2021下幼儿教资笔试科目二试题（含答案）

2021下幼儿教资笔试科目二试题(含答案)

1.小班同一个“娃娃家”中，常常出现许多“妈妈”在烧饭，每

位幼儿都感到很满足，这反映了小班幼儿游戏行为的特点是()

A.喜欢模仿

B.喜欢合作

C.协调能力差

D.角色意识弱

答案：A

解析：小班幼儿喜欢模仿与自己亲近的人，如老师、家长或伙伴。

他们在模仿中学习成长。游戏时，他们喜欢与同伴担任同样的角色往

往出现同个“娃娃家”中有许多“妈妈”在烧饭的情形。题干中体现

的小班幼儿游戏行为的特点是喜欢模仿。喜欢合作是大班幼儿的特

点。协调能力差是幼儿身心发展特点决定的，主要表现为动作不协调。

角色意识弱是指幼儿需要在成人的提问和暗示下，才会注意自己“在

玩什么，自己是谁”。游戏中出现许多相同的角色，并没有体现出幼

儿协调能力差、角色意识弱的特点。

2.下列针对幼儿个体差异的教育观点，哪种不妥？()

A.应关注和尊重幼儿不同的学习方式和认知风格

B.应支持幼儿富有个性和创造性的学习和探索

C.应确保同校幼儿在同一时刻达成同样的目标

D.应对有特殊需要的幼儿给予特别关注

答案：C

解析：幼儿个别差异是指幼儿在幼儿园学习与教学情境下，在性

别、智力、认知方式及性格等方面的差别。幼儿在同一时间达到同一

目标，违背了尊重幼儿个别差异原则。

3.为保护幼儿的脊柱，成人应该()

A.推荐用单肩背包

B.鼓励睡硬床

C.组织从高处往水泥地跳

D.要求幼儿长时间抬头挺胸站立

答案：B

解析：幼儿骨骼发育还没有定型，睡硬床利于幼儿骨骼定型。

4.幼儿教师应该是()

A.幼儿学习的引导者、决策者和管理者

B.幼儿学习的支持者、合作者和引导者

C.幼儿学习的引导者、传授者和控制者

D.幼儿学习的管理者、决策者和传授者

答案：B

解析：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师应成为幼儿学

习活动的支持者、合作者、引导者。

5.婴儿出生大约6-10周后，人脸可引发其微笑。这种微笑被称

为()

A.生理性微笑

B.自然微笑

C.社会性微笑

D.本能微笑

答案：C

解析：婴儿最初的笑是自发性的笑(内源性的笑)，是一种生理

性的笑，在出生5周以后，人的出现，包括人脸、人声最容易引起婴

儿的微笑，属于社会性微笑。有差别的微笑(只对亲近的人笑)出现,

是最初社会性微笑发生的标志。

6.教师在重阳节组织幼儿到敬老院探访老人，反映了幼儿园教育

内容选择的()原则。

A.兴趣性

B.时代性

C.生活性

D.发展性

答案：C

解析：生活性原则是指幼儿园教育内容应尽可能地从儿童的生活

出发，选择基于儿童生活经验与生活实际，并能丰富儿童生活经验的

内容。时代性是指教育内容要体现时代的发展特点。发展性是指教育

内容既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性。题干体现了幼

儿园教育内容的生活性原则。

7.下列说法中属于蒙台梭利教育观点的是()

A.注重感官教育

B.注重集体教学的作用

C.重视恩物的使用

D.通过游戏使自由与纪律相协调

答案：A

解析：蒙台梭利认为幼儿正处在各种感觉发展的敏感期，相应的

感觉训练有利于发展幼儿对事物的观察力和辨别力。她认为感觉训练

是智力发展的第一步，因而非常重视感官教育。A项正确。蒙台梭利

认为教育是促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活

动，反对以成人为中心的教学，倡导幼儿的个别学习。B项错误。“恩

物”是福禄贝尔创制的一套供幼儿游戏或进行其他活动时使用的玩

具。C项错误。蒙台梭利强调通过“工作”使自由与纪律相平衡。

8.教育过程中，教师评价幼儿的适宜做法（）

A.用统一标准评价幼儿

B.据一次测评结果评价幼儿

C.用标准化测评工具评价幼儿

D.据日常观察所获得的信息评价幼儿

答案：D

解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》第五条指出：评价应自然

地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种

方法。并指出：平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积

累的各种作品等是评价的重要依据。

9.下列表述中，与大班幼儿实物概念发展水平最接近的是（）

A.理解本质特征

B.理解功能性特征

C.理解表面特征

D.理解熟悉特征

答案：B

解析：概念发展中，幼儿初期所掌握的实物概念主要是熟悉的事

物，属直指型；幼儿中期所掌握的实物概念主要是事物某些比较突出

的特征，属列举型；幼儿晚期（大班）逐渐掌握某一实物“较为”本

质的特征，即功用型（功能性特征）。

10.小班幼儿观察植物时，下列哪条目标最符合他们的发展水平

（）

A.能感知到周围的植物是多种多样的

B.会观察记录植物生长的变化和过程

C.能察觉到植物外形特征，与生存环境的适应关系

D.能发现不同种类植物之间的差异

答案：A

解析：《3-6儿童学习与发展指南》科学领域目标3中3—4岁（小

班）幼儿”在探究中认识周围事物和现象”的教育目标是：认识常见

的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。

11.幼儿园的双重任务是（）

A.保教幼儿和服务家长

B.看护幼儿和服务家长

C.培养习惯和传递知识

D.保育和教育幼儿

答案：A

解析：幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育

相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美

等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。同时面向幼儿家长

提供科学育儿指导。

12.幼儿认真、完整地听完教师讲的故事。这现象反映了幼儿注

意的什么特征？()

A.注意的选择性

B.注意的广度

C.注意的稳定性

D.注意的分配

答案：C

解析：注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间

长短，幼儿认真、完整地听完教师讲的故事说的是注意的稳定性。

13.小红知道9颗花生吃掉5颗还剩4颗。却算不出“9-5=?”，

这说明小红的思维具有()

A.具体形象性

B.抽象逻辑性

C.直观动作性

D.不可逆性

答案：A

解析：幼儿时期典型的思维方式是具体形象思维，需要借助具体

的形象的事物或事物的表象进行思维，幼儿知道9颗花生吃掉5颗还

剩4颗，却算不出“9-5等于几”，说明幼儿仅能够借助具体的事物

进行思维。

14.按照布鲁姆等人教育目标分类的观点，“了解青蛙的生长发

育过程”属于()

A.情感目标

B.认知目标

C.动作技能目标

D.行为目标

答案：B

解析：教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美

国心理学家提出的，在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要

实现的整体目标分为认知、情感、动作技能等三大领域，并从实现各

个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列，将认知领域的目标

分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。且题干中“了

解”关键词属认知目标范围。

15.杨杨一边用积木搭火车，一边小声地说：“我要快点搭，小

动物们马上就来坐火车了。”这说明幼儿自言自语具有的作用是()

A.情感表达

B.自我反思

C.自我调节

D.交流信息

答案：C

解析：内部言语又称为“自我中心言语”，幼儿期的内部言语不

是交流思想的工具，是对自己的言语，突出表现为概括和调节功能。

此题题干未体现言语的概括性，幼儿自言自语对自己说要快点搭，根

据自己的想法调节速度，体现了自我调节的作用。

16.人体各大系统中，发育最早的是()

A.淋巴系统

B.生殖系统

C.神经系统

D.消化系统

答案：C

解析：神经系统是生命活动的主要调节系统，机体各器官各系统

在神经系统的统一调节和支配下协调地进行各种生理活动。神经系统

由中枢神经和周围神经两部分组成，在全身各系统各器官的发育中，

神经系统的发育处于领先地位。

17.教师通常在班级设置许多活动区，提供多层次的活动材料让

幼儿自选，这遵循的心理发展原则是()

A.阶段性原则

B.社会性原则

C.操作性原则

D.差异性原则

答案：D

解析：个别差异性是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，

每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都具有独特之

处，教师提供多层次的活动材料让幼儿自选就是为了满足幼儿的不同

需要。

18.幼儿园教师要能接住幼儿抛的“球”，并用恰当的方式把

“球”抛回给幼儿，让活动能持续下去，这里所体现的教师角色是()

A.幼儿学习活动的指导者

B.幼儿学习活动的管理者

C.幼儿学习活动的设计者

D.幼儿学习活动的合作者

答案：D

解析：《纲要》中明确指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、

合作者、引导者。材料中幼儿老师作为幼儿的伙伴幼儿起进行游戏，

是幼儿的合作者。

19.下列有关幼儿美术教育的做法中不正确的是()

A.支持幼儿表达自己对美术作品的独特感受

B.出示范画让幼儿模仿

C.鼓励幼儿用自己的方式表现美

D,为幼儿的美术创作提供丰富的材料

答案：B

解析：艺术教育的目标是幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术表现

活动，在美术教育活动中，不建议老师出示范画让幼儿模仿，不利于

幼儿创造性的发展。

20.芳芳在数积木，花花问她有几块三角形。芳芳点数：“1、2、

3、4、5、6,6个三角形。”花花又给了她4块，问她现在有多少块

三角形积木。芳芳边点数边说：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10,

我有10块啦！”就数学领域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发

展区？（）

A.认识和命名更多的几何图形

B.默数、接着数等计数能力

C.以---对应的方式数10个以内的物体，并说出总数

D.通过实物操作进行10以内加、减法的运算能力

答案：B

解析：材料中的芳芳目前处于一一对应点数并说出总数的阶段，

属于小班年龄段，c选项处于现有发展阶段的能力，所以排除c选项;

只有大班幼儿才能达到认识、命名几何图形的能力，排除A选项；能

够进行10以内的数学加减运算同样在大班时期才能达到，所以排除

D选项，A、D选项均超出幼儿的最近发展区。

21.列出幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明。

答案：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供

健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们

在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

(1)幼儿园课程内容选择的生活化。

《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特

点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、

趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。例如：课程内容的安排

可依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等。

(2)幼儿园课程资源利用的生活化。

陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育机构的教育不能

局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。例如：主

题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织

活动：幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行

课程组织。

(3)幼儿园课程教学实施的生活化。

课程实施中教师应提倡为幼儿创设多种多样的生活化学习情境，

加强教育同生活的联系，学前儿童在各种情境中的经验加以整合。例

如：为了了解秋天的变化，教师组织主题活动“金色的秋天”，带领

幼儿到户外摘果实、捡树叶活动满足幼儿的探索心理，真正了解秋天

的特点。

22.教师可以从哪些方面观察幼儿的注意是否集中？

答案：

(1)注意的集中性不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集

在其所选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程

度。

（2）教师可以从以下几个方面观察幼儿的注意是否集中：

①注意维持的时间；

在良好教育环境下，3岁幼儿能集中注意3-5分钟，4岁幼儿能

集中注意10分钟，5-6岁幼儿能集中注意15分钟左右，如果教师组

织得当，5-6岁幼儿可以集中注意20分钟。

②注意发生时的行为表现；

注意时的动作和状态，如，“侧耳倾听”“目不转睛”，“全神

贯注”。当注意发生时，幼儿会终止与注意无关的动作，表现得非常

专注和安静。

③一日生活中：教师可以在一日生活的各个环节中观察幼儿在进

行各种环节的活动时是否能够按照老师的要求顺利进行。

④教学活动中：教师也可以在教学活动中，通过提问等方式，观

察幼儿是否注意集中。

23.幼儿园集体教学活动和游戏的含义分别是什么？（4分）试

述两者的区别与联系。（16分）

答案：

（1）含义：《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种

形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”

教学活动是我国幼儿园形式多样的教育活动的重要组成部分，也是幼

儿在园一日活动的重要内容。所谓集体教学，是教师与全体幼儿一起

进行的活动形式，其最大的特点是通过系统知识、技能的传授与掌握

（集中性和统一性），促进学习者的身心发展。幼儿园的教学活动要

通过课堂集体的教学来实施，也可在生活活动、游戏活动、区角活动

等环节中渗透。

游戏是幼儿最喜爱的活动，是儿童生活的主要内容，是对儿童生

长的适应，符合幼儿身心发展特点，是幼儿自发的学习。

(2)区别：

①活动形式不同；

集体教学活动是在教师的引导下有目的、有计划、组织全体幼儿

在同一时间所进行的活动，具有集中性和统一性的特征。而游戏中幼

儿的活动是自主的，可以通过集体的形式进行，也可以是以小组或个

别的形式组织。

②活动主体不同；

游戏中幼儿是游戏的主人、是活动的真正主体，幼儿可以自由支

配、自己协商自己的活动，教师更多起到的是观察者和指导者的作用O

而集体教学活动是在教师的引导与支持下所进行的教学活动，教师的

参与支配程度相对更高。

(3)联系：

①教育目的一致；

游戏的内容与目的要围绕教学的目标进行，教师要使幼儿在游戏

中获得的愉快体验与教学目标的实现有机统一。因此，教师既要熟悉

游戏的理论，了解幼儿身心发展水平、年龄特点、兴趣爱好，又要找

与之相适宜的教学活动，并与游戏结合在一起。

②两者互补;

游戏是顺利开展集体教学活动的“温床”，集体教学活动又能提

升和巩固儿童的知识经验。因此，教师在进行教学活动时要体现“寓

教学于游戏活动”之中的教育理念；在课程游戏化的大背景下，幼儿

园的游戏活动可以辅助集体教学活动，或者集体活动用游戏的方式来

开展；也可以用游戏活动作为集体活动后的延伸，让游戏活动与集体

教学活动有效衔接起来。

24.材料：

教师出示饼干盒，问亮亮里面有什么，亮亮说“饼干”。教师打

开饼干盒，亮亮发现里面装的是蜡笔。教师盖上盖子后再问“欣欣没

有看过这个饼干盒，等一会儿我去问欣欣盒子里面装的是什么，你猜

她会怎么回答？"亮亮很快就说：“蜡笔”。

问题：

(1)亮亮更可能是属于哪个年龄班的幼儿？(6分)

(2)你判断的依据是什么？(14分)

答案：

(1)亮亮更可能是属于中班的幼儿。

(2)判断依据：

①中班幼儿的思维方式主要以具体形象思维为主，材料中当亮亮

看到饼干盘就认为里面是饼干，因为外在“形象”认为实物会是饼

干。

②思维具有自我中心性，材料中的亮亮认为自己知道了盒子里面

装的是蜡笔，但是欣欣是没有见过的，也就意味欣欣不知道盒子里面

装的是蜡笔，那么欣欣也会认为是蜡笔。所以当老师问亮亮，欣欣认

为盒子里是什么时.，亮亮直接说“蜡笔”。说明亮亮的思维具有自我

中心性。

25.活动设计题

最近，大三班许多小朋友用大大小小的纸盒制作小汽车等物品。

马老师发现，制作的汽车装饰不太一样，但结构差不多，往往只有车

厢、车轮、车灯等。马老师认为可以根据这种情况生成一个“汽车”

主题活动，引发幼儿的深度学习。

请帮助马老师设计“汽车”主题活动。

要求：

(1)写出主题活动的总目标。(8分)

(2)围绕主题设计三个子活动。写出其中一个子活动的具体活

动方案，包括活动名称、目标、准备和主要环节。(14分)

(3)写出另外两个子活动的名称和目标。(每个活动4分，共8

分)

答案：

大班主题活动《汽车》

主题活动总目标

1.知道生活中有不同种类的汽车及基本特征，理解游戏规则；

2.能够遵守游戏规则，与同伴合作进行游戏；

3.能够大胆想象和有意设计汽车造型；

4.能够大胆地表现儿歌内容；

5.乐于参加集体活动，喜欢观察生活中各种各样的汽车，享受动

手操作的乐趣。

子活动一：美术活动《小小设计师》

一、活动目标

1.认知目标：知道在设计汽车造型中会用到的技能，如涂色、剪

纸、撕纸、粘贴等；

2.技能目标：尝试运用不同的技能及利用废旧纸盒、酒盒等半成

品材料完成汽车外形的加工；

3.情感目标：在动手操作的过程中享受动手的乐趣，愿意主动参

加到设计活动中来，喜欢美术活动。

二、活动准备

1.物质准备：

(1)图片：供幼儿涂色和装饰用的各种汽车图片、幼儿设计的

汽车的图片。

(2)材料：各种陈旧物品，如：牙膏盒、易拉罐、酒盒、饮料

瓶盖等半成品材料和自然材料，彩纸、皱纹纸等装饰材料。

(3)工具：剪刀、胶棒、双面胶、油画棒、水彩笔。

2.经验准备：在生活中观察过各种汽车，对汽车的构造、外形特

征、用途及特性有初步的了解和认识。

三、活动过程

1.开始部分一一图片导入

教师出示与小汽车相关的图片，请幼儿观察，结合幼儿生活经验,

引导幼儿总结各种汽车的造型特点，整体感知“小汽车”的绘画特

征，引出活动的主题对象。

(1)师：请小朋友们说一说你在生活中都见到过什么样的汽车？

它们是什么样子的？

(2)师总结：小汽车的造型有很多种，每一种小汽车都有自己

的造型，各不相同。

2.基本部分一一活动展开

(1)教师分发准备好的汽车图片，自由涂色。

幼儿选择喜欢的汽车轮廓图片进行自由涂色，引导幼儿搭配色

彩、均匀涂色。

(2)幼儿选择不同的装饰材料对不同星级的汽车进行装饰。

(3)让幼儿利用废旧纸盒等物品设计制作自己的小汽车，均匀

刷漆、晾干、粘贴车轮、装饰。

(4)教师细致观察幼儿的活动，对幼儿操作过程中出现的情况

及时调整指导策略，适时提供操作过程中所需的材料。

3.结束部分一一教师总结归纳

对不同能力的幼儿作品采取积极、多样的评价。

四、活动延伸

请小朋友们把自己做好的小汽车拿到展示区陈列分享。

子活动二：体育活动《小汽车总动员》

活动目标：

1.认知目标：理解体育游戏中小汽车在马路上行驶的游戏规则,

知道“小汽车”上坡跑的动作要领。

2.技能目标：能够遵守游戏规则，与同伴合作进行“小汽车总动

员”的体育游戏。

3.情感目标：喜欢和同伴一起合作进行体育游戏，在合作过程中

主动和同伴交流，喜欢体育活动。

子活动三：音乐活动《小汽车嘀嘀嘀》

活动目标：

1.认知目标：理解《我的小汽车》的儿歌大意，知道小汽车有不

同的声音和造型。

2.技能目标：自然流畅地唱出《我的小汽车》，并创编动作，用

肢体动作大胆表现小汽车的各种造型。

3.情感目标：喜欢用自己的动作表现小汽车的造型特点，体验音

乐表演带来的乐趣。

26.菲儿把一颗小石头放到小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底。

菲儿说：“小石头不想游泳了，想休息了"。从这里可以看出菲儿思

维的特点是()

A.直觉性

B.自我中心性

C.表面性

D.泛灵论

答案：D

解析：儿童无法区分有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、

愿望延伸到无生命的事物上。题干中菲儿把无生命的小石头看作是有

生命的物体，体现了泛灵论的表现，故本题选D

27.下列不宜作为幼儿科学领域学习方式的是()

A.直接感知

B.实际操作

C.亲身体验

D.概念讲解

答案：D

解析：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿

通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识

和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

28.下列幼儿行为表现中，数概念发展水平最低的是()

A.按数取物

B.给物说数

C.唱数

D.默数

答案：C

解析：幼儿数概念形成经历口头数数一一给物说数一一按数取物

——掌握数概念四个阶段。因“唱数”就是“口头数数”，数概念发

展最低的应为口头数数，

29.有时一名幼儿哭会惹得周围的幼儿跟着一起哭。这表明幼儿

的情绪具有()

A.冲动性

B.易感染性

C.外露性

D.不稳定性

答案：B

解析：情绪的易感染性指情绪非常容易受到周围环境和人的情绪

影响，这些现象在小班较为明显，题干中幼儿的情绪表现正是体现了

情绪的“易感染性”。故本题选B

30•人的个性心理特征中，出现最早、变化最缓慢的是()

A.性格

B.气质

C.兴趣

D.能力

答案：B

解析：气质具有天赋性、遗传性、稳定性，同时也是出现最早、

变化最缓慢的个性心理特征。故本题选B

31.在学前教育中进行行动研究的主要目的是()

A.发现学前教育规律

B.解决学前教育实践问题

C.解释学前教育现象

D.建构学前教育理论

答案：B

解析：行动研究是一种适合广大教育实践工作者的研究方法，从

实际工作需要中寻找课题，在实际工作中进行研究，由实际工作者和

研究者共同参与，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在行动中

研究，在情境中研究，在做中研究。故本题选B

32.养儿防老、光宗耀祖、传宗接代等词语所体现的观念属于()

A.工具主义儿童观

B.科学主义儿童观

C.自然主义儿童观

D.人文主义儿童观

答案：A

解析：把儿童看做私有财产、看做工具、把儿童当做附属品都属

于工具主义儿童观。这一观点并没有给予儿童作为人在社会中应当享

有的地位与权利,表现为儿童价值与权利的分离。故本题选A

33.在教学过程中，王老师随时观察和评价幼儿的行为表现，并

以此为依据调整指导策略。该教师采用的评价方式是()

A.诊断性评价

B.标准化评价

C.终结性评价

D.形成性评价

答案：D

解析：形成性评价是指在教育过程中持续进行的，其目的在于及

时地作出反馈性调节。题干中的王老师在教学过程中随时观察和评价

幼儿的行为表现，并以此为依据调整指导策略，该老师采用的评价方

式是形成性评价。故本题选D

34.缺锌会导致婴幼儿()

A.食欲减退

B.夜盲症

C.佝偻病

D.肌无力

答案：A

解析：锌是人体重要的必要微量元素之一。对儿童的生长发育、

正常的味觉维持有重要作用，缺锌会导致儿童生长发育缓慢、食欲减

退、异食癖。故本题选A

35.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走过来说：“我想吃点东西。”

芳芳说：“我们正忙呢！”俊俊说：“我来当爸爸炒点菜吧！”芳芳

看了看梅梅，说：“好吧，你来吧！”从俊俊的社会性发展来看，下

列哪一项最贴近他的最近发展区？()

A.能够找到一个自己喜欢的玩伴

B.开始使用一定的策略成功加入游戏小组

C.在4〜5名幼儿的角色游戏中进行合作性互动

D.能够在角色游戏中讨论装扮的角色行为

答案：D

解析：从俊俊的社会性发展来看已经做到了开始使用一定的策略

成功加入游戏小组，所以他的最近发展区应该是更高水平的和幼儿同

伴一起讨论角色行为。

36.简述经济发展与学前教育发展的关系。

答案：

(1)经济发展影响学前教育的发展①影响学前教育事业发展的

规模和速度②影响学前教育机构的基本条件③影响教师队伍的质量

(2)学前教育的发展反作用于经济发展①通过促进儿童健康成

长，为培养未来劳动力奠定基础。②通过服务家长，为家长参加社会

生产与生活提供保障。

37.简述幼儿口语表达能力的发展趋势。

答案：

(1)对话言语和独白言语开始出现。对话是指两个人之间的交

谈，独白则是一个人独自向听者讲述。(2)情境性言语和连贯性言语

发生。情境性言语需要结合具体情境和动作来进行辅助，连贯性言语

则是反应较为完整详细的思想内容，前后较连贯。(3)表达时的讲述

逻辑性提高。体现在主题逐渐明确，层次逐渐清晰。(4)掌握言语表

情技巧。不仅学会清楚有逻辑的表达，而且能掌握表达技巧，表现思

想情感。

38.论述题

试述科学安排一日活动的原则。

答案：

《纲要》指出，幼儿园应科学、合理地安排和组织一日生活，让

幼儿在园的每一段时间都能有意义地度过。所以幼儿园的一日生活安

排应做到以下几个方面：

(1)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序,

又能满足幼儿的合理需要，面向全体的同时也要照顾到个体差异。

(2)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿

每天有适当的自主选择和自由活动时间，教师直接指导的集体活动要

能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

(3)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极

等待的现象。

(4)从实际出发，建立良好、合理的常规，避免不必要的管理

行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

39.材料分析题

材料：

口口

——痒痒的一写信一暖暖的—!

地球-----地-------工作--------流星----------

幼儿园大一班开展识字比赛，教师为此创设了班级墙面环境。

问题：

请根据环境创设的基本原则，对材料中的识字比赛创设的墙面环

境进行评析。

答案：该案例中为识字比赛创设的墙面环境体现了环境创设的基

本原则，值得肯定和提倡。

（一）环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一

部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目

标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创

设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地

提供材料，对环境的教育性考虑很少。而该案例当中，充分体现了环

境创设与识字教育目标相一致。

（二）适宜性原则幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的

重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展

的特点和发展需要相适宜。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点

和需要表现出不同的年舲特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能

力、学习方式方面都存在很大差异。该案例中的环境创设应适应幼儿

的这种差异，如：火车上有简单和复杂的字。另外，环境是幼儿喜欢

的卡通小火车形象，符合幼儿的兴趣，有较强的吸引力。

（三）经济性原则给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发

展的功能大小和经济实用性为依据，案例当中，节钱省料实用，根据

教育目标需要，就地取材，一物多用。

40.材料分析题

星期一，己经上小班的松松在午睡时一直哭泣，嘴里还一直唠叨,

说：“我要打电话给爸爸来接我，我要回家。”教师多次安慰他还一

直在哭。老师生气地说：“你再哭，爸爸就不来接你了。”松松听后

情绪更加激动，哭得更加厉害了。

问题：

请简述上述教师的行为（5分），并提出三种帮助幼儿专制情绪的

有效方法（15分）。

答案：这位教师做法是不对的，她的作法其实就是一种负面的情

绪教育一一“以暴制暴”。“再哭，爸爸就不来接你”这样的严惩、

恐吓和威胁性质的语言，不但会扼杀孩子的自尊心还会使幼儿丧失心

理安全感。面对幼儿的负面情绪不正确的做法有否定感受：打骂、恐

吓、哄骗；情绪；取消权利；讲大道理；给孩子定性，贴上胆小或坏

脾气等的标签。正确的做法应为：采取积极的教育态度，找到幼儿情

绪激动的真正原因，寻找情绪背后的需求和想法；及时安慰；引导孩

子宣泄负面情绪，给孩子“心理玩具”，提供缓解情绪的物品；“故

事知道怎么办”（给孩子讲有治疗作用的故事）。具体方法如下：第一

种，转移法。转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物

上转移到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来。第二种，冷却法。

当幼儿情绪强烈对立时，成人要把教育的重点放在平静幼儿的感情

上，使幼儿尽快恢复理智，而不要“针尖对麦芒”，可以采取暂时不

予理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想，反思一下：自己刚

才的情绪表现是否合适，要求是否合理等等。第三种，消退法。对待

幼儿的消极情绪可以采用条件及射消退法。总之，在教师的情绪关注

和培养下，随着年舲的增长，孩子的情绪会逐渐丰富，自我调节水平

也日益提高。

41.活动设计题

根据下面案例，设计一份亲子运动会方案，要求写出亲自运动会

的设计意图，2个运动项目（须写出运动项目的名称，材料和玩法）,

家长工作要点以及实施注意事项。

在与本班家长沟通中，大三班教师发现：不少家长平时很少和孩

子一起运动，因为不知道可以和孩子玩什么，为此，教师准备举行一

场亲子运动会，让家长体验到：生活中随手可得的一些废旧材料，可

以用来开展有趣的运动游戏，从而促进幼儿发展。

答案：

一、设计意图

新《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊

重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极

支持、帮助其提高教育能力。”亲子运动在家庭教育中，往往被爸爸

妈妈所忽视。这对密切亲子关系和促进孩子身心健康发展是极大的损

失。为了帮助家长进一步学习亲子游戏的方式、方法，设计本次亲子

运动会，使家长对亲子活动的材料目的、准备、过程，如何引导活动

有了更详尽的了解。家长通过观察、亲身体验，感受如何引导孩子参

与亲子活动，从而促进幼儿发展。

二、运动项目

活动一：名称：娱蚣竞走材料：无

玩法：

1.每班16名幼儿、16名家长，分两组进行，每组8人。分别站

在场地的两侧，起跑线后。

2.听到老师口令，各组一路纵队蹲下，后面人双手扶前面人的腰

间，听到信号后，幼儿组同时由起点出发，步调一致到达对面，家长

按幼儿组的要令返回起点。

3.先到达终点的组为胜。

规则：

1.在行进过程中，必须保持下蹲姿势，手扶在前面人腰间，不得

松开，若松开，退回起点重新开始。

2.每组最后一个人过线后，另一组方可进行。

活动二名称：接力赛跑材料：

皮球四个玩法：

1.每班11名幼儿、11名家长，分别站在场地的两侧，成一列纵

队。

2.听到裁判口令，家长抱球跑到对面的幼儿手中。

3.幼儿接住球后抱球跑到对面，把球传给家长。依次往返。

4.最先跑完为胜者。

规则：

1.双手抱球，若中途球落地，捡起后返回原地接着跑。

2.传球过程中不得抛球，必须过终点线方可传球。

三、家长工作要点

1.家长要按照园内要求的时间准时带孩子到达运动会地点，过时

间不予等候。活动前一天请保证幼儿充足的休息唾眠，以保证运动会

当天幼儿以饱满的情绪参加运动会。

2.升旗、亲子操及亲子运动项目时一，务必根据教师指令快速到达

指定地点，请家长全情投入到运动会中，为幼儿做良好的榜样。

3.比赛期间请家长看管好自己的孩子，陪同幼儿的家长请不要带

幼儿在运动场地上随意走动，配合保持会场秩序。

4.本次活动的主题是“我运动，我健康”“我运动，我快乐”，

本着“友谊第一”“比赛第二”的良好心态参加比赛，一定要注意孩

子的安全。

5.为了给孩子建立环保意识，请保持场地卫生，家长提前准备一

个垃圾袋，结束后把自己所在区域垃圾整理千净。

6.运动会项目结束后，请家长（穿亲子服）配合集体合影留念，然

后领取园内准备的运动会礼物，并到本班教师签到后方可自由活动。

四、实施注意事项

L事先熟悉活动地点的环境，了解周围是否有安全隐患，若有应

及时整改。

2.做好活动的组织工作，强化活动纪律，确定负责人，事先制定

好计划。照顾幼儿安全，注意幼儿离园的安全。

3.对幼儿进行安全教育、纪律教育，各班教师随时清点幼儿人数,

游戏活动强度应适中，教师应时刻关注幼儿在游戏中的表现，发现异

常，及时给予关注。

42.小班集体教学活动一般都安排15分钟左右，是因为幼儿有意

注意时间一般是（）。

A.20—25分钟

B.3—5分钟

C.15—18分钟

D.10—11分钟

答案：B

解析：一般而言，小班儿童的有意注意只能保持3〜5分钟。

43.幼儿教师选择教育教学内容最主要的依据是（）。

A.幼儿发展

B.社会需求

C.学科知识

D.教师特长

答案：A

解析：幼儿发展是幼儿教师选择教育教学内容最主要的依据。幼

儿发展包括生理发展和心理发展两方面。

44.幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径是（）。

A.人际交往

B.操作练习

C.教师讲解

D.集体教学

答案：A

解析：社会发展的核心内容是人际关系。幼儿园的人际关系主要

包括师幼关系和同伴关系。人际交往是促进幼儿社会性发展的主要途

径。

45.照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：根据埃里克森

的观点，在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（）。

A.主动性对内疚

B.基本信任对不信任

C.自我统一性对角色混乱

D.自主性对害羞

答案：B

解析：根据埃里克森人格发展的八阶段理论，婴儿期（0〜1.5岁）

面临的基本冲突是信任和不信任的冲突。

46.在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时一，表明婴儿己获得（）。

A.条件反射观念

B.母亲观念

C.积极情绪观念

D.客体永久性观念

答案：D

解析：分离焦虑和三个方面重要的认知能力有关，即“提取记忆

能力”“比较过去和现在的能力”“预期可能在最近发生的事件的

能力”。6个月大的婴儿还没产生这三种能力，故不会有分离焦虑。

6个月后婴儿记忆提取能力提高，当母亲离开婴儿后记忆中会产生以

前母亲在场的图式，并和现在情境相比较，推测现在可能发生的事及

“母亲会不会回来”。条件反射是婴儿最基本的学习方式。研究表明，

婴儿出生后数天就能建立起条件反射。儿童分离焦虑的对象可能是母

亲，也可能是父亲，分离焦虑是一种消极的情绪。

47.陶行知的生话教育理论注重“教学做合一”，强调（）。

A.“做”是中心

B.“学”是中心

C.“教”与“学”是中心

D.“教”是中心

答案：A

解析：陶行知认为教与学都是为了生活实践的需要，教与学都必

须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。在幼儿教与学的

过程中要“教学做合一”就要以“做”为中心。

48.幼儿敲打桌子，在房间里跑来跑去，在椅子上摇来摇去，这

类游戏属于（）。

A.结构游戏

B.象征性游戏

C.规则游戏

D.机能性游戏

答案：D

解析：机能游戏是指幼儿反复做某个动作或活动以示快乐和满

足。这类游戏能够自然地锻炼感觉运动器官，有效地发展身心机能。

49.《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应制订合理的幼儿一日生

话作息制度，两餐间隔时间不少于（）。

A.2.5小时

B.3小时

C.2小时

D.3.5小时

答案：D

解析：幼儿园应制订合理的幼儿一日生活作息制度，两餐间隔时

间不得少于3小时半。

50.婴幼儿应多吃蛋、奶等食物，保证维生素D的摄入，以防止

因维生素D缺乏而引起（）。

A.呆小症

B.异嗜癖

C.佝偻病

D,坏血病

答案：C

解析：呆小症往往由于缺碘而引起；坏血病是由于人体缺乏维生

素C所引起的疾病。佝偻病往往是由于缺乏维生素D而引起的。

51.幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有（）。

A.双关性

B.表面性

C.形象性

D.绝对性

答案：B

解析：从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、

较深刻的含义。对幼儿，尤其是小班幼儿千万不要说气话，要坚持正

面教育。幼儿对语言中的转义、喻义和反义现象也比较难理解。

52.简述幼儿集体教学的利与弊。

答案：（一）幼儿集体教学的优点由于集体教学是教师有目的、

有计划地组织的，班级所有幼儿都参加的一种教育活动，因此，从理

论上看它可以具有以下优越性。

1.高效、经济、公平；

2.对幼儿学习和发展的引领性强；

3.系统性强；

4.形成学习共同体，培养集体感。

（二）幼儿集体教学的弊端

1.集体教学的功能定位不准确，与日常生活和游戏的关系和联系

不清楚。

2.各领域的教育目标定位不清，核心价值难以体现。

3.幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握

不准，教学目标或高或低，比较空泛，而且重知识技能类目标，轻情

感态度类目标。

4.教学内容的“含金量”不大，难易程度不适当；“含金童”较

大的内容其教育价值也往往得不到充分的发掘。

5.教学过程缺乏有效的师生互动，“启发引导”不足，“灌输控

制”有余，幼儿多处于被动学习状态。

6.教学方法单一，与幼儿学习特点不符，或者虽花样翻新，但华

而不实，不能有效地促进学习等等。

53.茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，

就有5个苹果。但是问她2加3等于几？她直摇头。根据上述案例，

简述中班幼儿教学学习的思维特点以及教育的启示。

答案：（一）中班幼儿园数学学习的思维特点

1.思维具体形象中班幼儿较少依靠行动来思维，但是思维过程还

必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是

5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3

加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。

2.爱玩、会玩中班型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中

班儿童能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么

规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产

生的矛盾还需要教师帮助解决。

（二）对教育的启示

1.教师应从中班活动目标出发，设计各种游戏材料，为数学游戏

化提供物质保证。

2.教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激

发幼儿参与活动的主动性。

54.论述题

如何在幼儿的主动学习提供支持？

答案：（1）营造民主化学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台。

如：教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的

空间，不要以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们

设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供

让幼儿自主探究、自主体验的机会，要学会“等待”，不要急于把现

成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建

构知识与经验。

(2)创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料。如：科

学活动《它能穿越管子吗》，为学生提供操作材料：不同形状的白色

弯管、直管，带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒。先请幼儿猜测：

“带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光，

这四样东西能穿越管子吗？”

一、引导幼儿操作验证、引导发现：“什么东西能穿越弯管？什

么东西不能穿越弯管？”

二.探讨

问题：“为什么线和空气能穿越弯管？为什么铅笔和光线不能穿

越弯管？”

三、再次实验：得出结论。

3.改变教学方法，为幼儿提高主动学习的能力，让幼儿主动提出

和解决问题。如，科学活动《会滚的物体》，让幼儿自由玩弄物品去

发现“什么东西会滚？什么东西不会滚？为什么？”对于幼儿来说，

自己主动发现问题，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。

4.教给学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件。如，大班科学

《昆虫》，课前我们让幼儿准备一些关于“昆虫”的信息。这样，在

父母的协助下，他们大多从杂志、报纸、电脑等渠道上获得各种各样

的关于昆虫的信息，有的还直接带来和父母一起捕捉到的昆虫及昆虫

的标本等等，这些准备过程，不仅丰富了幼儿的知识、扩大了感性认

识、开阔了眼界，更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法，培养了

幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。

5.改进指导策略，有效地促进幼儿主动学习。如，科学教学中，

营造幼儿主动探索氛围的策略：一是让幼儿带着疑问去探索：二是在

操作过程不限制幼儿的自由讨论、随机提问；三是允许孩子走动探索,

让孩子不光观察探索自己的，还鼓励他们与同伴比较、分析、交流与

合作；四是随时捕捉孩子不同的表现和发现。让幼儿在宽松的环境中

探索，自主地乐于探究。

55.1.5〜2岁左右儿童使用的句子主要是（）。

A.单词句

B.电报句

C.完整句

D.复合句

答案：B

解析：一般1.5〜2岁左右儿童出现由两个或三个词组成的双词

句，它的主要特点是语句简略、断断续续、不完整，主要使用实词而

省略虚词，类似人们打电报时用的语言，因此也称电报句。

56.按照皮亚杰的观点2-7岁的思维处于（）。

A.具体运算阶段

B.形式运算阶段

C.感知运动阶段

D.前运算阶段

答案：D

解析：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，27岁处于前运算阶段,

此阶段的个体开始运用简单的语言符号进行思维，具有表象思维能

力，但不可逆。

57.在陌生环境实验中妈妈在婴儿身边婴儿一般能安心玩耍，对

陌生人的反应也比较积极，儿童对妈妈的依恋属于（）。

A.回避型

B.无依恋型

C.安全型

D,反抗型

答案：C

解析：安全型依恋的幼儿当母亲在场时，会自由地进行探索、与

陌生人打交道，在母亲离开时会表现出不安，并在看到母亲返回时高

兴。

58.婴儿手眼协调发生时间（）。

A.2-3个月

B.4-5个月

C.7-8个月

D.9To个月

答案：B

解析：4〜5个月的婴儿出现最初的手眼协调动作。

59.按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”

图片让儿童回忆，儿童回忆说：刚看到了救护车和护士，兔子与胡萝

卜太阳与月亮，这些儿童运用了记忆策略为（）。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.习惯化策略

答案：C

解析：组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系

统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化，组织策略在幼儿阶

段表现不明显，他们只是采用最初级的形式，如把两种有着某种共同

点的东西联系在一起记忆。

60.杜威认为，学校生活的组织中心是（）。

A.教材

B.家长

C.教师

D.儿童

答案：D

解析：杜威主张“以儿童为中心”。他认为教育的本质就是促进

儿童的生长，学校生活应以儿童为中心。

61.儿童拿一竹竿当马骑，竹竿在游戏中属于（）。

A.表演性符号

B.工具性符号

C.象征性符号

D.规则性符号

答案：C

解析：象征性游戏是儿童的一种游戏类型，儿童通过具有象征意

义的物品来模拟现实生活中见过的事物和场景来享受自己玩乐的过

程。题中幼儿拿竹竿当马骑正是一种象征性游戏，竹竿在这个游戏中

属于象征性符号。

62.幼儿学习的基础是（）。

A.直接经验

B.课堂学习

C.间接经验

D.理解记忆

答案：A

解析：《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以

直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。

63.评估幼儿发展的最佳方式（）。

A.平时观察

B.期末检测

C.问卷调查

D.家长访谈

答案：A

解析：幼儿通过日常生活活动获得发展，因此，日常的观察是评

估幼儿发展的最佳方式。

64.幼儿鼻中隔为易出血区，该处出血后正确的处理方法是（）。

A.鼻根部涂紫药水然后安静休息

B.让幼儿略低头冷敷前额鼻部

C.止血后半小时内部剧烈运动

D.让儿童仰卧休息

答案：B

解析：止鼻血的有效方法是头略低，冷敷前额和鼻部。

65.老师在户外体育活动中如何保障幼儿安全？

答案：（1）结合生活实际对幼儿进行安全教育，教给幼儿简单的

自救和求救的方法。

（2）在幼儿园教学活动中，有意识地结合活动内容对幼儿进行

安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

（3）在户外活动开展前，创设安全的环境，提供必要的保护措

施。

（4）注意强化幼儿的户外体育活动常规意识，在活动前，教师

向幼儿说明需注意的事项，让幼儿知道遵守常规的重要性。

66.简述加德纳的多元智能理论的主要观点，智能种类及教育启

示？

答案：智能类型：言语一语言智能；音乐一节奏智能；逻辑一数

理智能；视觉一空间智能；肢体一动觉智能；自知一内省智能；交往

一交流智能；自然观察智能；存在智能。

67.在幼儿园领域教育活动中，为什么要关注幼儿学习与发展的

整体性？请结合实例说明。

答案：（1）从教育目标来看，我国幼儿园教育的目的是：“对幼

儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原

则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼

儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》所提出的保育教育

目标。（2）从儿童发展规律来看，儿童的发展是一个整体，要注重领

域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，

而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

（3）从幼儿园教育内容来看，幼儿园教育的内容是广泛的、启

蒙性的，目前幼儿园教育内容按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健

康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各方面的内容都包含知识

技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。在实际教学过程中，

幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相

对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通

过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，

促进身心全面和谐的发展。如活动目标的整合是“幼儿学习与发展整

体性”实施途径的重要方式之一，同时一，要“关注幼儿学习与发展的

整体性”可以通过活动目标来落实。幼儿园教学活动目标的确定要注

意各领域目标之间的整合，幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的

发展，教学活动是整合性的活动，幼儿园教学活动中有五大领域相互

渗透，其教学目标也不是孤立的，中班健康课《我的鼻子》，其目标

可以了解鼻子的主要功能，知道一些保护鼻子的正确方法，通过图画

等方式观察，能用语言大胆表达自己的感受，并与同伴进行交流，活

动目标中有情感，认知和动作技能三个方面，同时有健康、艺术、语

言等多个领域的融合。

68.材料分析题

材料：

小虎精力旺盛爱打抱不平，做事急躁马虎爱指挥人，稍有不如意

大发脾气动手打，事后也后悔但难克制。

问题：

你认为小虎的气质属于什么类型？为什么？如果你是小虎的老

师，你准备如何根据气质类型的特征实施教育。

答案：(1)小虎的气质类型属于胆汁质。因为胆汁质的人特点是,

情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。属

于这一类型的人都热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁，心境变化剧烈，

易动感情，具有外倾性。小虎精力旺盛，做事急躁、马虎，不如意就

大发脾气，随意动手打人，都是胆汁质类型的主要表现特征。

(2)针对胆汁质的小虎，作为一名教师，应采用因材施教的方

法，切记不可过于急躁，应该有耐心和爱心地对待小虎，要经常培养

小虎气质特点中优秀的一面，如鼓励小虎勇于进取，豪放的品质，如

果小虎表现出暴力、没有耐心的情况，要及时予以引导，防止任性、

粗暴，材料中小虎发完脾气后也非常后悔，教师应该抓住这一点进行

谆谆善诱，平时给予小虎更多的关注，与家长及时沟通，保证家园教

育的一致性。在园教育时、注意培养小虎的创造力、韧性、判断力、

行动力和表现力等多种优良的品质特征。

69.材料：

幼儿园只有一架秋千，幼儿都很喜欢。大二班在户外活动时，胆

小的诺诺走到正在荡秋千的小莉跟前，请小莉把秋千让给他玩。小莉

没理他，诺诺就跑过来向老师求助：“老师，小莉不让我玩秋千……”

对此，不同的教师可能会采取下面不同的回应方式：教师A：牵着诺

诺的手走到小莉面前，说：“你们的事情我知道了，我现在想看小莉

是不是懂事的孩子，小莉，你已经晚了一会儿了，现在能不能让诺诺

玩一会儿呢？”小莉听了后，把秋千让给了诺诺。教师B：“你对小

莉怎么说的呢？"诺诺："我说‘我想玩一会儿‘。”想到诺诺平时

说话挺没底气的，教师就说：“是不是你说话声音太小了，她没有听

清楚呢？你现在去试试大声地对她说‘我想荡秋千，我已经等了很久

了！'如果这样说还没用，你就回来，我们再想别的方法……”

问题：

请分析上述两位教师回应方式的利弊，并说明理由。（20分）

答案：（1）本案例中主要反映了教师在处理幼儿同伴交往过程中

行为的引导，两位教师的做法各有利弊。

（2）幼儿的身心特征一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程

度，另一方面也决定着他们在交往中的行为方式。教师在教学活动、

生活活动中，要留意幼儿身心特征对幼儿同伴交往的影响，采取有针

对性的引导策略。对两位教师回应方式的利弊分析：教师A做法的可

取之处：发现幼儿同伴交往中出现问题，及时介入，交谈过程中没有

强制去让孩子按照自己的意愿行事，而是用一种讲道理的方式告诉幼

儿做一个懂事的孩子。不可取之处：该教师介入的方式属于主导地位,

也就是说以教师的身份介入到游戏中，干涉到了幼儿正常游戏的进

行，而且让小丽离开秋千让给诺诺玩的时候