第三章-课程设计与教材建设

第三章-课程设计与教材建设第一页，共74页。（一）课程设计及其意义1.概念2课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教科书等系统化活动。◆2.意义①产生全新的课程方案，促进课程改革；②修改或重组既有课程。第二页，共74页。（二）课程文件的三个层次课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。3课程计划课程标准教材（教科书）第三页，共74页。1.课程计划~~又称教学计划，是学校课程与教学活动的依据，制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。4课程计划体现国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。课程计划的核心：课程设置及说明◆课程设置的基本内容：教学科目（中心问题）、开设顺序、课时安排及时间分配第四页，共74页。2.课程标准课程标准是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位；课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。5第五页，共74页。

3、教材（教科书）教材包括教科书与其他教学材料教科书是根据课程标准编写的教学规范用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述课程标准规定的教学内容。教科书学生系统获取知识的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。◆◆教材的形式主要有两种：印刷品，主要包括教科书（又称课本）、教学指导书、补充读物、图表等，声像制品，包括幻灯片、电影片、录音带、磁盘、光盘等。第六页，共74页。第一节思想政治学科课程设置学科课程

是以学科逻辑为中心编排的课程特点是课程的逻辑结构严谨；内容具有系统性和简明性。课程设置问题：主要是指依据什么教育目标组织什么教育内容的的问题。第七页，共74页。一、中学思想政治课

课程设置的历史沿革

第八页，共74页。（一）革命根据地和解放区学校开设的思想政治教育课程解放区学校开设的思想政治教育课：《政治常识》《中国革命问题》《边区建设》《组织起来》《革命形势与任务》抗战胜利后：初一：《中国现状》和《中国革命》初二：《世界现状》和《社会常识》初三：《人生观》和《社会调查》高中各年级：《经济学》、《中国经济》、《新民主主义论》和《政治常识》第九页，共74页。战争时学校设置政治课的基本宗旨：指导学生思想、努力提高学生

政治觉悟，为革命战争服务、为生产服务。第十页，共74页。（二）建国后，中学开设政治课的

复杂历史1.1949年－1956年：社会主义改造时期中学的政治课：

新中国成立后，全国各类学校都把马列主义课列为学校首要课程：《毛泽东青少年时代》、《革命故事》、《青少年修养》、《新民主主义论》、《政治经济学》等课程。第十一页，共74页。1951年，教育部对学校政治课统一要求：初一、初二：开设“时事政策教育”初三：开设《中国革命常识》高一、高二：开设《社会科学基本常识》高三：《共同纲领》

配合“土地革命”、镇压反革命、抗美援朝和“三反”、“五反”等政治运动，对学生进行思想政治教育。第十二页，共74页。2.1957年－1966年：社会主义全面建设时期的中学政治课1957年，毛泽东要求：恢复中学政治课，要编写新的中学政治课本；要抽调得力干部到学校工作。第十三页，共74页。1958年2月，“中学社会主义教育课汇报会”提出：“社会主义教育课，既是社会主义革命和建设的基本知识课，又是兴无灭资的思想教育课”。1958年9月，《关于教育工作的指示》规定在一切学校进行马列主义政治教育和思想教育；培养学生的阶级观点、群众观点、集体观点、劳动观点和辩证唯物主义观点；改变教条主义的教学方法。第十四页，共74页。1959年7月，教育部首次制定并公布

《中等学校政治课教学大纲》1960年后，各地学校根据大纲开设：《道德品质教育》、《社会发展简史》、《政治常识》、《辩证唯物主义常识》。1964年，各地学校试用新教材：《做革命接班人》、《社会发展史》、《辩证唯物主义常识》、《我国社会主义革命和建设》高二：选学《毛泽东著作》（乙种本）；初三、高三：毛泽东著作。第十五页，共74页。3.1966年－1976年：“文化大革命”

时期的中学政治课教育部统编教材被停用，教师队伍被冲散，学生被利用；政治课：“语录课”、“批走资派、评法批儒”课；第十六页，共74页。1972年，周恩来提出加强基础理论教学，并组织编写教材，但没能进入课堂。第十七页，共74页。1975年，邓小平着手抓整顿，再次组织编写教材，也遭扼杀。第十八页，共74页。4.1977年－1989年，我国社会深刻变革时期中学开设的政治课1977年，研究中学政治课的设置问题1979年，讨论中学政治课的内容问题1980年，讨论编写教材问题课程性质：是对学生进行马列主义、毛泽东思想基础知识教育课。1982年规定统一使用的教材：《青少年修养》、《社会发展简史》、《法律常识》《政治经济学常识》、《辩证唯物主义常识》。第十九页，共74页。1985年，政治课正式改革阶段：进行课程设置、教学内容、方法教学的改革。1986年，重新制定了中学政治课课程方案初中开设：《公民》、《社会发展简史》《中国社会主义建设常识》；高中开设：《科学人生观》、《经济常识》、《政治常识》。第二十页，共74页。1991年，江泽民：

“由浅入深，坚持不懈地进行中国近代史、现代史及国情的教育”

5.90年代后，社会转型期的思想政治课

1991年秋颁布了《中小学加强近代、现代史、国情教育的总体纲要》第二十一页，共74页。1992年，制定并试行新课程设置方案：（1）中学政治课统称“思想政治”；（2）各年级教学内容各有中心；（3）某些内容在中学6个年级通盘安排。第二十二页，共74页。新方案中各年级教学内容的中心初一：公民道德、国家观念、法制观念；初二：社会发展常识教育；初三：有中国特色社会主义和宪法常识教育；高一：经济常识教育；高二：科学世界观和人生观教育；高三：政治常识教育；第二十三页，共74页。新方案中各年级通盘安排的内容是：初中强调建设有中国特色的社会主义；高中强调世界观、人生观；各年级都要进行法制教育。第二十四页，共74页。1995年：进一步改革和完善中学思想

政治课的课程设置：初中阶段：系统进行心理素质、法律素质、政治素质的培养教育。高中阶段：系统进行马克思主义经济学、哲学、国家学说的基本观点教育。第二十五页，共74页。6.2004年思想政治学科（实验）课程标准对课程的设计提出新思路第二十六页，共74页。必修课程选修课程指同一学年的所有学生必须修习的公共课程为了保证所有学生的基本学力指依据不同学生的个性特点与发展方向，允许个人有所选择的课程为了适应学生的个别差异个性发展共性发展关系体现第二十七页，共74页。政治思想政治1（经济生活）思想政治2（政治生活）思想政治3（文化生活）思想政治4（生活与哲学）公民道德与伦理常识生活中的法律常识科学思维常识国家和国际组织常识经济学常识科学社会主义常识选修模块必修模块第二十八页，共74页。（1）各课程模块均为36学时，经考核合格，可获2个学分。（2）课程模块的开设顺序应根据学生的选择和学校的实际情况确定必修模块的学习主要在高中一二年级完成。，（3）本课程必修部分每周2学时，各课程模块的教学以一学期为单位。第二十九页，共74页。

党和国家历来高度重视思想政治课教学。思想政治课的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是任何其他国家的课程无法类比的。“政治课要联系实际,与时俱进”，是它的一个突出特点。结论:课程建设与改革，需要专业化研究的基础.(功能定位;实施方式;内容整合)思想政治观点教育“三贴近”原则课程建构方法论我们的基本经验第三十页，共74页。二、中学政治课课程设置及教学内容发展的原因◆（一）是对中学政治课课程性质的认识不断深化的结果；（二）是受社会发展、国内与国际形势变化推动的结果；（三）教育对象在不同时期有不同的思想特点和心理要求；（四）思想政治教育理论自身有随着实践的发展而发展的特点。第三十一页，共74页。第二节思想政治课程标准与教材建设2023/3/10第三十二页，共74页。栽一棵树栽一棵树你我们共同为地球添绿我一、对思想政治学科课程标准的基本认识第三十三页，共74页。课、程课:试也。从言-果声。指从讲授到考核的全过程（1）按规定学段进行的教学活动；（2）教学活动的时间单位；（3）按性质划分的教学科目；（4）教材中一个相对独立的单位。程：品也。从禾-呈声。本义是衡量或衡器，如程器，计日程功。（1）规矩，法度；（2）行进的距离或道路；（3）事物发展的经过或进行的步骤。第三十四页，共74页。（一）课程标准的涵义、特征及核心内容1.理论界对课程标准（涵义）的描述(1)课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。顾明远《教育大辞典》（第一卷）⑵课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果。它为各个学校的课程规划、实施与评价提供了一种参照。澳大利亚维多利亚洲《课程标准框架》第三十五页，共74页。⑶课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完满的生活做好准备。亚太经济合作组织成员国（地区）教育部长会议第三十六页，共74页。2.课程标准的基本特征⑴~~是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。⑵

~~是国家（或地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。⑶

~~对学生学习结果的描述是可理解、可达到的，且应是可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。⑷

~~隐含着教师不是教科书的执行者，而是课程开发者的要求，即教师是用教科书教，而不是教教科书。⑸

~~范围涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是指知识方面的要求。第三十七页，共74页。

3.课程标准的教学地位与内容框架课程标准是学科教学最权威的指导性文件经国务院同意，教育部下发的国家《基础教育课程改革纲要（试行）》第七条指出：“国家课程标准是教材写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。”第三十八页，共74页。国家课程标准的内容与框架

“前言”：结合目前课程改革，根据本课程门类的特点和要求，阐述课程的性质、课程基本理念、总体设计思路；“课程目标”：根据新一轮课程改革转变课程功能的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确定本课程门类的总目标与学段目标；“内容标准”：在大致划定本课程门类的内容范围和框架的基础上，用明确的行为动词表述学习目标和学习结果(学生所应达到的学习程度的基本要求)；“实施建议”：为确保达到课程目标和内容标准而提出的课程实施建议，包括教与学的建议、评价建议、课程资源开发与利用、教材编写建议等；“附录”：本课程门类的有关附件，如教学活动案例、行为动词用法一览表等。第三十九页，共74页。(二）课程标准与教学大纲的比较1.何谓教学大纲（1950—1992）～～是国家对于各科教学的纲领性文件，是对教学内容的详细说明，其主要任务是对教学工作地开展予以具体指导。

中华人民共和国历史上有两部思想政治课教学大纲：

59年《中等学校政治课教学大纲》92年《中学思想政治课教学大纲》◆◆第四十页，共74页。

2.学科课程标准与教学大纲的共性二者都是国家制定的指导学科教学的纲领性文件；都有规范学科教学内容和要求的法规性质。第四十一页，共74页。课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准教学大纲前言课程性质说明课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准分学段内容要求（有案例）教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：n

课时安排n

教学中应注意的问题n考核与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录术语解释案例第四十二页，共74页。

3.课程标准与教学大纲的区别（1）教学大纲课程标准

针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。

针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。

更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。

更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。

第四十三页，共74页。

3.课程标准与教学大纲的区别（2）教学大纲课程标准更多地关注教师的教学行为。既关注教师的教学、更关注学生的学习。内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。第四十四页，共74页。讲马克思主义基本观点:

强调以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。强调贯彻“少而精，讲管用的”原则。强调立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新思想、新观点、新论断。理念之一

坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一（三）思想政治课程标准之课程理念第四十五页，共74页。本课程教学的基本目标，是加强学生思想政治方向的引导，教师要鲜明地提供正确的价值标准，引导中学生把握正确的政治方向。

——出发点。方向引导，必须把握学生高中阶段的成长特点，采取适当的方式，帮助学生认同正确价值标准。——着眼点。⊙注重学生成长特点基础上加强思想政治方向引导，同时贯彻“三贴近”的原则，切实保证思想政治教育实效。——是着力点。

前言；基本理念理念之二

加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合第四十六页，共74页。理念之三

构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块⊙本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块⊙在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。⊙体现基础性与选择性的统一，既坚持综合素质的培养，又提供基于兴趣、情趣、志趣进行自主选择的机会。第四十七页，共74页。前言：基本理念理念之四

强调课程实施的实践性和开放性切实加强实践环节。给学生呈现一个真实的世界，使其具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。从以“教”为中心转向以“学”为中心。提供机会，使学生能够对学习的内容和过程进行反思和调控。倡导研究性学习的方式。引导和推动学生积极主动地探究，使他们感悟读书是学习、实践是更重要的学习。创建学习共同体。鼓励师生之间平等沟通；乐于分享。勇于参与、寻求共赢，使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展。第四十八页，共74页。评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，坚持目标多多元化，突出对学生思想政治素质的评价肯定学生的能力，探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。强调学生既是评价的对象，又是评价的主体；探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。理念之五

建立促进发展的课程评价机制第四十九页，共74页。(四)课程标准之课程设计思路研读第五十页，共74页。(四)

课程标准之课程设计思路1新课程的基本设计思路高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成学习领域的设置高中阶段有8个；每一学习领域由若干科目构成（人文与社会=2.5学习科目）科目由若干模块组成（必修模块和选修模块）课程模块相对独立、平行开设（每个模块通常为36学时）。2023/3/10第五十一页，共74页。学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分语言与文学语文10国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择。

学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践6第五十二页，共74页。模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识体系，而是课程意义上的整合。每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议。第五十三页，共74页。思想政治4生活与哲学(解放思想实事求是与时俱进)核心概念：求真务实思想政治1经济生活（核心概念：物质文明）知识背景：市场经济运行思想政治2政治生活（核心概念：政治文明）知识背景：民主政治建设思想政治3文化生活（核心概念：精神文明）知识背景：先进文化建设思想政治必修模块第五十四页，共74页。2.正确把握必修课的设计意义◆（1）必修为进行马克思主义基本观点的教育之必修--课程的本质特征（2）必修为贯彻“三个代表”重要思想之必修--“三个代表”是统领课程目标的灵魂（3）必修为指导学生生活所必修--以生活逻辑为主线整合课程内容（4）四个必修模块的构建，贯彻了整体规划学校德育课程体系的思路。第五十五页，共74页。整体规划学校德育课程体系的思路第五十六页，共74页。公民道德与伦理常识国家和国际组织常识科学思维常识经济学常识生活中的法律常识科学社会主义常识思想政治选修模块第五十七页，共74页。3.理解选修课的设置愿景确定选修课的思路有两个基本点：一是选择性:主要着眼三方面要求既考虑学生升学后专业发展方向（如《经济学常识》），又考虑学生毕业后就业需求（如《生活中的法律常识》）既体现课程特有德育性（如《公民道德与伦理常识》），又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值（如《科学思维常识》）。既支持学生的先进性要求（如《科学社会主义常识》），又要兼顾学生发展的广泛性要求。（如《国家与国际组织》），第五十八页，共74页。二是“基于必修课程教学的延伸和扩展”从把握课程定位来看，主要考虑两方面关系⊙相对于大学对应学科的课程：淡化学科的体系结构，一律采用“专题”的组织方式，并多采用“史论结合、事论结合”的叙述方式，多反映学生对有关“问题”的关切，并以此作为建立课程框架的基础。⊙相对于必修课的框架设计：更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的“专业拓展”特征，也更具“探究性”的色彩。第五十九页，共74页。（五）“内容标准”的作用及特点分析1.“内容标准”的地位及其作用“内容标准”是实施教学目标的具体要求，是课程理念的重要载体，是课程标准的核心部分。它规定了所要学习的课程内容以及对其水平要求的有效限定；描述的是学生学习的行为结果，从这个意义上讲，这些要求既是学习的内容，也是为达到结果而组织活动的线索。第六十页，共74页。经济生活内容标准

第一单元生活与消费（1）解析货币在商品交换中的作用及其基本职能；解释常见的信用工具的用途，理解金钱在现代经济生活中的意义。（2）归纳影响商品价格变化的因素，理解价格变动的意义；评述商品和服务价格的变化对我们生活的影响。（3）描述几种消费心理；比较消费行为的差异；辨析消费观念的变化，树立正确的消费观。第六十一页，共74页。“内容标准”的作用（1）“内容标准”是教材编写和教学实施的主要依据。（2）“内容标准”可以帮助教师和学生实现课程目标，减少实施过程中的落差。（3）对教材编写、教学实施起宏观导向和具体指导作用。第六十二页，共74页。2.课程标准对必修内容的规范作为基本规范，内容标准由“三个栏目”构成。（1）“通栏”。用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。（２）“左栏”。用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，呈现具体的内容标准。（3）“右栏”。从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标实施，做出“提示与建议”。第六十三页，共74页。内容目标提示与建议一、生活与消费1.1解析货币在商品交换中的作用及其基本职能；解释常见的信用工具的用途，理解金钱在现代经济生活中的意义。对商品交换中没有货币会发生的困难进行分析，说明货币的作用。以金银、纸币、账面结算为例，归纳出货币的基本职能。演示：使用支票、信用卡、外汇的情景。讨论：“金钱万能”吗？1.2归纳影响商品价格变化的因素，理解价格变动的意义，评述商品和服务价格的变化对我们生活的影响。供给和需求的变化影响商品价格的变化，而影响供求关系的因素有生产、地域、时间、文化等。撰文：“街头广告面面观”。讨论：“货真价实”“物美价廉”“物以稀为贵”的涵义。1.3描述几种消费心理；比较消费行为的差异；辨析消费观念的变化，树立正确的消费观。消费心理，如从众心理、求异心理、追求时尚等；消费行为，如“租赁消费”“贷款消费”等。针对消费观念的变化和冲突，讨论“艰苦奋斗精神的时代意义”。主张“量入为出、理性选择、转变观念”的意义。第六十四页，共74页。行为目标陈述的四个基本要素◆所谓“行为主体”，是特指学生而不是教师所谓“行为动词”，必须有具体操作过程和意义。所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果，而特设的限制或范围，也是评价必然要参照的依据。所谓“预期表现”，是指学生学习之后预期应有的表现，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的目的。第六十五页，共74页。（六）选修课内容目标的基本思路课程模块的序言：着眼推介功能。内容标准的呈现：更具专题特征。第六十六页，共74页。科学社会主义常识性质与意义：政治理论教育拓展课，为积极要求加入中国共产党的高中学生选修。课程特征：（1）相对于历史和政治（必修）课程，它较为系统、集中讲授科学社会主义的基本理论。（2）相对于高校的理论课程，采用“史论结合、事论结合”的叙述方式。课程任务：帮助学生了解科学社会主义在实践中不断丰富和发展的历程；理解“三个代表”重要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承而又与时俱进的科学体系，也是科学社会主义在中国的最新发展。第六十七页，共74页。经济学常识

课程地位：

“经济生活”的拓展课程呈现特征：以近现代市场经济的发展脉络为线索