教师角色转换的实践与思考

第页教师角色转换的实践与思考◆您现在正在阅读的教师角色转换的实践与思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!教师角色转换的实践与思考问题的提出21世纪是一个“学习化〞时代,教育工作的重心不仅仅是教给学生固有的知识,更重要的是教会学生如何学习,塑造学习者新型的人格。育人为本,关注学生的开展,应当成为教育工作者的根本信念。在深化教育改革的今天,广阔教师早就摒弃了注入式教学法,而接受了启发式教学法,特别是近几年来西方教育教学方法的涌入,为我们提供了可资借鉴的资源。“信息时代已经到来〞“知识经济初露端倪〞已经成为我们的常用话语。提高学生的综合素质,培养学生的创新能力逐渐成为教育的主题,但是实施素质教育和创新教育需要落到实处,仅有热情是不够的,在这样的背景下,教师的知识与观念的自我更新,显得比以往任何时代都更加急迫。一个成功的教师,首先是一个善于不断自我更新观念的学习者。一定的理念支配着一定的行为,教育也不例外,方法是重要的,因为方法是理念和行为的中介,但是,仅有方法是不够的,只有深刻领会当代教育理念的内涵,才能从根本上解决问题。那么,观念更新了就会带来行为上的转变。在课堂教学中我们扮演的是什么角色呢？要真正做到我们是学生学习的引导者、组织者、合作者、其核心应该是老师是为学生效劳的人。下面仅就自己的教学实践谈一谈对于教师角色转换的几点思考：1、教师是了解学生的人。学生每一天并非空着头脑进入教室,在日常生活中,在以往的学习生活中,他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识。小到身边的衣食住行,大到宇宙,星体的运行,从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己看法,而且,有些问题即便他们还没有接触过,没有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力〔理智〕形成对问题的某种解释,这并不都是胡乱猜想,而是从他们的经验背景出发而推出的符合逻辑的假设。建构主义认为：“教学不能无视学习者已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌〞,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。“因此,我在圆面积教学中第一环节的设计是这样的：(1)同学们,今天在这里我们共同进行一些数学问题的研究,就从你们学过的旧知识谈起吧！(2)从三年级开始你们都学过哪些平面图形面积的计算？谁知道我们今天要研究哪一种平面图形的面积？(3)在研究圆面积之前,我们再来回忆一下旧知识,希望你们能够从中得到一些启示。目的是加强课前铺垫,了解学生原有的知识根底,通过让学生亲自动手摸不同图形的面积,感受线与面的不同。通过回忆以前学过的转化方法,充分运用多媒体的强大功能,启发学生寻找解决问题的思路和方法。2、教师是开启学生智慧的人。学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息通过自己的背景知识,建构自己知识的过程,在这一过程,学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者,他们要运用一些方法对外部信息进行选择和加工,从而获得自己的意义。因此,数学教学不仅要重视学生对数学知识的理解、掌握。更重要的是要重视引导学生掌握数学思考方法。在圆面积的教学设计中,我考虑更多的是在知识的背后,蕴含着一种学习工作中,常用的根本方法––––遇到新问题不能解决时,就设法把它转化为已经解决的问题,得到答案后,再把这答案“复原〞为新问题的答案,即使学生体会并感悟到在圆面积计算公式的推导过程中隐含的一种数学思考方法。用这样的流程图来表示：转化新知识〔圆形〕旧知识〔圆形〕推导公式圆面积图形面积基于此,在圆面积的教学过程中,才有通过回忆,促使学生寻求解决问题的方法,才使得学生产生了将圆面积转化为所学图形面积的共鸣。才会出现将圆转化为多种图形的局面。也才会有学生在将要下课时深有感触的总结发言。3、教师是为学生提供好的学习环境的人。教师在教学中不断制造认知冲突,通过事物的矛盾引起学生认知的不平衡,引导学生完成解决问题的活动,监测他们发现后的反思。教师引发并适应学生的观念,参与学生开放式的探究,引导学生掌握真正的研究方法和步骤。现代教学论研究说明,学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉–––––思维–––––知识、智慧〔包括知识技能的运用〕的过程；另一个是感受–––––情绪–––––意志、性格〔包括行为〕的过程。教师要遵循不干预原那么,创设问题情境在民主、和谐的师生关系中,使学生敢于探究、敢于冒险、敢于提出新的想法,对失败和挫折无所畏惧,体会尝试新事物后的喜悦。引导学生运用迁移的思维方法思考问题,培养他们主动发现问题解决问题,自主探究的能力。通过学生自由结合讨论,随时发表讨论意见,到达生生交流、师生交流的目的。同时运用小组合作的方式给学生充分的动手操作时间,从而创设轻松、民主的学习气氛,到达“激活学生思维〞的目的,充分调动学生学习的积极性,学生在满怀激情的状态下自主探索新知,极易产生智慧的火花。当然,不干预原那么并不是禁止教师对学生进行控制,而是用各种适当的方式给学生以心理上的平安感或精神上的鼓舞。因此,老师更应像是学生的朋友和知己,是学生最可信赖的心理支持源。教师在课堂教学中积极地“旁观〞。学生在进行自主的观察、实验、设计方案或讨论时,教师并不是清闲的,要积极地看,积极地听,设身处地感受学生的所做所为,所思所想,思考他们的这些想法、做法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。圆面积教学中在以小组为单位进行圆面积转化时有的小组把圆面积平均分成了6份,转化出的图形展示给大家看时,大家困惑了,什么原因使得自己没有到达预期的目的？在老师的引导下,通过课件演示,同学们明白了,近似与精确,有限与无限的关系。教师在教学过程中,要让学生体会发现的快乐,感受出现的乐趣,教师为学生选择的学习材料要带有更多的现实背景和时代气息,使数学问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。这样学生更能体会到对自身开展的关注和对社会环境的关注,使学生更多地体验使命感和成就感,表达人文性。4、教师是为学生提供学习素材的人。教师要为学生提供丰富的,可供学生筛选的学习素材,建构主义认为“教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题,而且必须认识到复杂问题有多种答案,鼓励学生对问题解决的多重观点〞。数学源于生活,学习数学是为了解决生活中的实际问题,然而生活中的实际问题远非俗话说的小胡同里赶猪直来直去那样简单,因此我们提供的学习素材,是应该通过学生对信息的检查才能够完成的,如,圆面积教学中圆的转化,并不是任意做就可以了,它需要学生通过亲自动手试验,并且在操作过程中不断观察、比拟,不断发现、归纳,才能实现转化。5、教师是帮助学生学会做人的人。“技术的专精未必是合格的人才,需要人文精神与科学精神的融合才能产生人类崭新的创造〞学生仅有知识是不够的,还应该具备良好的人格。具体地说在学科教学中我们要培养学生的自律能力,培养学生具有克服困难的精神,培养学生的坚强意志,及乐于合作,善于交流,团结协作的团队精神。6、教师是学生出现困难及时给予帮助的人。在教学过程中,经常发现有的孩子眉头紧蹙,也有的孩子小手总是高高的举起。做为教师我们都应给予关注,找到症结,及时解决孩子的困难。综上所述,在教学过程中自己力图充分运用合作教育理念的原理和观点,结合课堂教学实际,结合学生的实际,创造一个民主、平等、和谐、合作的课堂气氛,