三年级语文说课稿范文五篇

三年级语文说课稿范文五篇

三年级语文说课稿篇1

一、说教材

我所执教的是我校国学校本教材三年级《千字文》中的第13课《渠荷的历》。这一课仅有32个字，却包含四季景象。这一课中写到了春天的草木，夏天的荷花，秋天的落叶，冬天的枇杷树等。除了要了解文中描写的几种景物外，课后还安排了“莽”字的演化过程，《焦尾琴》的故事，古诗观赏，以及用自己的话说图意。

因教学国学没有以往的教学阅历，也没有现成的教案，因此，在仔细研读教材和与同组教师一起研讨之后，将本课主要教学目标定为：

1、正确流利朗读课文，背诵《晓出净慈寺送林子方》

2、初步了解文中介绍了几中动植物。

3、学习用自己的语言描绘简洁的画面。

教学重难点：

1、朗读课文，诵读《千字文》

2、初步了解课文意思。

二、说教学过程

第一环节：复习引入新课

复习背诵《千字文》片断，引入新课。

其次环节：读文（由读正确到读流利）

听视频范读正音，在听读根底上学生自由练读，要求读准字音。之后分句指名读，读对跟读，发觉问题准时订正读。在读正确后自由练读，要求读通句子，指名读全文并齐读。

第三环节：借助视频、图片感悟课文

课上播放视频讲解，要求仔细听。听后让学生找找文中讲了哪些景物，并动笔画出来。指名沟通时，提示学生根据“从哪句知道了什么”的句式答复，随机将文中讲到的7种景物板书于黑板上。

借助解释让学生说说课文中是怎样描写荷花、园莽、枇杷、梧桐的，同时借助图片帮忙学生理解文本。在学生汇报到“渠荷”时，相机引导学生背诵课后诗歌苑中的古诗《晓出净慈寺送林子方》。在学生汇报沟通到“园莽”时，随机引导学生阅读课后汉字宫中“莽”的本意。在学生汇报到“梧桐”时，引导学生自读课后故事《焦尾琴》。

在学生学习理解了前两句后，后两句作为略处理。出示图片，让学生借助图片找到相关句子，读句子即可。

第四环节：诵读课文

指导背诵积存时先练背，由出示填空背到借助板书看词背，由易到难降低背诵难度。

第五环节：拓展说图意

仿照《千字文》的形式用四字形式描述画面。

三、说教学反思

由于《千字文》学习对于学生来说难度较大，怎样在这节课上很好的表达学生是主体，教师是主导，是我思索最多的一个问题。为此教学中采纳视频导学和教师引导相结合的教学方法，力求充分调动学生的感官，把学习的主动权还给学生。课件的合理利用，既激起学生的学习兴趣，又降低了学生的理解难度。学生在听、说、读相结合的学习中，既观赏了漂亮的风景，又感悟了文本，突破了教学的难点。这也是这节课上最大的一个亮点。

圆满的是教学中时间划分不匀，课堂调控不准时，导致课堂上没有进展小故事的阅读，拓展说图意用时有些长了。

三年级语文说课稿篇2

我今日所说的的是出自义务教育新课程语文试验教科书二年级下册第五单元的第三篇课文《找骆驼》。

教材内容

《找骆驼》是义务教育课程标准试验教科书小学二年级下册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭观看到的现象进展精确分析推断，教导商人找回。

学生状况分析：

教师的可设计的再好。也要符合学生的状况，在设计这节课之前，我先对本班学生的状况进展了一下简洁的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简洁得了解，但不详细。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种状况，我设计了这节课。

设计理念：1、积极提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”；2、通过共性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；3、转换角色，显露共性化的思维。

教学目标：

1、学问与力量：能有感情的朗读课文懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正的结论。练习用因果句式说话。

2过程与方法：通过小组争论解决文中老人如何知道骆驼的下落的。初步培育质疑、解疑的力量。

3情感与态度：培育学生仔细观看的习惯，仔细分析，解决问题的力量。

教学重点：了解老人是怎样知道商人丢失的那峰骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

教学流程：

一、巧设悬念，让学生想学

1、同学们，你们看，这是什么？你对骆驼有多少了解？

2、今日，我们来学习一篇跟骆驼有关的课文，读了课文后，你们还会受到许多启发呢？一起读课题。通过预习，你都读懂了些什么呢？（学生沟通）

随机板书出示：骆驼（丢失）

商人（查找）老人（教导）

二、质疑解疑，让学生乐学。《语文课程新标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而且本单元的重点也是让学生将自己不懂的问题提出来。于是我是这样设计的：

1、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）

2、小结：刚刚大家提出了许多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清晰；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很亲密的我们放着以后再争论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同讨论的问题呢？

3、课文中有一句话告知了我们老人教导商人找骆驼的方法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。

课件出示：至于骆驼毕竟往哪儿去了，你应当顺着它的脚印去找。

4用自己喜爱的方式读，说说你读懂了什么？这里有没有值得讨论的问题？

三、直奔重点段，引导学生探究。

1、出示本节课讨论的问题：既然老人没有亲眼观察过骆驼，老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？要讨论这两个问题，我们可以采纳哪些方法？

2、学生自学争论。

3、沟通，反应。

①老人观看到了什么？书上是怎么说的？

②随机出示：观察脚印右深左浅

还观察树叶留有齿印

③用自己喜爱的方式读一读老人观察的状况。

④这里为什么用上“观察”、“又观察”、“还观察”呢？出示：认真观看

⑤老人依据观看到的状况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论

⑥依据答复依次出示：左脚跛

左驮蜜右驮米

缺一颗牙

⑦用“由于……所以……”“……那是由于……”的句式说说老人依据观看到的这些状况得出怎样的结论。

⑧老人从“认真观看”到“得出结论”，中间还需要有一个思索、分析的过程。（出示：思索分析）现在请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？

⑨沟通，结合表演左脚跛怎么走路；观看图片掉落的蜜和米；区分树叶哪一片是骆驼啃过的。

⑩师生对读老人分析推断的话。

小结：老人经过认真观看、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？

请同学们朗读老人不紧不慢说的话。

四课外拓展，发挥共性化的见解。

我注意学生的学问积存和实践力量的培育，举一反三，进展课外的拓展延长。我设计一个课外拓展的训练：老人教导商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？让学生重温了刚学过的推理，让学生各抒已见，让课堂成为学生充分表现的舞台，人人参加，成为一个个小小推理家。

五、课堂小结

1、通过这堂课，你学懂了什么？

2、还有什么疑问吗？

课后反思：

在本堂课中，学生的表现是特别让我感到欣慰的，第一：预习得特殊充分。其次：学习的积极性也很高。

但自我反省，自己身上的缺乏特别明显：

第一，自己的语言不是很丰富，一些鼓励性的语言还是不够，而且学生说过的话习惯性的进展重复。

其次，自己还不能真正投入到课堂中。

第三，自己深深地体会到“真正意义上的朗读应当是情感体验的表现、把自己的独特情感体验在朗读中表达出来。”但在详细教学中，却没有真正落到实处。

在语文教学中，将“活动”与“语文”有机地结合起来，以活动为根底，激发起学生积极的思维，发挥学生在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，使学生在活动过程中，自觉地学语文，用语文，要敢于让孩子各抒已见，让那些富有共性的思维方式，独特的思维使课堂焕发活力，还学生以真正的自我，还语文以自然的面目，张扬学生的共性。

三年级语文说课稿篇3

一、说教材

1、教材分析

《燕子专列》是小学语文三年级下册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文叙述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危急。瑞士政府得知后，呼吁人们查找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到暖和的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。

依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标：

2、教学目标

(1)．学问与力量：

正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

(2)．过程与方法：

通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。

(3)．情感态度与价值观：

体会人与动物之间美妙的情意，增加爱惜动物的意识。

3、教学重难点

教学重点:

通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

教学难点：

领悟描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

二、说教法

作为教师，要帮忙学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采纳了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、争论、沟通，充分敬重学生独特的感受和体验。

三、说学法

学生是学习和进展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，让学生在宽松民主的气氛中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。

四、说教学过程

在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：

（一）、创设情境，激发宠爱之情;

（二）、初读悟文，体会怜爱之情；

（三）、层层研读，感悟关爱之情；

（四）、拓展延长，升华博爱之情。

（一）创设情境，激发宠爱之情

新课开头，我和孩子们谈话沟通对燕子这种留鸟的了解，然后创设情景：孩子们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道漂亮的音符。学生背诵第一课《燕子》。学生情感被充分激发后，我准时谈话导航：“同学们，多得意的小燕子啊！你们喜爱吗？今日我们就来走近它们。”自然引入新课。

然后我以“燕子是留鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。

（二）、初读悟文，体会怜爱之情；

我首先让孩子们领悟课文的大致内容，理清文章的表达挨次。初步感知文意后，再思索：燕子是留鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进展探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方，然后告知孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲惫。”通过对这些重点词语的探究和沟通，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的困难境况和濒临死亡的那份可怜与无助。

我再引导学生进展角色体验，想象濒临死亡的小燕子会对人们说些什么？学生动情的进入角色，从而产生对燕子的怜悯，怜爱之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，读出着急、担忧的心情。

(三)层层研读，感悟关爱之情

当学生体会到燕子的困难境况之后，我准时引导：多可怜的小燕子啊！在突如其来的自然灾难面前，燕子是不幸的，然而它们又是

幸运的。请大家专心去读课文的第3、4、5自然段，他们的幸运毕竟是来自谁对他的关爱呢？学生进展深入的自主研读，便很快能找到政府、居民、贝蒂这三个层面。（相机板书：政府、

居民、贝蒂）政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先沟通谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点拨和朗读指导。

（1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：假如你是瑞士电视台的主持人或电台的播音员，你预备怎样播报这条新闻？让学生模拟当一回播音员，并给以简洁的提示，让他们在详细的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。

（2）在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着寒冷，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再沟通从所填这几个词语中能体会到什么？在对重点词语的体会中感悟文本。

当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到挽救救助燕子的人许多，我顺势引导：都有哪些人呢？孩子们会想到有老人、年轻人、小孩、政府官员们、警察等不同年龄不同职务的人。依据孩子们的答复，我便引读：

听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着——

年轻人更是冲在前头，他们冒着——

孩子们也不甘示弱，他们冒着——

不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着—

这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的严寒和环境的恶劣以极大的热忱投入到挽救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的鄙视之情，提升文本所蕴涵的人文精神。

（3）在感悟贝蒂的爱心时,“一个叫贝蒂的小姑娘，听到播送后，和爸爸妈妈一起，在掩盖着皑皑白雪的山间岩缝里，查找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就抢救了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

我抓住“一点也不在乎”这个词不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”。

我以“贝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）。”的句式进展了训练。孩子们可能会填不在乎“天气的严寒、路途的危急、脸冻得通红、手冻得僵硬、饥饿、疲惫”等，不管孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的确定，敬重每个人独特的感受。

我再次创设情境，让学生进展角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们观看贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会对小燕子说些什么？通过孩子们的想象，一个鲜活的形象消失在我们的面前，小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此时让孩子们带着这份感动，再次深情朗读。

从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱！

以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。表达了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。

爱是一种最奇妙的语言，她可以沟通人和动物之间的情感。此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，恢复了生气和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。齐读课文开头和结尾两个自然段。读完后想象你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么？假设你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？

阅读教学要培育学生理解、感受、表达等方面的力量，将课文内容的理解与语言的表达奇妙地结合在了一起。

（四）拓展延长，升华博爱之情

瑞士的政府、居民用爱心编织了一个多么感人的故事。其实，在我们生活中也有许多关于人和动物之间感人的故事，我也带来了一个真实的故事。播放《一个真实的故事》。这一个个真实的故事让我们不得不思索：在生活中，我们可以为爱护动物做些什么？让孩子们畅所欲言，在表达和倾听中进一步增加爱护动物、爱惜环境的意识。这一环节的设计也将深深触动学生心灵，在他们的心底铬下了一个字，那就是——“爱”。

（五）说板书设计

我的板书力求到达简明形象，以爱表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下鲜亮的印象，起到画龙点睛的作用。

三年级语文说课稿篇4

【说教材】

《海底世界》这是一篇以介绍海底学问为主的科普类文章，主要介绍了海底的奇异风光和丰富的物产。

依据本单元的重点：按事物的几个方面给课文分段。这篇文章可以分两段：

第一段（1—2）：主要介绍海底的奇异风光；

其次段（3—5）：主要介绍海底丰富的物产。

【说教学目标】

1．学会本课生字，读写“是否”等词语，理解“窃窃私语”在句子中的意思。

2．初步学会按事物的几个方面分段的方法，能依据问题的提示理解长句与难句的意思，会背诵第2自然段。

3．能用“有的像……有的像……有的像……有的还似乎……”的句式造句。

4．知道海底风光奇异，物产丰富；初步培育喜爱大自然的思想感情。

【说教学重点】

1．了解海底风光的奇异；

2．能用“有的像……有的像……有的像……有的还似乎……”的句式造句。

（把这两点作为重点的理由是：奇异是第一段的中心词，有利于文章学问的集中与拓展；排比式的句式训练不仅可以帮忙学生了解排比的好处，还可以积存写作阅历，提高语言鉴赏力量和表达力量）

教学难点是能够详细地了解海底风光的奇异。

【说教学时数】

依据学生的承受力量，结合教学目标，我安排了2课时来教学这篇课文：

第一课时：学会“否、窃、汪”3个生字，理解“窃窃私语”等词语的意思；详细了解海底奇异的风光，感受海洋的奇怪。

其次课时：学会“肌”等5个生字，理解“梭子”等词语的意思。了解海底丰富的物产，激发学生探究自然隐秘的兴趣，唤起学生的海洋意识。

【说学法】

科普类文章往往简单激发起学生的学习兴趣，而且比拟简单理解。我觉得在这堂课中：

“小组合作，自主探究”的方法可以有效地帮忙学生理解课文内容，同时，表达了学生为本，教师是一个组织者的新教学理念；其次，“感情朗读”能够让学生在读中领悟出海底风光的奇异，培育学生的美感意识；“形象表演或者声音仿照既是对抽象文字的详细反响，又是培育学生其他力量（比方表演力量）的一个契机。

【说教法】

为了使学生能更清楚而又形象的了解海底的奇异风光，除了用“朗读品析法”和学生进展沟通以外，我还较多地应用了电化教学，如：利用投影片展现海底的风光，用音乐感染学生，用录像激发学生的学习兴趣等。

结合上述，我设计了5局部来完成我的教学：一、放飞想象；二、眼见为实；三、侧耳倾听；四、总结全文；五、作业布置。详细过程如下：

【说教学过程】

一、放飞想象。

播放一段海浪与海鸟相伴的音乐，引导学生悄悄倾听，在脑中自由想象。观赏完后，引导学生说一说自己听到的大海的样子等。（这一环节的设计，可以帮忙教学者了解学生对大海的已有熟悉，还可以激发学生的.学习兴趣，能够有机地进入课堂）

二、眼见为实。

播放录像，感受海面的波涛澎湃。

1．联系画面，理解“波涛澎湃”的意思。（形象而直接）

2．设问句激疑：你可知道，大海深处的风光是怎样的吗？海面上虽然波涛澎湃，海底却是一片安静。若不信任，就请你自由朗读课文，找一找海底安静的缘由。（这样自然地就带着学生进入了课本）依据学生的答复，教师进展板书：海底：安静

3．请生再读一读课文，可以探讨，看看海底还是怎样的？

在赐予肯定时间争论的根底上，集体沟通，同时板书：黑暗。

录像展现，进一步感受海底的黑暗，然后由录像作为引线，使学生熟悉海洋中有发光器官的深水鱼。（对于深水鱼，学生是相当生疏的，录像正好弥补了这一缺乏，不用过多的解释，学生就了解了，既解决了领悟的难点，又能够记忆深刻）

三、侧耳倾听。

海底是否没有一点儿声音呢？不是的。师边说边出示这一句子：

1．熟悉生字：否，强调它的发音。

2．引导学生熟悉设问句及其特点：自问自答。并请生说说设问句。

播放一段很轻的声音，请生倾听：听，海底的动物在窃窃私语。

理解“窃窃私语”的意思，做做“窃窃私语”的样子。

那么这些声音是怎么样的呢？请生感情地朗读课文其次自然段，找一找，划一划。

1．请一位学生朗读。

2．相互评价一下，读得怎么样。（其实，在评价的过程中，就已经引导学生如何朗读了）

3．出示句子：你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还似乎在打鼾。

(1）齐读。

(2）分析句子的构造：总分构造。

(3）体会运用比方形式的排比句的好处。（这一局部主要引导学生从读当中去领悟，一是感受声音的形象，二是了解声音的种类多。）

(4）熟悉象声词：嗡嗡、啾啾、汪汪。能仿照再写出3个象声词。

(5）用“有的像……有的像……有的像……有的还似乎……”造句。（落实教学重点。）由于学生存在着差异，对于一局部根底稍差的学生，降低难度，用“有的像……有的像……有的还似乎……”造句。

集体沟通，相互评价，独立修改。

(6）再读一读，背一背这一句子。（分散背诵难点）

4．除了这些声音以外，海底的动物还会发出怎样的声音呢？自由连续朗读课文。

5．设疑：海底不是安静的吗？为什么又要描写这么多的声音呢？引导学生理解：安静不是死寂，能够听到这么小的声音，更能表达出海底的安静。

6．请学生再次有感情地朗读。学有余力的可以试背诵。

四、总结全文：

海底的世界是黑暗的，又是光亮的，海底的世界是安静的，又是喧闹的。海底是奇异的，还是丰富的。（板书）

请你自学课文3—5自然段，了解海底是丰富的缘由。

五、布置作业

1．完成作业本3、4题。

2．自学3—5自然段。

六、板书：

海底：安静——喧闹

——风光奇异

黑暗——光亮

此板书的设计在于：重点突出，比照鲜亮，构造清楚。

我的整个过程设计，不仅让学生从文字中去感受海底的奇异风光，更通过直观的录像去感知，初步唤起了学生的海洋意识。

三年级语文说课稿篇5

各位评委、教师：（先打出幻灯片1）

大家好。我是安达市第六中学语文教师范伟华，说课的题目是《松鼠》。

（打出幻灯片2）爱默生说：“思想是