幼儿园数学教育的有效策略（6篇）

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根据目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的预备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分老师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种详细的问题解决行为方式，也就是教学预备阶段的有效教学策略、教学实施阶段的有效教学策略、教学评价阶段的有效教学策略。也就是说有效教学策略的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学策略是有效的，教学是高效、低效还是无效。

〔一〕正规数学活动中的有效教学策略

1．教学预备策略：

教学预备策略主要是指老师在正规教学活动前所要处理的问题解决行为，也就是老师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。详细说来，一个老师在预备教学时，必需要解决以下这些问题：教学目标确实定与叙写、教学材料的处理与预备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。

就幼儿园正规数学活动而言，有效的教学预备策略应当包括以下几个方面：

〔1〕明确教学目标。

教学目标是推断教学是否有效的直接根据。一个有效的数学教育目标应当是：目标的行为主题必需是幼儿而不是老师，也就是说目标确实立必需从幼儿角度动身；目标应当涵盖看法情感、力量、学问阅历多个纬度；目标是可测的、可评价的、详细的、明确的；目标必需是适合大部分幼儿最近进展区需要的，是可以共同到达的，而不是最高要求。例如：在中班数学活动“到5家做客”中，某老师的目标表述为：“正确感知5以内的数量，理解数字5的实际意义；学习按卡片的数量放入相应数量的物体。”明显，该老师的目标是过于单一的，仅仅只重视了数学学问技能的传授，而忽视了幼儿其他方面的力量的进展。结合有效教育目标的标准，我们可以将目标做肯定的改动：“正确感知5以内的数量，理解数字5的实际意义；在嬉戏中体验学习数的乐趣；能运用所获得的阅历解决遇到的数学问题。”

〔2〕预备合适的数学操作材料。

数学学问的抽象规律性和幼儿思维的详细形象性，确定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要以作用于事物动作的足够阅历和体验为基础，通过自身活动的操作层次，借助操作的物体获得感性阅历，并从类似的多种阅历中抽象概括而逐步建构起来。因此，在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。老师应当结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最正确的操作材料，使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。

①材料的多样性。心理学家说过“多变的刺激简单引起幼儿的留意”，因此，数学活动中的操作材料应力求多样性，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探究的欲望和爱好。幼儿所熟识自然材料如石子、树叶、水…；废旧材料如纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒…；成品材料如扑克、积木、积塑玩具…等等，可以说幼儿生活中的任何物品都可成为数学活动中的材料。

②材料的丰富性。要想幼儿真正成为学习的仆人充分发挥操作材料的功能，就必需保证有足够的材料供幼儿操作，使幼儿置身于材料中与材料进行“沟通”。假如操作材料有限，幼儿就不能尽情地与之接触，操作材料也就失去了它本身的意义而成为一种摆设。

③材料的层次性。由于多方面的缘由所致，幼儿间存在着独特、智力、力量上的差异。为了真正发挥操作材料的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到进展与提高，数学活动中预备的操作材料要做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，到达真正意义上的自我发觉，自由探究，自我进展的目的。

④材料的操作性。获得数学学问的过程，是幼儿与操作材料互相作用的过程，幼儿通过对材料的操作和探究，发觉问题，获得学问和力量。因此，数学活动中所供应的材料要具有很强的可操作性。

⑤材料的多功能性。虽然数学活动中所供应的材料要丰富多样，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿简单发觉操作目标，又能满意不同层次幼儿的需要。

〔3〕选择适合的教学行为和组织形式

正规数学活动一般来说都是有组织、有打算地的预设活动，老师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动的效能。

①教学方法多样化。有不少老师在考虑幼儿园数学教学的方法时，习惯于仅以幼儿熟悉事物是从详细到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。再是实行“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死学问，死灌学问，造成幼儿对学问的“被动接受”。在教学方法上应依据幼儿的年龄特点，多采纳一些幼儿宠爱的、丰富多彩的教学方法，如嬉戏法、实物教学法、比较法等等，激活数学课堂的气氛，激发幼儿学习数学的爱好和求知欲望。

②组织形式生活化。

幼儿生活在客观世界中，四周事物均表现为肯定的数量，有肯定的颜色、大小、样子，并以肯定的空间形式存在着。另外，幼儿认知进展水平处于前运算阶段，其学问、阅历更多的来自于日常生活的直接感知，这便为幼儿获得数学阅历供应了丰富的源泉。因此，将抽象的数学活动生活化不但内容丰富，生动详细，而且幼儿不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然、暖和亲切。如在学习10以内数的加减时，我们可以给幼儿供应模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自行选择喜爱的水果，算出需要的钱数，在生活化的场景中来提高数学运算力量；在小班排序活动中，我们可以结合“送给妈妈礼物”这一主线，请幼儿用预备好的颜色艳丽的串珠，按大小、颜色、样子等不同标准把串珠交替排列，为妈妈制作一条彩色项链。

③教学手段现代化。随着计算机技术的飞速进展，以计算机为中心的媒体，已成为21世纪的讨论热点。利用计算机帮助幼儿数学教学，可以使老师的双手解放出来，大大地提高工作效率。借助多媒体课件生动好玩的声像和视听觉等多方位的刺激，更简单关心幼儿释疑，解决活动中的重难点。如：大班数学活动目测数群，用传统手段教学，既呆板单调又机械乏味，老师操作、演示、讲解都很不便利，幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。但通过课件演示，将目测数群的方法一一呈现，使教学内容形象化、详细化。同时运用多种形式，将图、文、声、像融为一体，教学过程布满生气和童趣，自然地使幼儿情愿学、主动学、学得好。再如：中班数学活动排排队、站站好，教学活动中利用课件，从简到繁、从易到难，让幼儿不断稳固数字极其排序，操作起来也极为便利，哪个数字排错位置，就在键盘上点击其数字键。幼儿感到既好玩又好学，在嬉戏的情境中把握了序数，其思维的深刻性大大提高。

运用计算机帮助教学，是改革传统数学活动教手段的必定趋势，不仅可以使抽象的问题详细化、形象化；枯燥的问题生动化、趣味化；冗杂的问题简洁化、敏捷化，而且可以大大弥补挂图、贴绒等教学手段给数学活动带来的局限性、不便性。但是，并不是全部的教学内容都必需设计制作成电脑课件，况且有些内容可能并不适合用课件展现。如：熟悉大小、区分方位等，老师不利用课件，幼儿只需实地操作练习或利用自身教育价值，就能效果很好地完成教学目标了。因此我们必需抱着扬弃的看法，更加深化地探究讨论现代化教育手段和传统教育教学媒体两者之间如何有机结合、互补长短、综合运用，促使幼儿学数学的整体效益进一步提高。

2．教学过程的实施策略

教学过程的实施策略，主要是指老师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂教学行为包含两个方面的内容：一是管理行为，二是教学行为。

〔1〕管理行为。课堂教学的管理行为是为了使教学能顺当地进行而制造各种有利条件及为了确保单位时间内的教学效益的活动。

〔2〕教学行为。教学行为包含两种行为：一是直接指向目标和内容的，可以事先作好预备的行为；二是直接指向同学和教学情景的，无法事先作好预备的偶发大事。

幼儿园正规数学活动中的有效教学行为应当是：

〔1〕形成师生、生生之间主动、有效的互动。学问是合作把握的，阅历的习得是学习者、老师和其他学习者之间互相作用的结果。师生之间的关系也应当是合作的，而不是权威型的指令或掌握。老师在教学中应始终充当同学学习的促进者、指导者和合。

①营造轻松开心的活动气氛。

心理学家的讨论说明“在宽松、开心的环境中学习更能保证幼儿产生活跃的思维。”在以往数学教育师幼互动的进程中，老师更多无意识地把自己定位为数学教育活动的组织者和管理者，为了将幼儿引向自己事先设计的教学进程，对幼儿进行了各种清规戒律，要求幼儿要清静，要怎样操作，听到信号要停止操作等等。在这样有着各种约束的环境下，师幼之间有效的互动关系是难以建立的。我们在活动中要努力为幼儿营造一种轻松、开心的学习气氛，让幼儿可以自主地选择，并有更多机会去自己发觉问题，去进行比较推断和探究。例如在大班数学系列活动——《娃娃超市》中，我们在家长的协作下，让幼儿自带零钱伴同老师到超市玩具部购置玩具。在超市玩具部里，我们没有限制幼儿什么玩具才能动，什么玩具不能动，只是要求幼儿要留意轻拿轻放，爱惜玩具。在这种轻松、开心的气氛中，小伴侣快乐、自由地选择他们喜爱的玩具，并依据玩具上的标价思索自己带的钱够不够。在整个过程中，他们会主动对老师、同伴施动，向老师、同伴介绍他们喜爱的玩具是什么，这个玩具是怎样玩的，还会与老师、售货员阿姨探讨他带的钱够不够买他喜爱的玩具。可见，轻松、开心的活动气氛是幼儿数学活动中师幼有效互动的前提。

②注意以同伴式的身份参加幼儿活动。数学教育活动中的师幼互动的过程是在多种因素的影响下老师与幼儿互相界定、碰撞与调整的过程。在这个过程中老师假如只是以一名指导者的身份简洁地问问：“你在做什么？”“这样排对吗？再想想！”这样的师幼互动关系仅仅是一种外表层次的互动，它不能成为幼儿连续探究的动力。为此，老师应转变以往所扮演的角色，以“合作伙伴”的身份参加到幼儿的活动中去，才能实现真正的师幼互动。

③留意适时、适度的干预。

数学教育活动是幼儿自主探究的活动。在活动中老师是一个忠实的观看者、倾听者、记录者。老师要尽量让幼儿自己去思索、自己去查找答案、自己在尝试解决问题的情景中去发觉事物中好玩的数量关系。对幼儿在探究中遇到的问题和困难，老师的指导要把握一个“度”，不要过多的干预，要点到为止。但是这并不说明老师仅仅只是幼儿活动的旁观者。老师应抓住幼儿活动中的遇到的困难，设计出相应的问题情境以启发幼儿的思维；给幼儿供应必要线索的反馈，进展幼儿推断、沟通、反思和评价的力量，促进幼儿学问的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，关心幼儿进行有意义的学习。

〔2〕关注幼儿的个别差异。

首先要深化观看，了解幼儿。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必需深化儿童的精神世界”，要了解每个幼儿的独特特征，以及各方面进展的水平。古代孔子了解同学是“视其所以，观其所能，察其所安”，老师要擅长观看幼儿，通过观看去捕获幼儿进展的各种信息。如：幼儿对于数学学问的接受力量，有的较快，有的较慢；有的幼儿对样子感爱好；有的幼儿对排序较敏感。老师应当做到心中有孩子，时时做个有心人，在对幼儿进行数学教育的过程中，准时观看幼儿的反应和各种表现，通过观看作出推断，找出幼儿数学学习的最近进展区。其次，对观看的结果，进行客观分析，找出适合的教育手段和方法，准时调整教育策略和要求。在数学活动中，老师应当做到有打算、有目标，才能有效地指导幼儿。以数数教学为例，一部分幼儿数概念把握较好，对于10以内的数量，目测即能说出总数，根本不需一一点数。因此，这些幼儿的学习内容可以随机调整为“练习按群计数”。随着对孩子不断的深化观看了解，要不断调整原有打算，制定新的措施，通过观看——调整，再观看——再调整，循环反复，促进幼儿的进步，从而真正落实因人而异的个别教育。

3．教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值推断行为，是一种过程性评价。这里所说的“评价”主要是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益状况和所到达的水平作出价值推断。

〔1〕评价应科学合理。老师对幼儿的评价应当是能激发幼儿自信念，爱护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、主动性，以及促进幼儿进展的。在数学教学活动中，有的老师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都盼望得到老师的承认和赞许等实际状况，而往往采纳统一的标准去要求和评价不同进展水平的幼儿。例如，有的老师在幼儿回答不出问题时，经常赐予批判、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小伴侣说：“大家说xx说得对吗？”导致全班幼儿大声否认。这样做不仅会损害幼儿的自信念和自尊心，挫伤幼儿的学习主动性，严峻时还会造成幼儿的心理障碍。

〔2〕评价应具有针对性。有的老师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断消失“不错”、“很好”、“真会动脑筋”等词语。这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。

〔3〕评价应指向教育活动的全过程。有的老师往往习惯于在活动结束时对幼儿进行评价，而忽视了活动进行中的赞扬和鼓舞对激发幼儿主动性的作用；有的老师往往留意对操作材料的整理整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价。这不仅不利于对教学过程的调整、掌握和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能准时强化或订正，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到准时满意。

〔二〕非正规数学活动中的有效教学策略

幼儿园教育与其他阶段教育的最大区分，就在于“幼儿的一日生活都是课程”。所谓非正规性数学活动就是在幼儿的其他活动中渗透着的数学教育，这一部分经常是老师视而不见的，因此铺张了大量的数学教育的资源。充分利用日常生活中所含大量的数学信息，拓宽数学操作活动的时间和空间，使得数学教育因素在幼儿一日生活之中得到充分的利用。

1．重视环境的数学教育功能。

数学教育事实上就是数与形的教育，我们所处的环境中处处都隐含着数与形。幼儿园的门窗、墙壁、桌椅、架橱、楼梯、各种电器；室外的树木、花草、小动物；活动室墙饰上数量不同的各种小动物……老师可随机利用这些材料引导幼儿发觉、学习和稳固数学学问。如老师可利用活动室墙饰来学习规律排序、分类，也可报数练习数数、说组成分解式和加减计算等。

2．主题活动中数学教育的有机渗透。

主题活动是一种自主性很强的教学活动，幼儿对学问的把握和理解是探究开放、自主愉悦的。因此将数学活动与主题〔生成〕活动自然结合，会更好地激发幼儿学数学的欲望，使他们主动的投入到学习之中。如：在重阳节主题活动开展之时，幼儿购置或制作了各种礼物预备送给敬老院的爷爷、奶奶。但整理时他们发觉，礼物种类繁多，装进礼盒后既乱又不知道放了些什么。由此，物体分类和用符号〔数字〕做标记等数学活动自发地开展起来。随着主题活动的不断深化，幼儿的比较、分类、排序、计数、书写等力量在活动中也顺理成章的得到有效提高。

3．日常生活中数学教育的随机渗透

除了主题活动中老师有目的地组织或幼儿自发生成一些数学活动外，日常生活中的随机渗透更使幼儿学起数学浑然不觉。如：区角活动结束后，请幼儿整理卡片等玩具并进行分类摆放，进展其分类比较力量；午餐时间更是随机渗透的绝好时机。值日生分碗勺时，可让他们数一数每桌有几位小伴侣，需要几把勺子，几个碗。在分碗勺，然后送到每组小伴侣手里时，幼儿点数、把握一一对应关系的力量自然得到熬炼与提高。再如：小班认读数字时，利用身边的小事或常见事物即可完成目标--漫步     时念念门牌号、楼号；在外出游玩时看看汽车牌号、站牌号码；离园活动时数一数还剩几个小伴侣……此类生活中的随机教育数不胜数，只要老师擅长发觉和把握，幼儿学起数学既简洁又便利。

4．户外活动中数学学问的优化整和。

幼儿在户外活动的爱好远远超过室内，在户外学习的力量也远远高于室内。将抽象的数学内容与直观的户外嬉戏进行优化组合，使幼儿在玩中学，学中玩，提高幼儿学数学的爱好和力量。如：数学活动熟悉球体，我们将它引申到户外，投放了各种不同特性的材料，让幼儿尽兴地玩。在玩中老师则有目的地引导幼儿看看什么东西会滚，圆片、易拉罐等物品不肯定每次都能滚。随后老师组织户外嬉戏《滚滚看》，让幼儿进一步感知球体和圆柱体滚动时的不同感觉。再如：幼儿把握单双数时，我们通过《找伴侣》嬉戏来完成：幼儿围成单圈，老师〔或请一幼儿〕喊：双数！站在圈上的幼儿快速反应，和几名幼儿抱在一起组成双数。如喊单数，幼儿则组成单数。

幼儿数学教育是幼儿课程中的不行或却的一部分。新的课程观和学问观也告知我们：“幼儿不是被动的接受学问，而是建构和发觉学问；不是学问的旁观者，而是学问意义的主动建构者和制造者。而且幼儿的这种角色不是老师慈爱地赐予的，而是他们作为学习者自然 具有的”，在幼儿数学教育领域，让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种学问储备或是教条”，需要我们从观念到行为做一次深刻的反思。要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力：

给幼儿一个空间，让他们自己往前走；

给幼儿一个条件，让他们自己去熬炼；

给幼儿一个时间，让他们自己去支配；

给幼儿一个问题，让他们自己找答案；

给幼儿一个机遇，让他们自己去抓住；

给幼儿一个权力，让他们自己去选择；

给幼儿一个题目，让他们自己去制造。

幼儿园数学教育的有效策略论文篇2

1幼儿园数学课学习内容的分解

对于幼儿园数学教育的教学目标，已在《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》有了明确的规定：第一，教授给幼儿数学学问以浅显基础为主；其次，将以培育幼儿的规律思维力量作为重要目标；第三，让幼儿树立正确的学习看法和培育其良好的学习习惯；第四，从小激发同学的学习爱好。根据以上四点教学目标，对教学过程中的内容进行分析，科学合理开展教学。我们的分析思路是：充分考虑幼儿的在生理上限制的基础上，从幼儿的年龄特点和智力进展水平动身，不仅仅是简洁地教授幼儿进行一些数学运算学问，还要让幼儿喜爱这门学科，培育其学习数学的爱好，使他们具备初步的数学思维力量，为以后的数学学习奠定基础。从培育幼儿思维力量动身，兼备培育幼儿的制造性力量以及面对困难，不服输的精神，从小树立学习数学的信念。因此，我院各班就详细制定了以下课程体系。

1〕图文并茂，熟悉数字1到10，并学会用数字表示物体的数目；

2〕会比较事物的快慢，对事物的粗细、厚薄、高矮有一个基本的熟悉，比较数的大小；

3〕能将一些实物数量数出来，并说出总数，能适应不同方式的数数，比方从3数到16、从7数到18等等；

4〕把握简洁的分类方法；

5〕会运用序的概念对5个有差异微小的物体排序，以等差数目排序为标准，体验数的差异。运用序的概念排出10以内的挨次关系；

6〕对正方形、长方形、梯形、圆形等平面图形要有肯定的熟悉，知道它们的不同之处；

7〕了解早上、中午、晚上的.时间观念；

8〕结合日常生活，学习并识别数字，初步理解跟数字既联系又简洁的概念，比方数量、颜色、距离、重量、方位以准时间。

2幼儿园数学教育的改革

2.1幼儿园数学教育是根据教学目标去开展教育活动的全面进展教育之一

幼儿园数学教育内容的选择和方法的实施受幼儿园数学教育目标的限制。依据《幼儿园教育指导纲要》相关规定，幼儿园数学教育的基本目标是促进幼儿在身体、认知、社会、情感、看法等方面和谐、全面的进展[2]。很多老师长期以来在对幼儿园的数学教育的熟悉上存在着肯定片面性，老师都认为幼儿数学教育只是简洁的传授学问，同学也是只要学会学问就行了。针对这个现象，幼教老师应加深对幼儿园数学教育目标的熟悉，在教学中全面把握教学目标，从小培育孩子学习学问的力量，我们需要培育的是知道如何去学习的同学，这才是幼儿园数学教育的真正价值。从培育同学的认知进展、情感看法、智力技能动身，幼儿在所处的社会生活环境中，通过许多事物能感受到很多与数学相关的学问，加深了对数学的熟悉，幼教老师的教学应当来源于生活，同时又能反映生活。培育幼儿全面进展的前提条件之一是对幼儿进行科学的数学教育，与此同时幼儿数学教育满意了儿童生活上的需要，也满意他们熟悉事物的要求。幼儿园数学教育应当从幼儿不同阶段的进展水平和特点动身，在结合教育内容的同时，明确幼儿进展目标，使各教育活动围绕实现目标开展下去，促进幼儿全面进展，从而提高幼儿园数学教育的质量。

2.2创新教学方式，突破传统的教学方式

传统的教学方式在思想上比较保守单调。表如今课堂中，习惯从幼儿熟悉事物是从详细到抽象动身，单一地强调了数学教育的直观性，在教学活动中重点采纳教具进行演示，由此引入数学概念，主观的把自己的想法强加到幼儿身上。比方说，单以铅笔和水果为教具，老师就上完一节课。下课以后老师也发觉这种教学方式的效果不太抱负，并没有到达教学目标任务。是什么缘由导致的呢，主要是由于，传统的教学方式陈旧保守，单调枯燥，造成课堂气氛沉闷，没有同学主动参加的教学活动，是不行能激发幼儿对数学的学习爱好和求知欲望。只有打破这种传统保守的教学模式，才能供应我们的教学质量。不但要在课堂之中为幼儿讲授数学学问，而且要让同学知道数学在生活中的适用性。比方说，让小伴侣回家后，去数一数家里有几个人；还有在自己家里桌子有几个位置，放了几张椅子等，在生活中去教育孩子，可以起到事半功倍作用。在课堂教学中，我们以传统教学中的实物教学法为主和以实行情境设置法为辅。老师设置适合的场景，比方说“喜洋洋和灰太狼”，在这样的情境下，让小伴侣为喜洋洋和灰太狼预备衣服，城堡等等。用小伴侣生活中所熟识的故事来设置场景，最大限度地调动幼儿学习数学的主动性。只要情境设置的合适，不但稳固幼儿所学习的数学学问，还为将来幼儿的数学学习打下坚实地基础。

2.3关注幼儿独特，实施差异教学

每个幼儿作为一个单独的个体，在环境与资质上各有差异，从而导致其对数学学问的理解程度和把握程度上存在着区分，因此幼儿的数学教育要注意关注幼儿的个体性进展。每个幼儿在老师眼中都是一样的，公平的，促进全部的幼儿健康进展，是幼儿老师义不容辞的职责。但是在事实上，大多数的幼教老师在详细的教学过程中只看到了幼儿教育的一般性，没有看到幼儿教育的特别性，特殊表达在忽视儿童的个体差异上，实行传统教学方式，没有分层次地去对待每一个都独特不同的幼儿。我们创新一种新的教学方式，以各个同学的不怜悯况为参考根据，实施差异教学。实施差异教学让每个孩子的智能都各具特色。老师应在多角度地观看和接纳同学的过程中，去重视幼儿具有的多元智能，并从不同角度对同学作出不同层次的评价，客观充分敬重幼儿存在的个别差异。幼儿园数学教育改革的过程中，幼儿的思维进展和一般进展都备受关注，包括重视动作、技能、情感、看法和社会性等方面的进展。从个体上来讲，幼儿的思维进展和一般进展之间又是存在差异性和特别性的。因此，探究多样性的教学方式和教学活动显得尤为重要。

3探究式的教学策略提升数学力量

3.1开展情境教学，利用适合的问题生成一个个情景

这样是运用最少的时间激发幼儿的学习欲望，主动的以较好的状态投入教学过程中去。以教材为基础，结合幼儿的实际生活，以各种各样的形式创设恰当的学习情境，如故事、谜语、嬉戏、图画等，让幼儿触景生情，有所思，有所问[3]。在情景教学中，以老师为主，幼儿为辅，两者有机结合开展教学活动。促使幼儿从数学的角度去观看事物，高效完成教学任务。小班数学活动《认知数字5》的教学目标是感知数字5的实际意义。我们可以利用5个人、5张椅子、五个碗等图片创设一个温馨的家庭。让幼儿以自己的家为详细情景，在介绍自己的家人、自己家里的布置的时候感知数字5的实际意义。找一个合宜的时间，引导幼儿想一想自己四周的事物哪些东西也有5个？从嬉戏中活跃气氛，幼儿在详细的情境中体会到学习数学的爱好。

3.2自主探究教学方式

为幼儿解决一些教学过程中所遇到的实际问题，是整个探究教学的中心环节。如何自主探究教学方式呢，我们可以从以下几个方面入手：

3.2.1对传统教学内容输入新奇的血液

使幼儿了解到数学的适用性，让幼儿感受到数学就在我们的身边。我们在教材上增加以钟表与时间、旅行线路、价格与购物、生活用品的面积、体积等为内容的教学内容，进行教学活动。另外，解决生活中的实际问题是全部数学活动中的核心部分。解决问题是发觉问题、分析问题之后的最重要的一个环节。通过问题解决，使幼儿体验到数学有用价值。在大班数学活动《熟悉人民币》一课中，我们创设了小商店这样一个情境，供应了玩具汽车、各类学具、故事书等作为商品，并分别标上1元、2元、5元不等的价格。为每位幼儿预备了1元、2元、5元的钱币，引导幼儿学习加法：花5元钱买商品，你可以怎样买？每样商品的价格分别是多少？这样的问题会让幼儿采纳尝试的策略，通过实际操作，发觉不同的组合方式，如：1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼儿在提问、思索、商量和探究中胜利地解决问题，使他们获得自信，培育了他们的探究主动性。

3.2.2供应适合的探究材料

幼儿总是通过动手触摸等手段来到达满意奇怪   心的目的。探究型幼儿数学教育活动需要适合的材料。为此，我们要注意选择能引发幼儿爱好的具有多方面联系的材料，以便幼儿通过多种途径进行探究，亲历探究过程并发觉规律。大班数学活动《学习测量》的教学目标是学习目测和自然测量的方法，初步感知同样的距离，使用的测量工具不同，测量的数量也不同，训练思维的相对性。我们为幼儿供应了长短不一的绳子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具让幼儿自选，自定测量对象：课桌、门、窗、柜子、小伴侣的身高等，将测量结果以表格的形式进行记录。通过分析比较，最终获得结论。

3.2.3多样化的探究方法

我们将探究式教学方法归纳为ABC三种形式：A.问题—操作—发觉、结论。B.问题—猜测—论证—结论—评估与沟通。C.供应旧知—联想迁移—验证结论。我们以大班数学活动《交集分类》为例，在此活动中，我们采纳了探究式教学方法A。由于“交集分类”是很抽象的概念，学习重点在于理解两个集合相交部分的含义。我们从男孩女孩最喜爱的玩具作为载体，请幼儿分别选择自己最喜爱的玩具图片放入两个不同颜色的圆圈里，在这个过程中，我们会发觉，男孩女孩会有一些共同喜爱的玩具，如何为这些共有的玩具造一个新家，而这个新家必需同时具备两个条件：既是男孩喜爱的玩具的家，又是女孩喜爱的玩具的家。

3.3加强沟通，深化反思

数学教学中的沟通，包括师生沟通、生生沟通以及有同学与社会之间的沟通。第一，将小伴侣分成若干小组，进行小组沟通。在小组沟通过程中，老师问：你如何评价他人的探究成果？这样的问题方式，不但丰富老师开展幼儿活动的阅历，加深对教学活动中存在问题的理解，而且促进了幼儿学会观赏、接纳他人，形成健全的人格。其次，自我反思。幼儿可对自己的探究过程进行思索：我是如何进行探究的？有什么缺乏的地方？有哪些收获和体会？还有哪些怀疑？通过这样的反省，有利于幼儿深刻熟悉自己所经受的各个过程和步骤，提高以后再学习的自觉性和主动性。

4.结语

总而言之，在幼儿园数学教育教学中，所采纳的探究式教学方式，着重培育幼儿的推理和解题的力量，并不是单纯让幼儿获得一道题的正确答案。对幼儿用多种方法证明他们的答案、思索过程以及推想的结果的这种行为进行鼓舞，树立幼儿思索的信念，从而培育幼儿的综合思维力量，有效解决教学过程中所遇到的难题，提高幼儿的自主学习力量。

幼儿园数学教育的有效策略论文篇3

幼儿教育作为人生重要的启蒙教育，对人的将来成长具有不行忽视的重要作用。数学存在于幼儿世界的点滴当中，成为幼儿熟悉世界、熟悉社会的一种必要工具。因此，通过一些简洁而丰富的数学教育活动，除了能很好地关心幼儿把握一些通俗易懂的数理学问之外，还可以促进幼儿数学力量的形成与进展，关心他们培育学习数学的乐趣和主动性，为幼儿进人学校阶段后的数学学习也奠定了良好的基础。

1.幼儿园数学教育活动的概念与特点

幼儿园数学教育活动，主要是指的通过老师或其他成年人的指导或影响下，幼儿在参加数学教育活动的过程中，对空间、数量、样子等数学概念进行观看、感知和思索，从而获得肯定的数学学问和方法，形成较为完善的数学思维。除此以外，幼儿园数学教育活动还不能忽视幼儿奇怪   心、探究欲、自信等方面的培育，关心他们养成良好的数学学习习惯。

相比于其他阶段的教育来说，幼儿数学教育活动具有自己的特点。首先，幼儿数学教育是一种早期教育，应注意幼儿的认知和心理特点，在一些舒适愉悦的活动中开展数学教育，才能防止幼儿厌学心情的发生；其次，幼儿数学教育活动应当是一种独特化教育，不同的幼儿具有不同的行为方式和习惯，为了让数学教育能够满意绝大部分儿童的需求，还应深人探究幼儿数学教育目标和价值所在。最终，幼儿数学教育活动应亲密联系生活与实际，通过生活化、场景化的活动设置，可以让幼儿在嬉戏当中，就轻松完成数学学问与力量的构建，实现幼儿数学教育活动的多样化。

2.衡量幼儿园数学教育活动有效性的标准

幼儿园数学教育活动的设计受到众多因素的影响，既受到幼儿自身的影响，又受到数学教育活动目标的制约。鉴于此，衡量幼儿数学教育活动设计的标准也随之多元化。总体来说，推断幼儿数学教育活动有效性应当从以下几个方面进行：

从幼儿数学教育活动的内容来看，只有科学地选择适合幼儿的数学教育活动内容，才能丰富幼儿的认知层次，使幼儿的身心得到充分进展。详细地讲，一是数学教育活动内容要贴近幼儿的生活，这对引起幼儿对数学的关注和爱好特别有必要；二是数学教育内容要具有肯定的挑战性，但难度肯定不能超过幼儿能够承受的最大水平。

从幼儿数学教育活动的预备来看，细致人微的活动预备是确保幼儿数学教育活动胜利的关键，主要从物质和环境两个方面细心预备。其中，玩具和教具可以关心幼儿更直观地熟悉数学，它的预备和投放都有严格的掌握要求，过多就会分散幼儿的留意力，而过少则达不到抱负的教育收效；活动环境则是开展数学教育活动最基本的保证，在一种场景化的嬉戏环境中进行活动，幼儿能得到充分的放松，有效地降低了幼儿对数学的抵触心情。

从幼儿数学教育活动的过程设计来看，活动设计是确定幼儿数学教育活动成败的根本所在，也是选择和制定活动内容和规章的源头。因此，要重视幼儿数学教育活动设计的每一个环节，使其能够更加精细化和多元化。一方面，幼儿数学教育活动的设计有较强的操作性，除了常规的演练、嬉戏、记录等方法以外，操作法对熬炼幼儿动手动脑力量有特别的意义，通过这些体验式的活动形式，为幼儿数学教育活动给予更多的敏捷性；另一方面，幼儿数学教育活动还要有肯定的层次性，循序渐进地取得成功更能激发幼儿的探究欲，所以，活动设计过程要先易后难、逐层深化，渐渐提高幼儿的数学思维的规律性。

3.改善幼儿园数学教育活动设计的建议

目前，我国幼儿数学教育活动巳经取得了良好的效果，但依旧存在一些缺陷和问题。幼儿数学教育活动的设计依旧要加以不断改善，使活动设计真正契合教育实践的需要。

3.1细心设计幼儿数学教育活动内容，选择多样化方法与策略幼儿数学教育内容主要包含10以内数字的识读、简洁数字的加减、时间、空间、样子的认知等方面，并且这些活动应当具备针对性、趣味性和操作性。因此，要依据幼儿园大、中、小班幼儿特点的不同，整合教育资源来改善现有教育活动内容。比方，通过搭建积木让小班幼儿快速熟悉各类常见样子，并能迁移到生活当中辨识各种物品的样子，这也成为幼儿数学教育活动延长的一种重要表现。

随着幼儿年龄的增长，他们的理解和记忆力量也随之加强，能够关注于事物的时间也成倍增加。鉴于此，用于幼儿数学教育活动的方法选择面将更加宽广，比方，将小组合作、层次教学等教学方式协作使用，可以取得良好的活动效果。

3.2掌控幼儿数学教育活动全过程，强化教育活动结果的反思幼儿数学教育活动是一个动态和进展的过程，活动过程中也会存在许多不行知估计的因素，正由于如此，幼儿老师应当有足够的力量来掌控整个数学教育活动，能够敏捷机动地处理各类突发大事，最终确保幼儿数学教育活动的稳定性。同时，准时评价幼儿在活动中的表现和收获，也是促进每一位幼儿成长至关重要的环节。幼儿数学教育活动应善始善终，这既是上一个教育活动的结束，也是下一个教育活动的开头。所以，应当选择适当的时机和有效的方法，对幼儿在教育活动中的表现进行点评，为幼儿的成长寻求更多的进展空间。

4.结束语

综上所述，幼儿教育是陪伴每个人成长的重要阶段，幼儿数学教育活动设计的好坏，将直接确定着幼儿将来的数学思维的严密性、数学学问的领悟水平、数学技能的好坏。因此，要做好幼儿数学教育活动的设计工作，从内容、活动过程、评价等多个方面人手，提高幼儿数学教育活动的质量，从而真正为幼儿进行服务。

幼儿园数学教育的有效策略论文篇4

一、幼儿园数学教育的新价值

对幼儿开展数学教育有两方面的价值：一是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特殊是抽象规律思维的方法；另一方面，数学教育能够培育幼儿解决问题的力量，特殊是用数学方法解决问题的力量。它的关键在于让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的熟悉和体验；“解决问题不再是解答简洁的应用题。数学正在成为孩子自我熬炼成长的工具，由于他需要这些工具。它们的意义直接来自于应用中的阅历。”

二、幼儿园数学教育活动中存在的问题

〔一〕教学活动目标单一。《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标。然而，我们接触到的一些教学活动打算，只提出有关学习数学学问单方面的目标。

〔二〕忽视幼儿的思维特点。幼儿期思维进展和趋势是从直觉行动思维向详细形象思维进展，抽象规律思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的学问结构。每一次数学活动都必需由详细到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必需经过长期训练才能到达目标，不是通过一两次活动就能完成的。然而有的老师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估量幼儿的接受力量，其教学效果当然是不会抱负的。

〔三〕数学概念模糊

数学教学是具有高度抽象性和严密的规律性的教学活动，它要求老师精确把握数学概念的属性，并能用幼儿简单理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和把握数学概念是极为重要的。但是，有些老师在教学过程中，常常消失概念表述不清和理解错误的状况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应当有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。

〔四〕老师的语言不严谨

老师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授学问的效果，影响到幼儿语言和思维的进展。在数学教学中，数学学问本身的特点和幼儿思维的特点确定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，老师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关学问是相当重要的。然而，有的老师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后冲突等缺乏规律性、表达不明确的现象随处可见。

〔五〕忽视评价的教育作用

我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益状况和所到达的水平作出价值推断。老师对幼儿的评价，应当是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信念，爱护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、主动性，以及促进幼儿进展的。在数学教学活动中，有的老师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都盼望得到老师的承认和赞许等实际状况，而往往采纳统一的标准去要求和评价不同进展水平的幼儿。

三、引起幼儿学习数学爱好的因素

〔一〕适合幼儿水平的学习内容。

〔二〕能引起幼儿主动思维活动的活动形式和方法。

〔三〕多种多样的直观材料、玩具和教学形式的新奇性。

四、常用的幼儿数学教学方法

〔一〕操作法

操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆布物体的过程中进行探究，从而获得数学阅历、学问和技能的一种学习方法。如运用各种材料〔纽扣、信核〕进行计数：有各种几何样子的塑片〔或硬纸片〕、积木等比较核熟悉几何形体，进行形体的拆拼、分合；亲自拨动玩具钟盘上的长、短针，以获得关于正点、半点的概念等等。操作法是幼儿学习数学的一种非常重要的基本方法。幼儿期各年龄班儿童的数学教学都应充分地运用这一方法。

操作法的重要性在于：它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。它没有固定的形式和类别。运用操作法应强调几点：

1.明确操作目的。

2为幼儿操作活动创设必要的物质条件。

3.赐予儿童充分的操作时间。

4在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和详细的操作方法。

5.在幼儿操作的过程中要观看儿童的操作状况，准时发觉问题，引导幼儿主动思索和探究。

6.商量操作的结果。

7.操作应依据不同的教学内容及不同年龄的儿童提出不同的要求。

〔二〕嬉戏法

1.情节性的数学教学嬉戏。通过嬉戏的主题和情节，表达所要学习的数学学问和技能。

2.操作性的数学教学嬉戏。幼儿通过操作玩具或实物材料，并根据嬉戏规章进行的一种嬉戏。

3.运用各种感观的数学教学嬉戏。通过不同的感官进行数学学习，进展幼儿对数、形的感知力量。

4.口头数学教学嬉戏。对进展幼儿数的抽象力量以及思维的灵敏性的作用较为突出。

5.竞赛性数学教学嬉戏。

6.数学智力嬉戏。以进展智力为主要任务的运用数学学问进行的嬉戏。

〔三〕比较法

比较是思维的一个过程、是对物体之间的某些属性上建立关系的过程。在这一过程中儿童的思维进行着较冗杂的分析和综合活动，因此，比较又能促进幼儿思维的进展。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。

在运用比较法进行教学是，应留意以下几个问题：

1.首先要组织幼儿进行观看，使幼儿细致地观看到物体的数量或样子特征，在充分观看基础上，再进行数或形方面的比较。

2.尽量让幼儿亲自动手进行比较。

3.在比较的过程中，老师要以启发性的问题，指导幼儿进行比较、引导幼儿主动地思索。

4.在运用重叠、并放、连续等比较形式时应有意识地指导儿童理解对应〔配对〕的含义并把握正确进行对应的技能。

5.比较形式的选择应依据教学内容、不同年龄班儿童的详细水平来确定。

〔四〕启发探究法

主要通过老师的具有启发性的提问进行，通过提问来引起幼儿思维的主动探究活动。最大的特点就是激发幼儿的爱好，最大限度地调动幼儿学习的主动性、主动性，引导儿童通过主动的思维，地去探究并猎取新地学问。

〔五〕讲解演示法

这是一种讲解与演示相结合地方法，就是边讲解边演示。

应留意一下几个问题：

1.必需突出重点。

2.讲解时语言要简练、生动形象、通俗易懂和精确。

3.演示直观教具要真实、美观、干净并为幼儿所熟识的物体，以免用新颖的教具分散幼儿的留意。

〔六〕归纳法和演绎法

幼儿数学教学的归纳法是指在幼儿已有学问的基础上，概括出一些简洁的本质特征或规律，以获得新的数学学问的方法。这是特别到一般的过程。因此，在幼儿中、后期的数学教学中引导幼儿运用归纳和演绎法进行学习，是非常重要的两种促进幼儿初步推理力量的方法。

幼儿园数学教育的有效策略论文篇5

一、本课题提出的背景

〔一〕数学教育偏向于反复机械训练

长期以来，受制于传统的教学模式和教学方法的相关限制，一些老师认为数学教育教学需要通过反复训练增进娴熟度，来实现幼儿数学认知和力量的提高。导致一些幼儿未能有效理解和转化所学习到的数学学问，缺乏真正的学问理解和分析力量的熬炼。

〔二〕数学教育偏向于解决习题力量培育

在许多的幼儿园中班数学课堂之上，数学老师对同学所采纳的评价方式也是较为单一的，幼儿能否会解决习题是衡量幼儿成长的最主要指标。然而，幼儿时期正是许多想法形成和进展的关键时期，假如仅用会不会解决去衡量，会抹杀幼儿的一切制造性思维，这对幼儿创新意识的培育和幼儿今后的成长来说，无疑是一种摧残。

〔三〕数学教育忽视数学的应用力量素养

而在许多状况下，忽视了幼儿数学应用力量培育，导致幼儿的数学学问被限定在课本或数学问题上，不能充分形成自主讨论和学科探究方面的主动应用，限制了幼儿数学学问力量的发挥。

二、课题讨论的理论根据

〔一〕《幼儿园教育指导纲要》

幼儿园深化实施课堂教育，而怎样的数学课堂教育教学最大化使幼儿收益，使教育落实到实处，生活化和嬉戏化是实施课堂教育的重要途径。

〔二〕新课程理论

通过嬉戏化和生活化重点培育和进展同学的创新精神和实践力量、分析解决问题的力量、沟通与合作的力量。

三、课题讨论的内容

第一，幼儿园围绕教育部相关课题试验教材，开展中班级数学课堂教育教学的生活化和嬉戏化的组织和指导方法的讨论。

其次，围绕老师专业化成长，开展老师如何在幼儿园的教学中融入生活化、嬉戏化的数学教育教学讨论。

四、课题讨论的过程

〔一〕数学认知嬉戏

新型建构嬉戏“搭房子”是由正方体、长方体、圆柱体、球体四种材料构成。通过面与面的拼接等，进展了幼儿手脑结合进行拼接。在数学教学中，就可以实行嬉戏化的方式来教幼儿熟悉图形，同时熬炼了幼儿手部肌肉的力度、敏捷性和协调性，拓展了幼儿手眼协调、手脑协调、空间思维、创意想像、合作互助的力量。下面我们就运用观看法，以中一班数学教育教学为例，对老师在这项嬉戏中的指导现状加以分析。

1.建构嬉戏的预备

首先是各种材料的预备，老师把嬉戏材料分别摆放，并向老师们简洁介绍“建房子”嬉戏材料的特性。

2.建构过程的指导

老师按幼儿力量进行搭配，分小组进行搭建。在建构的开头，老师提出自己的建构设想，并通过分组合作的方式分别搭建目标任务。不到半小时，就搭建出形形色色的房子，老师一一对作品作出评价，气氛融洽。

3.嬉戏评价

在最终的评价环节中，老师对各组的建构作品都一一作了评价，特殊是对一些比较有特色的创意与发觉，老师赐予高度评价；对于构建活动中各组之间团结协作、共同努力的精神，老师更是着重提出表扬，活动中，我们看到幼儿们对建构活动产生极大的爱好。但在嬉戏的预备和建构的过程中也有不完善的地方。

比方，在预备中，老师应当指导幼儿讨论不同的材料具有不同的材料特性，在领悟到不同材料的用处后，老师指导幼儿自己确定主题，而不是一味地发表自己的看法，限制幼儿的思维拓展。

五、课题讨论的成果

〔一〕引进多元教学模式，促进幼儿主动性提升

教学模式要依据不同的教学内容进行改变，如今许多数学老师在教学中都采纳单一的“满堂灌”的教学模式。这就需要老师主动转变观念，将生活中的情景适当引进课堂中来，预备更充分的学具来给幼儿探究发觉，使得幼儿学习数学不再单调乏味。

〔二〕创设生活问题情境，让幼儿从学习中获得乐趣

问题情境的创设对于促进幼儿的学习有着极为重要的意义。在实际教学中，老师可以向幼儿提出问题，为学习创设肯定的悬念，引导幼儿进行深化的思索与探究。比方，在学习《比大小》时，老师取出2个苹果，向幼儿提出：看谁取的比我多，这样一来，幼儿的爱好被调动起来了，也能与老师进行很好的互动，学习的主动性也能够被很好的激发出来。

〔三〕联系生活实际，引导幼儿主动学习

幼儿学问层面较浅，对于一些较为抽象的学问很难在较短的时间内把握和理解，这个时候就需要将学问与生活实际紧密联系起来，幼儿从实际的生活阅历动身，往往能够更好的理解学问，比方，在幼儿学习熟悉人民币时，可以让幼儿分别扮演超市中顾客、老板，向幼儿展现一个日常生活中逛超市买东西的小场景。只要老师擅长发觉，加强引导，幼儿就能够从中获得更多的学问。

〔四〕嬉戏式教学布满趣味性，提高同学爱好

课堂上，趣味性的问题在课堂的各个环节都可以提出。

比方，《图形拼组》一课，在引导幼儿学习图形时，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊换个正方形的口袋吗？”这样一个布满妙趣横生的问题，它明显比直接问“长方形可以变成正方形吗？”要生动和好玩味得多！通过老师的循循善诱激发了幼儿自我摸索的动力，在不断分析中圆满地实现了教学目标。

〔五〕勇于打破常规，激发同学创新思维

幼儿时期是学习习惯、学习爱好培育的关键时期，只有让幼儿形成了学习数学的爱好才有可能让幼儿学习的主动性主动性获得根本的提升。因此，老师要不断的改良教学方法，将学问教同学活化，嬉戏化，培育幼儿学习的爱好與乐趣，让幼儿能够形成自主探究，深化思索学习的意识。同时，还要尽可能多地鼓舞幼儿使用不同的方法来解答相关的实际问题。

幼儿园数学教育的有效策略论文篇6

随着新课程改革进一步推动，如皋“活动单导学”模式逐步在各个年龄段绽开。在幼儿园各科教学中，“活动单导学”模式紧密与幼儿园嬉戏相结合，越来越表达出它的用武之地和坚韧生命力，其地位不行小视。

在以前的教学中我们总是认为老师讲得越多越细