实渐变即正形与负形的渐变，也“图与“”的渐变。是用黑白正负变换的手法，将一个形的虚形渐变为另一个形的实形。 这种渐变方式巧妙地利用共用边缘线，完成空间与图形的转换，中间过渡地带有似而非的特点。设计过程中应注意控制渐变的速度图与”的渐变速度不宜太快，太快容易引起视觉跳动，应以一种自然的、不知不觉的转换，构成虚虚实实变化莫测的视觉空间。渐变的编排可由上而下或者由左而右的平行进展。也可由中间向四周渐变排列的扩张进展，或者依照曲折方向有秩序地渐变。在具体设计时，可以把以上介绍的渐变结构，重复组合成为一个更大结构。渐变的骨格(等比或等差级数数列)变骨格。渐变骨格本身就可以成为完美的构成。在渐变设计中，常用的规律有下面数种：（1）等差级数数列公差)必定相等。如12、、4，5，6……，或者10、86、、。产生渐增或渐减的变化效果。在构成的秩序上，不会形成急剧的增减现象。⑵等比级数数列又称为几何级数，用公比依次乘上前项，就可造成等比数列。例如公比为2，即得1、2、4、8、16、32、……。以等比级数数列编排的渐变设计，能产生较强的韵律感。⑶植物生长级数数列也称费波纳齐数列，大自然中植物发芽、抽叶的成长过程，都带有很美的数学级数的规律。它就是后一项等于前二项之和，即l、1、2、3、5、8、13、2l、34……。调和级数数列调和级数数列为1、1/2、1/3、1/……1/n.以调和数列编排的渐变设计产生的节奏较为缓慢。渐变构成中基本形与骨格的关系1、将渐变基本形纳入重复骨格中。在重复的基本方格中纳入渐变的基本形，有秩序的编排构成。2、将重复的基本形纳入渐变骨格中。渐变骨格单位中的重复基本形，彼此间会产生分离，相接、覆节奏。3、将渐变的基本形纳入渐变骨格中。重复骨格可容纳多种渐变基本形，而渐变骨格对基本形则有较多限制。一般以渐变骨格中引辅助线填色的方法，得到基本形，易于出效果。如果一定要在渐变骨格中容纳基本形，基本形以简单为宜，同时随骨格产生尺度渐变。作业：作业：形状渐变一张140X40cm2、原始图形采用英文大写字母3、做12个渐变步骤4123个具体形象教学反思课题授课时间

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214难点教法与学法教学过程

掌握发射构成形式法则在平面设计中的应用发射的形式和种类发射形式法则在平面设计中的应用教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时4教学内容与活动设计 师生活动第四节发射一、导入发射的现象在日常生活中中广泛存在，随处可见，太阳的光发射状图形。发射骨格的种类二、新授根据发射方向的不同，在构成形式上，又有各自不同的表现，归纳起来有离心式、向心式、同心式、多心式、移心式几种形式，在实际设计中，常多种形式结合使用。1、离心式发射这是一种发射点在中央部位，发射线向外方向发射的构成形式。它是发射骨格中，应用较多的一种发射形式。该构成形式的2、向心式发射是与离心式方向相反的发射骨格。其发射点在外部，从周围向中心发射的一种构成形式。该构成形式的特点是基本单元由外向内收进。而中心并非所有骨格的交集点，而是所有骨格的弯曲指向点，各级骨格线弯折并指向中心。

一、 师回顾知识生：回忆知识回答问题二、 师边讲解边进行板书生：认真听讲，思考问题师：播放幻灯片边讲解生：观看并思考常用骨格线有向内折线、向内弧线等。3、同心式发射一个中心展开，骨格线形之间的间隔可等宽、渐变或宽窄随意变化。常用骨格线有圆形、方形、螺旋形等。4、移心式发射发射点根据需要，按照一定的动势，有秩序地渐次移动位置，形成有规律的变化。5、多心式发射在一幅作品中，以数个点进行发射，有的是发射线互相衔接，组成单纯性的发射构成。这种构成效果具有明显的起伏状态，空间感较强。该构成形式的特点是画面有两个以上的中心，基本单元依托这些中心以放射群形式体现。发射骨格和基本形的关系发射骨格内纳入基本形，即把重复或渐变的基本形纳入发射骨格内。采用有作用或无作用性处理均可，但必须使基本形的排列清晰、有序。作业形式及数量：d发射骨格渐变基本形－（数量：4张）教学反思课题授课时间

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214教学目标教学重点难点教法与学法课时安排教学过程

掌握特异构成形式法则在平面设计中的应用特异构成和对比构成的形式和种类特异构成和对比构成在平面设计中的应用教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时4教学内容与活动设计 师生活动第五节特异

师：回顾知识一、导入 生：回忆在自然界中，美的形式规律最常见的有两种：一种是有秩序 知识回答的美，这种美在自然中是大的和主要的表现形式；另外还有一种 问题就是打破常规的美。特异就是一种打破常规的美。一、定义特异，就是指在整体有秩序的安排中，出现一些异质形象，有意地打破整体的秩序。这些少数个别的与整体程序不符的形象显得突出，吸引观者的注意。在生活中，这种特异的变化比比皆是，如：绿叶丛中的一朵红花、星空中的一轮明月、鲜花丛中的几只蝴蝶、一群年轻学生中的一位老教师等，都是特异现象的例子。二、特异产生的条件1、特异的产生必须要有一个相对的“环境场”（就是画面中强烈的秩序感和规律感）作为其条件，以便衬托出这个突然变化的强音效果。在保证画面构成的绝大部分基本单元的大小、形状、位置、方向、色彩等一致的情况下，使极小部分基本单元形象故意偏离这种秩序。2、利用反向思维的方法，使产生变化的形象从形态、色彩、创意等方面作出令人感到意外的突变。如：平静-骚动、完整--破碎、黑暗--光明、浑浊--鲜艳、秩序--混乱等相互对立的状态。三、特异构成注意问题1、特异就是在规律的骨架及基本形之中，产生了不规则的变异骨架和基本形。产生变化的小部分元素与大的整体虽然有对比，但相互之间也要有一定的联系，这一小部分的特异才不会觉得不和谐。2、特异要素的面积要小、数量要少（甚至只有一个），这样才能形成视觉中心。

师：边讲解边进行板书生：认真听讲，思考问题师：播放幻灯片边讲解生：观看并思考3、整体的规律中，特异的程度可大可小，要依照具体设计时的要求来决定。但要注意，对比差异过小易被规律埋没，难以引人注目，对比差异过大又会失去总体协调，应与整体的规律有一定的联系，以不失整体观感的适度对比为宜。四、特异分类(一)特异基本形绝大部分基本形保持一致，其中一小部分产生突出的变异，这一小部分基本形就是特异基本形。大小的特异在大小上做些变化，这种大小特异的对比可打破整体画面的秩序性而形成焦点作用。这是最常见最容易使用的一种构成形式。形状的特异部分的变化可打破画面整体的秩序性而形成焦点作用。特异部分也是以少为宜。编排的特异形的方向、位置或位缺的变化大大少于整体部分。（1）位置的特异 （2）方向的特异4.色彩的特异5.肌理的特异在相同的肌理质感中，造成不同的肌理变化。6.特异构成表现的形式多种多样。如基本单元在骨骼线上的变化（如采用拉伸、压缩、扭曲等形式），还可以几种形式结合在一起同时运用等。(二)特异骨格在规律性骨格中，有部分骨格单位在形状、大小、方向或位置方面发生变异，这就是特异骨格。骨格的特异由下列方法得到：规律转移新规律，并且这变异部分的骨格与原规律保持有机联系，这—部分即规律的转移。 P103左上图规律破坏当整体有规律的骨格中，其特异部分没有产生新规律，而是原整体规律在某一局部受到破坏干扰，这就是规律的破坏。在这些规律破坏处，可能出现错、断碎，甚至消失，骨格单位随之变形、漂浮、或解体。但特异的部位仍应保持与原规律的某种联系，以保持构图的完整。P101上图、P104左下图特异骨格的设计，以突出骨格自身变化为特征，一般不需要纳入基本形。作业形式及数量：f重复骨格特异基本形－（数量：4张）教学反思课题 平面构成 课型

新课 班

213/214授课时间 检查签名检查时间授课时间 检查签名检查时间教学目标 掌握密集在平面设计中的应用教学重点 密集构成和对比构成的形式和种类难 点 密集构成在平面设计中的应用法与学法教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时安排 课时4教学过程 教学内容与活动设计师生活动第六节聚散师：回顾一、导入知识生：回忆聚散是对比的一种特殊形式。聚散结集的现象在自然界和生活中比 知识回答比皆是，如夜空中闪烁的星群、广场上散布的人群，均是有疏有密、有 问题聚有散。一、定义聚散就是利用基本形数量的多少，在排列方式上产生疏密，虚实、松紧的对比效果。密或疏的地方引人注目，常常成为设计的视觉焦点。聚散构成在画面中造成一种视觉的张力，象磁场一样，并具有节奏感， 师：边是一种富于动感的结构方式。 解边进二、聚散的构成方式 板书1、在平面构成的设计中，基本形可借助规律性骨格（重复、渐变、生：认发射骨格）做聚散的安排。 P106下图、107下图 听讲，2、按照视觉判断来斟酌处理，非规律性地编排基本形得到聚散的效果。考问题P106上、中图三、聚散的基本形1、基本形数量一定要多一些、密一些，使之排列完成后更有聚与师：播散的感觉。 幻灯片2、基本形面积要小一些，才能形成疏密、聚散的效果。 讲解3、基本形形状可以重复的(比如都是)，也可以近似的。 生：观看4、形状以简洁为宜，不可太复杂，以便突出疏密有致的编排特点。并思考5、基本形大小、方向最好进行调整改变，使画面看上去更灵活多变。 （综合）P109上图6、在各种规律性的骨格中，应用重复骨格，能造较好的聚散的果。 P108上图基本形在有作用重复骨格内，可做上、下、左、右或其他位置的变动。当基本形移出了骨格单位之外，将会受到骨格线的切割。基本形的联结和切割，造成形的密集和形的疏散，自然构成了形的聚散关系。当基本形的面积较为细小时，可在有的骨格单位内放置二个或更多的基本形，并作位置的变动。有的骨格单位内，放置一个或不放基本形。这样，由于骨格单位中纳入基本形数量多少的不同，而产生疏密聚散的关系。散的关系。四、聚散的编排1、当画面中多个密集中心时，要主次之分。可从密集面积和集程度上进行调整。 P110左下图2、密集中心可以是以点为中心的密集，也可以是以线或面为中心的密集。关键是要处理好密集构成的形，要既能使人感到完整，又要使密集图形互有穿插变化。3、要使主要密集点与次要密集点之间，产生一定的联系，使各形象间的互相关系有一定的呼应。4、密集形象的运动发展趋势，要形成—定的节奏和韵律感。作业形式及数量：g自由聚散-（数量：4张）教学反思课题 平面构成 课型

新课 班

213/214授课时间检查签名 检查时间授课时间检查签名 检查时间教学目标掌握肌理构成在平面设计中的应用教学重点肌理构成的形式和种类难 点肌理构成在平面设计中的应用法与学法教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时安排课时4教学过程教学内容与活动设计 师生活动第七章肌理技法探索师：回顾知课程的主要内容一、什么是肌理（概念二、肌理的形式

识生：回忆知识回答三、制作肌理效果的几种方法 问题四、作业—肌理的概念物体表面的纹理。“肌”——皮肤；“纹”——纹理。质感、质地。不同的质有不同的物质属性，因而也就有其不同的肌理形式，使人产生多种感觉。 师：边讲解例如：干和湿、平滑与粗糙、软和硬。 边进行板书肌 理 构 成生：认真肌理一般分为视觉肌理和触觉肌理。 讲，思考1 ． 触 觉 肌 理用手抚摸有凹凸感觉的肌理为触觉肌理。光滑的肌理能给人以细腻、滑润的手感，如玻璃、大理石；坚硬师：播放的肌理形态能给人刺痛的感觉，如金属、岩石；木质的肌理能给人纯灯片边讲朴、亲切、无华的感觉，使人恬静。 生：观看①自然的肌理。现有的材料(木、布、纸、绳、玻璃、金思考属、建材等)没有加工所成的肌理。②创造的肌理。原有材料的表面经过加工改造，与原来触觉不一样的一种肌理形式。通过雕刻、压揉、烤烙等工艺，再进行排列组合2．视觉肌理视觉肌理是对物体表面特征的认识，一般是用眼睛看而不是用手触摸的肌理。它的形和色彩非常重要，是肌理构成的重要因素；肌理的表现手法是多种多样的，比如用钢笔、铅笔、圆珠笔、毛笔、喷笔、彩笔，都能形成各自独特的肌理痕迹；也可用画、喷、洒、磨、擦、浸、烤、染、淋、熏灸、拓印、贴压、剪刮等手法制被运用于我们的现代设计之中。三、制作肌理效果的几种方法三、制作肌理效果的几种方法飞白法2工具的特殊用法喷洒法擦印法弹线法抖落法挂擦法刻印.压印法纸张的特殊用法揉纸法 揉皱拓法 撕纸法 拼贴法电脑底纹设计作业：20尺寸：每小张5CM*5CM教学反思1色彩的特殊用法2工具的特殊用法3纸张的特殊用法4电脑底纹设计1色彩的特殊用法渲染法吹散法流淌法水油法浮彩法课题授课时间

平面构成 课型检查签

新课 班级检查时

213/214教学目标教学重点难点

掌握空间构成的基础知识和应用空间构成的形式如何通过平面的形式展现空间感教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法掌握空间构成的基础知识和应用教学内容与活动设计 师生活动一、导入

第八章空间的表达

师：回顾知识生：回忆知识回答平面设计对空间的探求，就是形态和形态之间在视觉上形成的框问题架关系，把这种框架关系设置在二维平面空间（指高、宽二维）（指高、宽、深三维）的效果。它需借助明暗、色彩、透视等多种表现手法才能达到，这样的空间效果使画面中形态的构架关系显得更为复杂和丰富。 画面中空间的表达需要依赖于图形体系的形式。即使是组成基本形的点线面，通过点的大小、线的疏密、面的转折或是点线、面的组合、穿插都可呈现空间的视觉效果，表达空间一、平面性空间多个形象（只有高度和宽度）并置于画面中，与画面平行，各二维平面空间。平面性空通过形态之间的空隙来体现表达，因而平面性空间关系显得格外单纯和强烈。1、基本形之间关系的表现能够表达平面性空间。形与形的分离、相遇、透叠、联合、减缺、差叠、重合都能表有空间纵深感，是三维立体空间的表现。2、图底转换。由于视线在图与底之间来回转换，使图与底的意义也随之转换，当原来的图退隐成为底时，原来的底则赫然成为图，这种图与底之间的反复转换，使画面中平面性空间的表现具有双重意义。当图与底面积相当时，立场的争夺非常激烈，由此带来图与底的不定性、波动性和它们之间的不断转换，无休无止。由图底转换带来的动感与意趣使单纯的平面性空间显现出变化莫测的空间效果，增强了画面的可读性，使作品增添趣味和神秘感，视觉传达更具冲击力。二、幻觉性空间

师：边讲解边进行板书生：认真听讲，思考问题师：播放幻灯片边讲解生：观看并思考幻觉性空间是指，形象在画面中不与画面平行，并具有高度、三维立体空间远近、前后之分，画面中的空间有纵深感。1、利用形的大小差异表现空间感。大小相同的形象，由于远近的不同而产生大小不同的感觉，大后远近感，也就体现了画面中的纵深空间。2、利用形的间隔疏密表现空间感。细小的形状或线条之间排列的疏密变化可以产生空间感。排列种起伏变化的空间距离感。3、面的转折可表现空间感。没有转折的面在平面构成中只是二维空间的表现，一旦有了面的转折关系，就使形象具有了高、宽、厚度的三维立体效果，画面中自然就形成了带有纵深感的三维立体空间关系。还可利用曲线、折线多数量的重复秩序排列，形成半立体空间层次。4、利用形的重叠表现空间关系。在平面上，一个基本形覆叠在另一个基本形之上，会有上下、前后、远近的感觉，从而形成空间感。5、透视表现空间感。利用透视作为观察与表现手法，必须以熟悉物体在三度空间中的特征为基础。透视学的原理，将平行直线集中消失到灭点的方法，现其空间感。 正因为如此，视网膜投影的大小和形状随视角改变而发生变化时，我们知觉系统中的形状和大小才能保持不变。例如我们能轻松地通过视觉，判断出位于二米和五米处的是同一个人。一圆盘在空中转动，从某一固定视点观察，会看到由圆到椭圆的一系列化，但我们的视知觉却始终感觉它是一个圆。6、影子表现空间感。物体接受了光源，会产生影子。影子可在形象的前面或后面，表现出形象的轮廓、体积。在前面时，影子看上去向外扩张，在后面时，影子看上去向后延伸。影子的存在使形象更富于真实感，它是空感的反映。 影子的形态也可根据设计形式的需要进行透叠处理、正常投影光的投影效果和不同方向投射的多支光形成的多方位投设置，都能更充分地发挥影子对形态立体感的衬托，表达空间。7、摸棱两可的空间表现。由于观看方向的改变，或是由于注目点的转移，形象在空间中注目。8、轴测所谓“轴测”是建筑制图中的一种专业术语，它是一种制图方法。“轴测”意即沿轴测量的意思。此制图法不同于透视制图，它没有因透视造成的近大远小的变化。当确定了xyz的三维空间感，但它不太符合人眼因透视形成的视觉习惯。9、矛盾空间的表现。在平面设计中，有时也会违背透视学的原理，利用平面的局限可以称之为矛盾空间。10、视幻空间视幻空间这种表现空间效果的艺术形式来自于欧普艺术（OP·ART），又称为视幻艺术。这种艺术表现形式早在抽象派的画家作品中就有所反映。但作为一种独立画种，被广泛接受是在1964年纽“”美展以后。欧普艺术的艺术特点可以概括为以下几点：1、图形为纯粹的抽象形态，而且多采用硬边的几何形，对比强烈。2、空间感很强，画面会产生一种光的颤动感。这种效果也称为“光效应空间”。3、观者成为艺术品的参与者，会受到直接的感染（不会受到文化等因素的约束）。作品以纯粹几何形态与色彩表现造型，发展具体艺术的数理构使观者视网膜经受某种刺激与体验，引起视觉和心理方面的反映。作品最大的特征是综合表现运动、时间、空间；突出形式表现；具有强烈的视觉冲击力；以几何形态与硬边技法构成作品；重视引发观众的参与以及引起观者心理反应。由于欧普艺术作品感染力强，信息量高，直接影响了当时的各个设计行业。作业：矛盾空间一张1、画面尺寸30X30cm。2、画面中有多个立体形态。3、黑白灰表现。教学反思平面构成实训课教案课题授课时间

平面构成 课型检查签

实践课 班级检查时教学目标掌握发射构成形式法则在平面设计中的应用教学重点发射的形式和种类难点 发射形式法则在平面设计中的应用教法与学教法：讲授法、观察法、讨论法 学法：观察法、讨论法课时安排 课时8教学 教学内容与活动设计 师生活过程1发射构成案例分析发射的现象在日常生活中也很常见，如在节假日星空中绽放的烟花、灯光闪耀出的光芒四射的效果（图6.74）、猕猴桃横截面的图案、蒲公英的花朵、墨鱼散开的爪子等，包括酒店套房中地毯的装饰纹样也是典型的发射图形（图6.75）。发射往往会给人们一种聚焦和炫目的视觉感觉，且一般都会有中心点，并沿着中心点向四周扩散，有很强的方向性和空间感。图6.74灯光发射效果图6.75联城华天酒店客房地毯的发射纹样概念在平面构成中，发射构成指的是一种规律性的骨格是规律骨格中比较严谨的一种构成形式，是重复构成和渐变构成的特殊形式。它具有重复构成基本形与骨格重复排列的特点，还具有渐变构成逐渐变化的特征，整体效果有很强的动感。它有中心点和规律性骨格，离中心越远，骨格的距离就越大，形成层层围绕的效果，能够起到一种聚集视觉焦点的作用。形式分类发射构成可以单独由骨格组成画面，也可加入基本形组成画面，骨格要注意彼此之间的距离，基本形一般选择比较简单的形态，否则画面的发射效果就会减弱。根据发射构成的构成形式，可以把它分为以下四个类型：向心式基本形或者骨格的发射中心在画面以外，从四周向中心靠拢，使画面形成一股向心力，有很强的方向感和视觉焦点效果（图6.76、图6.77）。联城华天酒店中有许多向心发射的装饰纹样可供参考（图6.78、图6.79）。6.766.77图6.78联城华天酒店走道地毯纹样图6.78联城华天酒店客厅地毯纹样离心式基本形或者骨格从中心向四周扩散，具有很强的空间感，画面整体呈现一种往外的力量。骨格线可以是直线、折线或曲线等，不同的骨格线给人以不同的视觉感受，如直线给人以炫目的效果，折线给人以有力的感受，而曲线则给人以委婉和旋转的感觉（图6.79、图6.80）。图6.79离心式发射构成图6.80离心式发射构成同心式以一个中心层层围绕，基本形可以是单一的形象，也可以是各个层次都不一样。同心式和向心式的不同之处在于没有很强的向心方向感（图6.81、图6.82）。联城华天酒店内除了标准间地毯这类平面装饰纹样有同心式反射渐变（图6.83），在立体装置中多功能厅的灯具设计即同心式发射构成（图6.84）。图6.81学生作业同心式发射构成图6.82同心式发射构成图6.83联城华天酒店标准间地毯纹样图6.84联城华天酒店多功能厅灯具发射构成多心式基本形在画面中可以围绕多个中心点进行扩散，视觉效果比较丰富，画面富有节奏和起伏感，空间感也比较强（图6.85、图6.86）6.856.86练习运用发射构成的设计原理绘制一幅构成作业。作业要求：黑白手绘表现，画面注意点线面的搭配。15×15cm。学生作范例展示学生作业发射构成学生作业发射构成课题授课时间

平面构成

课型检查签名

实践课

班级检查时间教学目标教学重点难点教法与学法课时安排教学过程

掌握特异构成形式法则在平面设计中的应用特异构成和对比构成的形式和种类特异构成和对比构成在平面设计中的应用教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时8教学内容与活动设计 师生活动2特异构成案例分析特异在日常生活中随处可见，万绿丛中的一朵红花形态与颜色都与周围的环境不一样，非常引人注目，吸引视觉中心（图7.1）。同样像黑夜下的一盏亮着的灯，因为明度的区别让其从画面中跳脱出来，成为特殊的元素（图7.2）。这些生活中的现象都存在着一些突破与变化，其中的突出变化的部分起到一种注目的作用。再比如联城华天酒店电梯厅地毯的整体设计（图7.3），左边的结构中添加了圆形元素，让整个线条作为基本形的地毯纹样有了突破，让本来呆板的线条富有生机。7.17.2图7.3联城华天酒店电梯厅地毯纹样设计概念在平面构成中，特异构成指的是在同质基本形中存在少量的异质因素，或者在骨格的规律性变化中出现局部变异。特异可以从多个方面来实现，如颜色、大小、位置、方向、形态、肌理、情态等。特异符合人的审美心理的要求，能够让画面产生比较强烈的视觉对比，引起观者的注目，打破画面规律性的单调感，产生趣味性和新鲜感（图7.4）着的，在设计特异构成时要注意异质和同质基本形的比例关系，异质的形态越大，视觉焦点的效果就会越弱，反之则越强。此外，一定要注意同质和异质基本形之间的统一性和联系性。图7.4平面广告中的特异构成形式分类基本形特异基本形特异指大部分基本形都保持着同质的特征，只有少数或者一小部分异质出现，这些少数和小部分的异质就是视觉的焦点。基本形的特异可以从形状、大小、方向、明暗、色彩、肌理等方面来变化。化，形成形状的变异，突出基本形个体的个性。基本形有抽象和具象之分，不管是哪种形式，两个基本形之间都要保持一定的联系性，比如人脸与脸谱之间的隐藏关系（图7.5），相似，也有内涵上的联系。再比如另一张学生作业，没有形态上的相似，缺很容易的懂得画面的寓意——对牛弹琴（图7.6）。图7.5学生作业形状特异构成大小特异是指在特异构成的变化中大部分基本形态不变，只有一小部分基本形在大小上作区别。大小特异要注意基本形之间的大小对比不能过于悬殊，过大则特异的部分会成为主体，使其他的同类基本形成为背景，过小则看不出特异的效果（图7.7）与其他构成一样，每一幅特异构成都可以运用多种方法完成（图7.8），不仅在图形的大小上有特异表现，也对其形状进行了变化。图7.6学生作业形状特异构成图7.7大小特异构成图7.8学生作业特异构成方向特异是指所有基本形不变，大部分基本形的方向保持一致，只有小部分基本形的方向发生改变。但方向特异构成方式要注意保证基本形方向的明确，而且相同方向基本形排列需要有一定的规律性，否则特异的效果不会太突出（图7.9）。图7.9方向特异构成与方向特异相似的即位置特异，是指所有基本形不变，小部分基本形发生位移。（图7.10）。图7.10位置特异构成明暗特异指大部分基本形保持一样的明暗度，也就是灰度，而一小部分基本形改变其灰度，出现突变的效果。此方法要注意把握明暗的对比大小，否则画面效果达不到最佳（图7.11）。在联城华天酒店的大会议厅地毯设计中，也适当运用了类似构成方法（图7.12）。图7.11明暗特异构成图7.12联城华天酒店大会议室明暗特异构成色彩特异指大部分基本形不变且保持统一色彩，个别或者小部分基本形在色彩明度、纯度或者色相上发生改变。在这种设计过程中要注意主要色彩变化的协调性，以免使整个画面感觉较为唐突。这就是我们在开篇提及的万绿丛中一点红的案例是同一特异方法。（图7.1）明确的突出视觉中心，并达到记忆深刻的诉求（图7.13）。图7.13平面广告中的色彩特异构成肌理特异是指在一个画面中，利用一小部分肌理的变化对比来体现视觉效果。运用这种构成方式时要注意肌理的突出，否则特异的视觉感觉就无法达到最佳（图7.14）。图7.14肌理特异构成在联城华天酒店的实际案例中，肌理的特异比其他方法的特异运用的而更为广泛。比如酒店spa房电视背景墙，树枝的材质与背景材质形成鲜明的对比（图7.15）。图7.15联城华天酒店spa房电视背景墙肌理特异构成骨骼特异骨格的特异指在画面有规律性的骨格中，有一小部分的骨格在形状、大小、位置、方向上出现了变异，这个变异点也就是整个画面的视觉中心。在设计变异点时要注意和原规律保持一定的联系。骨骼的形状变化可以是由方形的重复构成，中间某处变成圆形，也可以像这个案例展示的条形重复构成，变成梯形骨骼，再加入相关图形（图7.16）。这个案例同样可以看做事线状骨骼的变大，但与另一个特异骨骼比，后者更加明显是骨骼大小的特异（图7.17）。7.167.17位置特异的骨骼会让排列的图形产生一种特殊的视觉效果（图7.18）。图7.18位移特异骨骼总之，不管采用何种特异的方法，都要考虑能否达到最佳的设计目的，不能只是为了讲究特异而变化，为了彰显个性而没有控制地变化。画面有时会出现一种或者几种不同类别的构成，基本形如果设计得较为复杂，骨格就应该相对简单些，反之骨格可以设计得稍微复杂一些。练习运用特异构成的设计原理绘制一幅构成作业。作业要求：黑白手绘表现，注意基本形之间的内在联系。15×15cm。学生作范例展示7.197.20课题授课时间

平面构成 课型检查签

实践课 班级检查时教学目标教学重点难点教法与学法课时安排教学过程

掌握密集在平面设计中的应用密集构成在平面设计中的应用教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法课时8教学内容与活动设计 师生活动3密集构成案例分析密集在日常生活中也是非常常见的一种现象，如秋天的落叶、公园广场上供人们观赏的鸽群、池塘里成群游动的小蝌蚪等，都是人们生活中习以为常的密集现象，有很多装饰画也会采用这要的效果，例如联城华天酒店内至少有两个这样的案例。一个在大会议室右墙上的装饰画，就是一幅密集点的构成方式（图7.39），又如其标准间沙发旁的装饰画也是用水墨肌理的效果将点进行自由密集的对比而形成画面的虚幻效果（图7.40）。图7.39联城华天酒店大会议室装饰画图7.40联城华天酒店标准间装饰画概念密集构成是指相同或者相似基本形向一点集中或者一个里，但是能给画面以强烈的视觉效果。很多设计师在招贴设象。形式分类按照密集构成的构成形式，可以将其分为基本形向点密集、向线密集、向形密集和自由密集四个类别。向点密集向点密集是指把相同或者相似的基本形向画面的一个点聚集。离点越近，基本形之间的距离越密；越远则距离越疏（图7.41、图7.42）。图7.41向点密集的各种形式图7.42向点密集构成向线密集向线密集是指以相同或者相似的基本形为基本单位，密则距离越大；整体能给人以线的感觉（图7.43）。向形密集

图7.43向线密集构成向形密集指以相同或者相似的基本形为基本单位，密集呈现为具体的形态，能够让观者清晰感知一个新的图形（图7.44）。图7.44向形密集构成自由密集自由密集是指基本形的形态、位置、大小都不受任何约束，自然地分布于整个画面，但要注意最终的整体效果（图7.45）密集的构成形式（7.40）。图7.45自由密集构成课件练习运用密集构成的设计原理绘制一幅构成作业。作业要求：握好画面效果，多而不乱。15×15cm。学生作范例展示图7.46密集构成课题授课时间

平面构成 课型检查签

实践课 班级检查时教学目标教学重点难点教法与学法课时安排教学过程

掌握空间构成的基础知识和应用空间构成的形式如何通过平面的形式展现空间感教法：讲授法、观察法、讨论法学法：观察法、讨论法8课时教学内容与活动设计 师生活动4空间构成案例分析一般人们常说的空间是指具有实际面积和体积（8.1）、一套舒适的沙发等（8.2）构成里所指的空间是一种虚幻的空间，并不是真实的三维立体形象，只是利用人们的视错觉建立一种假象空间，是制造出来的视觉空间，一种心理的感受空间。图8.1联城华天酒店KTV前厅灯具图8.2联城华天酒店客厅厅沙发概念空间构成指的是在二维平面上描绘出来的视觉空间，艺术家摩里茨•科奈里斯•埃舍尔创作了大量的空间作品（图8.3），其中“不可能的图形”是空间分割的典型，影响相当深远。形式分类

图8.3埃舍尔作品在二维平面上，可以利用视觉透视、层层覆叠、弯曲变化、色彩变化、添加投影、肌理变化、矛盾空间等方法来制造形成空间。视觉透视视觉透视指的是利用透视原理来制造一种空间感。透造空间感（8.48.5）。图8.4透视空间构成图8.5学生作业视觉透视空间构成层层覆叠层层覆叠指的是利用基本形和基本形之间相互遮挡或挡面积大小的变化，这样空间感才会较为明显和清晰（图8.68.7）。图8.6覆叠空间构成图8.7学生作业覆叠空间构成弯曲变化弯曲变化指的是线条或者基本形通过弯曲自身的形状法，都要注意形态之间的对比和有序（图8.8、图8.9）。图8.8基本形的弯曲变化图8.9学生作业视觉弯曲空间构成色彩变化色彩变化指的是通过相同或相近基本形色彩的明度、纯度低的物体具有前进的视觉感受；冷色的物体会比暖色的物体显得距离远。这些色彩因素的变化都会使人产生一种空间错觉，只要利用好这些元素的对比，画面就会呈现出非常强的空间感（图8.10、图8.11）。图8.10学生作业视觉色彩变化空间构成图8.11色彩变化空间构成添加投影添加投影指的