小学科学教师试验操作试题提纲

2012年4与科学教师实验操作试题（晒）此套试题兼容了不同教材版本实验，主要涉及一些基本操作一、实验名称：空气占据空间吗实验材料：1个矿泉水瓶子、3根吸管、1块橡皮泥、1个水槽。1个杯子、纸若干。实验步骤：实验一：1、将瓶子装满水，向瓶子里插入两根吸管，用橡皮泥堵住瓶口；2、通过吸管向瓶内吹气。（可插入一根吸管，双手握住瓶子，将水挤出）实验二：1、把一团纸巾放在一个玻璃杯子的杯底；2、将杯子竖直扣入水中；3、观察纸巾是否会被水浸湿。（注意在杯子倒扣水中时不要倾斜，纸巾要塞放杯底，并放牢。）实验结论：空气会占据空间，也就是说同一空间不会被两种物质同时占据。（整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。二、实验名称：给试管里的水加热实验材料：试管架试管酒精灯试管夹试剂瓶石棉网实验过程：向试管倾倒水；（倾倒方法正确；液体量不应超过试管容积的三分之一）用试管夹正确夹好试管；（试管夹的夹法、夹试管的部位、手握法）用酒精灯的外焰给试管加热；（点燃方法、先预热、外焰加热、试管口不要朝向自己也不要朝向有人的方向。）加热至沸腾后将水倒入污物瓶，将试管（带夹）放石棉网上冷却整理器材：仪器归位摆放整齐，擦净桌面。三、实验名称：测量水的温度实验器材：温度计、烧杯、水。实验过程：1、将一定量的水倒入烧杯。2、手拿着温度计的上端，将温度计的液泡完全浸入水中，不能碰到烧杯的底与壁。3、视线与温度计液面持平，在液柱不再上升或下降时准确读数，注意读数时温度计不能拿出水面。4、现在测得的温度是：（）整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。四、实验名称：斜面实验仪器：木板长、短各一块，圆磙（或小车）、平板测力计实验过程：1、用平板测力计将圆磙（或小车）提起2、用平板测力计将圆磙（或小车）沿斜面往上拉，测出拉力3、换长木板仍然搭在原来的木块上，将圆磙（或小车）沿斜面往上拉，测出拉力4、填好实验报告单，得出结论实验结论：1、斜面有省力的作用2、斜面越平缓越省力整理器材：仪器归位摆放整齐，擦净桌面。五、实验名称：食盐的溶解实验器材：烧杯、玻璃棒、药匙、食盐、纯净水。实验过程：1、用烧杯向另1个烧杯中加入适量清水。2、再将一平匙食盐放入清水中；3、观察现象（颗粒大小是怎样变化的？在水中的分布是否均匀？是否有沉淀出现？溶解还是不溶解？4、轻轻搅拌再观察。实验结论：食盐遇水即溶，颗粒逐渐变小并下沉，向四周不均匀扩散，但轻轻搅拌后，颗粒（沉淀）消失，均匀分布，完全溶解于水。整理器材：仪器归位摆放整齐，擦净桌面。六、实验目的：除去水中不溶解的细4谦质实验材料：铁架台、漏斗架、玻璃棒、漏斗、烧杯、滤纸、待过滤的水、纯净水、剪刀。实验步骤：1、将烧杯放在铁架台底座上，再将漏斗放入漏斗架，调节高度和位置，使漏斗径下口直面贴在烧杯内壁上。2、将滤纸对折两次成四层，打开，使其一边三层，一边一层，成漏斗状。3、将滤纸放入漏斗内，使滤纸上边略低于漏斗口，用纯水浸湿，再用手指按一按，使滤纸紧贴在漏斗壁上。4、将玻璃棒斜放在漏斗内（约45度）。下端轻轻抵在三层滤纸的一边。5、将待过滤的水用烧杯沿着玻璃棒慢慢倒入漏斗内，水不要没过滤纸的上边沿。实验现象：浑浊的水经过过滤变成了无色透明的水，滤纸上留下了细小的杂质。实验结论：用过滤的方法能除去水中不溶解的细小杂质，使水变清。整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。七、实验名称：分离食盐和水实验器材；洒精灯、三角架、石棉网、蒸发皿、搅拌棒、塑料药匙、放大镜、火柴、纸2张）、烧杯、清水、滴管1支、坩埚钳。实验过程：1、取一只盛水的烧杯，慢慢将食盐加入水中搅拌，直到饱和（杯底出现食盐颗粒）。2、在蒸发皿中滴入约5-10毫升饱和浓盐水。放在三角架上，并用酒精灯加热。3、停止加热（在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯，用余热加热）。4、用小匙将蒸发皿中的白色颗粒转移到纸上，用放大镜观察。并与实验食盐进行比较。5、收拾整理器材。实验结论：食盐能够溶解于水中，也能通过蒸发从水中分离出来。整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。，八、实验名称：比较两种不同的电路连接（两节电池的不同连接）实验器材：电池、电池盒、导线、带灯泡的灯座、开关、纸、笔实验过程：1、检测小灯泡（用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡或利用电路检测器进行检测）2、组装串联电池电路。（将两节电池串联起来，再与带有灯泡的灯座连接起来）3、组装并联电池电路。（将两节电池并联起来，再与带有灯泡的灯座连接起来）4、观察比较画电路图实验结论：1节电池的的电压是1.5伏，两节电池串联起来的电压就是3伏，所以小灯泡就比较亮；两节电池并联在一起电压还是1.5伏，所以小灯泡不太亮。整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。九、实验名称：比较不同的电路连接（两个小灯泡的不同连接）实验器材：电池、电池盒、导线、开关、纸、笔实验过程：1、检测小灯泡（用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡或利用电路检测器进行检测）2、组装串联灯泡电路。（将两个灯泡串联起来，再与开关、装好电池的电池盒连接起来）3、组装并联灯泡电路。（将两个灯泡并联起来，再与开关、装好电池盒连接起来）3、观察比较4、画出简单电路图实验结论：两个小灯泡串联时，1节电池的电压平均分配给两个小灯泡，每个小灯泡两端的电压就是1节电池电压的一半，所以小灯泡比较暗；两个小灯泡并联时，两个小灯光泡两端的电压和电池的电压相同，所以比较亮。整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。十、实验名称：检验淀粉及唾液让淀粉变糖实验器材：滴管、碘酒、标签、3支小试管、烧杯、试管架、搅拌棒、药匙、淀粉实验过程：1、将3支试管贴上标签，其中一支收集唾液，并放置在试管架上。2、制作淀粉糊（取半杯温水，用药匙将淀粉放入水中，用搅拌棒搅拌，倒入另2支试管）。3、检验淀粉糊（在装好淀粉糊的一支试管中滴入1-2滴碘酒，振荡、观察现象），（淀粉糊变蓝）4、将唾液倒入淀粉糊中，振荡、观察现象（淀粉糊变清、变糖）5、比较得出结论实验结论：碘酒能使淀粉变蓝色，唾液能使淀粉变成糖。整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。十一、实验名称：用量筒量取一定量水仪器准备：量筒（两种）试剂瓶（250ml）烧杯滴管实验步骤：1、根据需要选用合适容量的量筒2、向量筒倾倒水；（倾倒方法正确；液体量不应超过规定溶剂量）（将细口瓶的瓶塞取下，反放在桌面上，左手持量筒，并以大拇指指示所需体积的刻度处，右手握住试剂瓶上贴标签的一面，逐渐倾斜瓶子，让试剂沿着洁净的瓶口注入量筒中。接近所需量后，将试剂瓶在量筒口上靠一下，再竖起试剂瓶。）3、量筒平放在桌面上，改用滴管滴加。。4、读数时，视线与液体凹液面的最低处保持水平。（若多取试剂不能倒回原瓶，可倒入指定的容器内供他人使用。）5、整理器材：仪器归位摆放整齐，擦净桌面。十二、实验名称：光的传播路线材料：卡纸4张，其中3张在同一位置打一个洞（一枚硬币大小），夹子，手电筒。步骤：1、用夹子夹住卡纸，横立在桌面上排成整齐的一行，间隔距离为15cm（没有孔的放在最末端）2、用手电筒照射有孔卡纸3、用夹子夹住卡纸，横立在桌面上排成不整齐，间隔距离为15cm（没有孔的放在最末端）4、用手电筒照射有孔卡纸结论：光在同一物质中沿直线传播整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。十三、实验名称：制作潜望镜材料：长方形盒子一个，镜子两块，剪刀、胶布步骤：1、用剪刀将长方形盒子相对的两面各剪一个方孔（一面左端，另一面右端）2、将两面镜子分别从方孔放入盒内，沿45度角斜放，镜面平行朝上，用胶布固定。结论：可以看到不在眼睛正前方位置的情况整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。十四、实验名称：用测力计测力的大小材料：测力计、塑料袋步骤：1、检查测力计的指针是否指在"0"的位置2、在测力计的挂钩上挂一个塑料袋3、将要测物体放入袋中4、读下此时测力计上的数结论：重力大，测力计的读数大整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。十五、实验名称：决定摩擦力的大小的因素材料：长方形盒子、测力计、祛码、线、毛巾步骤：1、将长方形盒子的一端用线拴好，栓在测力计的挂钩上2、将祛码4个放入盒子中，在桌面上和毛巾上拉一拉，比一比3、将祛码6个放入盒子中，在桌面上拉一拉，与在桌面上拉4个祛码进行对比结论：摩擦力的大小由接触面的光滑和重力大小有关整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。十六、实验名称：橡皮泥在水中的沉浮材料：橡皮泥、水槽步骤：1、将橡皮泥做成实心形体放入水中2、将实心校皮泥做成空心的形体放入水中。3、比较它们的排水量。结论：空心时的排水量大于实心时的排水量，橡皮泥上浮。物体的沉浮与形状有关。整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。十七、实验名称：测量泡沫塑料块受到的浮力材料：塑料泡沫、线、测力计、水槽。步骤：1、将线的一端栓在泡沫塑料上，另一端栓在测力计的挂钩上2、拉动测力计。结论：浮力二重力-拉力整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。十八、实验名称：下沉的物体受到浮力的大小材料：橡皮泥、细线、测力计、水槽步骤：1、用测力测出橡皮泥在空气中的重力2、将橡皮泥放入水中（小部分和侵入水中）3、将橡皮泥大部分浸入水中。4、将橡皮泥全部浸入水中结论：橡皮泥受到水的浮力会随浸入的多少而变化整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。十九、实验名称：液体的热胀冷缩的性质材料：平底烧瓶、塞子、玻璃棒、烧杯、红墨水步骤：1、在平底烧瓶中滴入4滴红墨水，用清水装潢，并用插用玻璃棒的塞子塞紧瓶口2、将平底烧瓶放入装有热水的烧杯中3、取出平底烧瓶又放入装有冷水的烧杯中结论：一般液体有热胀冷缩的性质整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。二十、实验名称：气体的热胀冷缩的性质材料：锥形瓶、气球、烧杯步骤：1、将气球□套在锥形瓶口上2、将锥形瓶分别放在装有热水、温水、冷水的烧杯中结论：气体有热胀冷缩的性质整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。二十一、实验名称：固体的热胀冷缩的性质材料：铜球、铜环、酒精灯1、将铜球沿铜环孔穿一穿2、将铜球放在酒精灯上加热一段时间3、将铜球沿铜环孔穿一穿4、将热铜球放入冷水中，再沿铜环孔穿一穿结论：固体在一般情况下有热胀冷缩的性质整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。（1分）二十二、实验名称：热是怎样传递的材料：铁丝（或教材图中器材等）、凡士林（或蜡）、小棒、酒精灯、支架步骤：1、将铁丝的两端固定在两个支架上2、在铁丝的不同地方涂上凡士林，并粘上小棒3、用酒精灯对着铁丝的一端加热4、结论：热从高温部分传到低温部分整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。二十三、实验名称：电磁铁的磁性实验目的：导线、大铁钉、电池、指南针、大头针实验过程：1、电磁铁的制作与磁性检验：将导线缠绕在大铁钉上，用电池组装电路。手持大铁钉的一头，用另一头去吸大头针（可交换去试吸）2、检验南」北极：将大铁钉的一头靠近指南针，观察哪一端是南极？观察哪一端是北极？3、电磁铁两极变化：（1）绕线方向不变，改变电流方向；（2）改变绕线方向，电流方向不变。4、电磁铁磁力大小：（1）绕线长度不变，电流增强；（2）绕线增长，电流强弱不变；（3）绕线长度增长，电流强度增强。实验结论：1、电磁铁通电后有磁性，切断电流磁性消失。2、电磁铁有南北极之分。3、电磁铁两极是可以变化的，绕线方向或电流方向改变了，它的两极都会变化。4、电磁铁磁力大小与绕线长度、电流强度有关。整理器材：污物等放入污物瓶，仪器归位摆放整齐，擦净桌面。二十四、实验名称：观察洋葱表皮细胞实验仪器：显微镜、洋葱表皮细胞装片实验过程：取镜与安放：一手握镜臂，一手托镜座，把显微镜放在实验台中央略偏左，距实验台边缘约7厘米。一定用双手，显微镜位置放正确。对光（：上升镜筒，转动转换器，使低倍物镜对准通光孔；一只眼注视目镜，另一只眼睁开，同时转动反光镜，使视野明亮。注意双眼睁开。安放玻片：将玻片轻放载物台上，标本正对通光孔；用压片夹压住玻片的两端。注意标本摆放的位置，一定正对通光孔。调焦：双手转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，同时眼睛从侧面看着物镜下降，直到物镜接近玻片；一只眼睛注视目镜，同时转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升至视野中出现物像，微调细准焦螺旋使物像清晰。将物镜下降时，一定从侧面看着，小心压破玻片。观察：移动玻片，将物像移到视野中央，在低倍镜下观察洋葱鳞片叶表皮细胞。视野中若出现气泡（边缘粗而黑，压玻片时会移动或变形），此时应移动标本整理器材：仪器归位摆放整齐，擦净桌面。二十五、实验名称：用天平称木块的质量实验器材：托盘天平、怯码一盒（内带镊子）、待测木块（可用其他物体代替）。实验步骤：1、调节天平平衡。2、测量待测木块的质量，并记录测量结果。3、实验结论：待测木块的质量为（）g。4、实验结束，整理实验器材。评分要点：1、调节天平：把天平放在水平台面上，用镊子把游码拨至标尺的零刻度处；调节横梁上的平衡螺母使天平横梁在水平位置上处于平衡状态。2、实验测量：把待测木块放在天平的左盘中，估计待测木块的质量，按照从大到小的顺序用镊子往右盘中添加怯码；用镊子移动游码，使天平平衡；（若用手直接添加怯码或拨动游码扣分）。3、实验结论（2分）正确读出右盘中怯码的总质量和游码所对的刻度值，得到待测木块质量的大小。4、实验结束，整理实验器材。教科版4惇科学实验教学资料一、小学科学课教材特点科学课的宗旨是培养学生的科学素质。科学素质主要包括学生的科学知识、科学探究能力、科学的思维方法、科学精神、科学态度、科学伦理等。科学学科不仅强调科学知识的获取与积累、科学探究能力的提高，还强调科学品质的培养和发展。学生的科学品质是一个逐步发展的过程，需要学生在平时的生活、学习中逐步形成与积累。教材以人为本，以生活为本，努力贯彻“学生是科学学习的主体”的基本观点，把教材的表现主体和使用主体都落实在学生身上，为他们搭建了尽情展现个人创意，放飞自己想象，抒发个人情感，展示自己才艺的舞台，拓宽了科学时间和空间。让学生的科学素养在更大的空间里得到自我积累与发展，它突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题解决问题的能力，以及交流合作的能力，帮助学生形成对自然和社会的责任感。引导学生关注身边的科学、亲近科学，感受科学的魅力，使教材成为学生的“学材"，学生能够自主使用教科书，自主展开探究活动。探究空间是广阔的，探究活动是自由的，内容处理是灵活的，学生可以动手做一做红绿灯、小潜水艇、小玩具、简单的小乐器，可以尽情玩一玩自己制作的小玩具车，画一画自己喜欢的小动物，试一试自己制作的风车，测一测当地的气温，风向等。《科学》教材除关注科学本身之外，还注重学生的情感，尊重学生的独特感受，很好地体现了对学生的人文关怀，使科学教育既满足社会发展的需要，又能满足学生个体发展的需要，扩大了科学教育的内容，增加了活动形式，扩大了教育空间。二、实验在科学课教学中的地位实验在小学科学教学中占有重要的地位，它既是科学教学的基础，也是科学教学的内容、方法、手段，因此，实验教学是科学教学的重要组成部分。在新课程标准的科学教学中倡导学生自主学习、探究性学习，所以实验在课改后的科学教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。科学探究过程可理解为学生在课堂中探究科学的过程，也就是学生的实践过程，在教师提供有结构的材料的基础上，学生进行实验、观察现象、记录，整理事实，最后发现规律。换一种说法就是使学生像科学家一样去搞科学，要求他们发现自已以前没有发现过的东西。实验是一种科学手段，在这个手段中蕴藏着重要的学习目的，教师有目的的准备有结构的材料，创设情境，让学生去发现问题、解决问题，获取知识。在这个过程中，我们已经渗透了科学教育，重要的是要让学生建立一种科学意识。包括科学的解决问题、科学的认识事物、运用科学方法等各方面的意识，这是一种科学的启蒙、科学的启迪。对于实验教学来说，重要的是人人参与。只有每个学生都参与到实验中去，才能发挥实验的作用，提高实验教学的质量。实验能开发人的智能、提高人的素质。在现代社会中，我们强调人才的竞争，尤其是有创新能力的人才。在基础阶段，我们的教学要重视学生创新能力的培养，而实验教学恰恰是这样的重要的阵地。实验不是做给哪个人看的，而是探究问题，培养素质的需要。实验要讲究实效，既要能解决问题，又要能提高学生的能力。因而我们要给予学生充分的时间，人人参与，全面提高。从这个意义上讲要注意两条：一是不要让说教代替实验。有一句很出名的格言："我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做过了就理解了。“从这句格言中不难体验到我们实验的重要性，我们的教学就要保证实验计划的顺利完成。二是学生的实验要保证必要的时间。现在的实验教学存在走马看花的现象，不给学生充分的实验时间，去落实实验的各个环节。没有时间，学生就无法人人参与，忽略了全面性；没有时间，学生就无法动手，操作能力谈不上提高，忽略了具体的落实，所以，我们的实验教学要注意给予学生充分的时间。实验教学强调参与，就是要在实验中去培养包括观察思维、动手操作等各项能力。让学生从微小的不值一提的发现做起/体验科学探索的过程，感受科学创新的乐趣。我们不求惊天动地的重大发现，只要平平凡凡的泉水积聚。因此，我们在教学中强调学生的独立探究，让学生深入到问题中去，仔细观察，积累事实，层层分析发现新问题。实验器材的准备能否到位是决定一堂分组实验课成功与否的关键，因此课前教师一定要准备充分。例如四年级《电》这一单元的实验，教师在课前除了将电流实验盒按小组配置好之外，还要逐盒检查仪器是否齐全、电池是否有电、仪器是否有故障等，使学生能顺利地进行实验、成功地得出结论，才能得到很好的教学效果。实验前教师还要对所做的实验心中有数，明确实验目的、要求和任务，了解实验方法、步骤和注意事项等。最好要亲自动手操作一遍，这样就会提前知道学生们会在什么环节遇到困难，他们能不能自己排除，需要教师什么帮助。我们这次培训的目的就是这样，我选择的这些实验是很典型的，其实也都不难，那么在这里让老师们操作一遍，就是让老师们做到提前心中有数，对我们的实验指导有所帮助，为我们以后的实验教学排除障碍。三、实验操作三年级上册在《我们周围的材料》单元，学生将开始对物质世界的探究。任何孩子都喜欢观察和摆弄身边的物体。他们会用积木搭盖"房子"，把铁丝弯成各种形状，当他们看到大块的塑料漂浮在水面上时，他们常常会感到非常好奇。但是他们还没有思考过，是什么属性使不同的物体具有了不同的用途。那么这一单元就给学生提供了研究周围常见物体和材料特性的机会。这一单元的2——5课，通过4个具有典型意义的测试实验，将学生带入到验证材料物理性质的活动中去。学生将围绕木头、纸、金属和塑料这几种常见材料，依次从硬度、柔韧性、吸水性、在水中的沉浮能力4个方面展开对它们特性的研究。（一）比较硬度实验目的：.使学生理解材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。.培养学生能用测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不用物理特性。.发展学生对物质世界的探究兴趣；认同物理性质是可以被观察和测量的观点；增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。实验材料：木条、金属条、塑料条或木筷子、金属筷子、塑料筷子这个比较材料硬度的方法需要确定标准和按一定程度进行。教科书中介绍的是经典的刻划方法，这个方法不仅是人类早期研究硬度的方法，而且直到现在还在一些情况下沿用着。在这个实验中我们需要注意的是选择木条或木筷子时，要选用质地不那么紧密的普通木条，不要选用硬木或竹筷子。如果没有金属筷子而选用金属条，一定要把两端适当打磨。如果选用物体的尖角过于锋利，那么划痕的出现就有可能是用力的结果。这个实验其实很简单，但关键是要让学生清楚对比实验的条件，怎样在公平的情况下比较，所以我们教师在选材上要严密，即大小、厚薄和形状等都要一致。在操作时，教材上强调的操作步骤是十分必要的。因为在这个实验中，判断一种材料是否比另一种材料更坚硬，标准是这种材料能否在另一种材料表面划出痕迹。同种材料间一般不能划出痕迹，如果材料硬度相对较小，也不可能在被划材料表面留下痕迹。因此，我们在这个实验中必须逐个检验，先用一根木条分别去划另一根木条、金属条和塑料条。再分别用金属条和塑料条重复这个实验。通过逐个检验，这三种材料硬度的排序是金属、塑料、木头；但如果选用的木头比较坚硬，也可能是金属、木头、塑料这样的顺序。当然，除了这种实验方法，还可以选用铁钉来刻划这三种材料。通过实验揭示了物体硬度越大，越能防止别的物体破坏它的表面；相反，物体越软，就越容易被别的物体破坏它的表面。一般情况下会有上诉结果，但如果教师材料选择出现了问题，就可能会造成不同的实验结果。影响实验结果的要素一般为：刻划不同材料用的力度不同、刻划材料的角度不同等。另外，材料的软硬会和品种的不同而变化。生活中有很硬的木头也有很软的木头；有很硬的金属也有很软的金属……所以我们还可以渗透给学生，在精密研究材料硬度时，科学家们会用专门的仪器来测量材料的硬度。操作提示：1.体现公平性，尽量保持在每一次刻划时用力大小相同。.注意实验安全，不要划伤手指。（二）比较柔韧性实验目的：.使学生理解柔韧性是指物体在受力变形后不易折断的性质。.培养学生能用简单测量的方法检验材料的柔韧性，通过比较发现材料的不同物理特性。.发展学生对物质世界的探究兴趣并认同物理性质是可以被观察和测量的观点。实验材料：宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺：带刻度的纸或7'字尺、钩码、线绳这个实验是比较木头、金属、塑料这三种材料的柔韧性，所谓柔韧性是指物体在受力变形后不易折断的性质。实验中要求参加检验的材料的宽度、厚度、伸出桌面的长度要相同，要严格达到这个要求可以说难度很大，要想找到相同宽度、相同厚度的木条、金属条和塑料条确实不容易，如果实在找不到，也可以用粗细相同的铁丝、塑料丝、竹丝来代替，效果也不错。这个实验需要做到的是定量标准，我们用一定的钩码（50克）做为标准，如果在缺乏钩码的情况下，还可以找一些替代品，如用绳捆一些书、捆一些文具等做为重物，然后将它们悬挂在这三种材料下，观察各自的弯度实验中如果在这三种尺子的一端打孔太费时费力，我们可以在它们约一厘米处系紧线绳用它来栓重物。标记尺子的弯曲程度可以采用教材上的方法，也可以用专门测量弯曲度的"七"字尺，还可以用笔记本的纸。另外在观察数据时，要做到平视。这个实验要求教师帮助学生形成一种测量三种材料弯曲度的方法，并且现场演示、细致指导操作步骤：）隹备3根相同宽度、厚度的木条、金属条、塑料条。.把木条、金属条、塑料条放在桌面上，一端用手压住，另一端伸出桌面5厘米挂上钩码，观察它们的前端弯下去了多少。.分别测量木条、金属条、塑料条伸出桌面10厘米和15厘米后前端弯下的距离，把结果记录下来。.强调测量时小组要进行合理的分工合作。（三）它们吸水吗实验目的：.使学生理解吸水性是指材料对水的渗透能力与材料的组成和结构有关。.培养学生会用观察的方法检验材料的吸水性，通过比较发现材料的不同物理特性。.发展学生对物质世界的探究兴趣，并认同物理性质是可以被观察和测量的观点。实验材料：大小和厚度尽量相同的纸片、塑料膜、铁片、木片；稀释的红墨水、滴管关于各种材料的吸水能力，学生在生活中已经有了较丰富的感性认识，学生们也知道不同材料的吸水能力是不同的。但他们可能从没有真正的去比较过各种材料的吸水能力和把它作为一种物理性质看待，更很少会去思考各种材料吸水能力不同的原因。所以这个活动是让学生通过对金属、塑料、木头、纸这四种材料吸水过程的观察、比较和描述，产生关于"材料是怎样吸水的""为什么不同材料的吸水能力不同”等问题，去尝试发现材料吸水性能与它们构造的关系。这个实验很简单，只要注意实验的公平性和观察要点就可以了。实验的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等尽量保持相同。观察要点：从侧面观察水滴的变化，既要观察水滴的变化，也要关注材料遇水部分的变化。（四）我们来造一张纸实验目的：.使学生认识到纸是用细小的纤维叠加压制而成的。.使学生亲历造一张纸的简单过程。.使学生认识到纸是可以回收利用的。实验材料：废报纸、玻璃杯、筷子、水、棉布、毛巾这个活动有两个层次：1.经历用废报纸造纸的过程:浸泡——打浆——抄纸——压平晒干，了解纸的构成方式。2.将自己造的纸与平时用的纸进行比较（厚薄、疏密），分析存在的原因，认识到纸是可以回收利用的。具体的实验步骤：.把一小块废报纸撕碎，放在杯子里。.加一点水化开，调成糊状。.再加点水，搅拌成均匀的稀纸浆。4把稀纸浆倒在平铺的棉布上，盖上毛巾挤压吸水。.从棉布上揭下，就是一张纸了。注意事项：.将报纸尽量撕碎，节约搅拌时间，提高效率。.平铺在棉布上的稀纸浆尽量均匀。（五）材料在水中的沉浮实验目的：.使学生理解有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。.培养学生用简单的实验方法检测材料在水中的沉浮情况，通过比较发现材料的不同物理特性。.发展学生对物质世界的探究兴趣，并认同物理性质是可以被观察和测量的观点。实验材料：用塑料、金属、木材制作的实心物体、水槽、水等10这个沉浮实验仍然是对木头、金属、塑料以及纸这四种常见材料物理性质的检测和探究。这个实验要求被检测物体必须是实心的，而且是由一般的木头、金属和塑料制成的，这样学生很容易观察到它们在水中的沉浮现象。在这个实验中，纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于它吸水性强，全部浸湿后就会沉入水底。在挑选材料的时候，应该考虑到学生的生活经验有限，尽量选取生活中普遍的、常见的、但判断起来又有一定难度的材料：如回形针、铁钉、塑料尺、塑料棒、牙签、小木块等，除了教材中要求的这些实体塑料、金属、木材制成的小物体各两种外，还可以扩展一些，加入橡皮、橡皮泥、蜡烛头、小石子等等，这样可以提高学生的学习兴趣，积累更多不同的材料在水中沉浮的感性认识，更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系。实验方法指导：将物体放到水中央再放手，如果物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的；如果物体不能碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。每种物体可多做几次。注意事项：.在寻找材料时，应选择实心物体，避免使用空心材料。.在将材料放入水槽时应缓慢将材料置于水槽中，并尽量处于水深的中心处，以免影响实验效果。.实验完毕后清理实验台和材料。（六）砖和陶瓷实验目的：.使学生理解不同的材料具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。.使学生能将学到的知识和技能应用于新的情境。.发展学生对物质世界的探究兴趣，并认同物理性质是可以被观察和测量的观点。实验材料：砖和陶瓷、铁钉、水、滴管等这个活动学生将探索砖与陶瓷这两种材料的特性。在生活中，学生对砖和陶瓷并不陌生，这个活动的重点是让学生运用前面四课观察检测材料的技能来观察、研究砖和陶瓷的特性。也就是组织、引导学生观察砖和陶瓷的硬度、吸水性、柔韧性以及在水中的沉浮能力。那么怎样引导学生进行观察活动呢？我认为给学生提供有结构的材料，就是潜移默化的引导学生进行探究活动了。所以我们要为学生提供他们所需要的观察工具。（七）谁流的更快一些实验目的：.使学生知道液体都会流动；流动的快慢受到黏度的影响。.使学生理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。.使学生认识到小组内分工合作对开展实验是十分重要的。实验材料：水、食用油、洗洁精、玻璃片、滴管等在教学时，我们可以以比赛的形式来观察、比较水、食用油、洗洁精三种液体的流速。既然是比赛，就要有公平性，可以让学生来制定比赛规则，其实这就是培养学生设计对比实验的能力。在实验方法上应该是灵活多样的，鼓励学生想出多种比赛方法，学生可能会想到以下几种：.在纸杯底打洞，看水、食用油、洗洁精谁先流完。.让它们从倾斜的玻璃片或纸片上流下来。.使它们通过一样长的吸管，比较流速。.把试管倾斜，看谁先从试管底流到管口。（八）比较水的多少实验目的：.使学生知道液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的；非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。11.使学生通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。.使学生认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。实验材料：大小不同的塑料瓶、玻璃杯、量筒、纸带、透明胶等水的多少的比较，是学生在实际生活中会遇到的问题。这个实验不仅要让学生解决这个问题，更重要的是通过这一活动，重新经历人类发明量筒这种测量液体体积工具的过程。在学生经历量筒的发明过程中，他们对量筒的单位（毫升）产生的意义也会有所认识。在测量水的多少的时候，学生要自己画刻度尺，自己制定测量单位，然后用自制的量杯去测量。由于学生各自画的刻度不同，测量结果就不会相同，那么测量结果的不统一就必然产生如何统一测量单位的问题，毫升就是统一测量单位的结果，这一切都跟量筒发明之初是极其相似的。在学生比较水的多少时，要鼓励学生想出多种办法来比较。除了教材上列举的方法:用容器来比较水的体积（用大杯量，用小杯量，或用瓶子量）。学生还可能会想到：把水倒入有小孔的杯子里，比比谁先流完；加同样有色物质在水中，比较瓶中水的颜色深浅等。在鼓励学生采用多种方法的同时，也要对方法进行比较分析。让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。通过简便的方法比较出了哪瓶水最多，那么它比其它瓶里的水多多少的问题就自然产生了。针对这个问题教材中提出了一系列问题：用杯子量，多几杯？如果多出来半杯怎么办？用更小的杯子量，又会怎么样？没有更小的杯子怎么办？通过这一系列的问题，能使学生理解杯子上的刻度线，也就是测量单位的产生和意义。下面的活动就是学生在纸上画刻度线，然后贴在杯子上，再用杯子量一量瓶中的水各是多少。学生在画刻度线时必然会产生线距不同，即测量单位不同的问题。学生在把画有刻度线的纸条贴在杯子上时，也会产生测量的起点问题，即纸条上的刻度线是否对齐杯底，是否有零刻度。这些问题都可导致测量结果的不同。测量结果的比较是一件有趣的事，通过各组的比较，学生会发现测量的结果有较大的差异，讨论这个导致结果差异的原因对学生来说是更有意义的。这种误差的产生既有操作上的原因，也有测量工具和测量单位的问题，这样就可以让学生更全面地认识刻度，认识测量工具，理解标准测量。学生经历了前面一系列过程，教师再向学生介绍量筒，学生就会对量筒有更深刻的理解。由于学生刚接触量筒，老师们要重视量筒的规范使用，首先确定量筒刻度上的一格代表什么；这个量筒最多能测量多少毫升的液体；测量时要将量筒放平；读数时视线要与液面保持水平。（九）空气占据空间吗实验目的：.使学生知道空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。.学生会用实验的方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。.培养学生与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。实验材料：塑料饮料瓶、吸管、橡皮泥、注射器等这个实验是在瓶子里装一些水，用几根吸管和一块橡皮泥，在不倾斜瓶子的情况下，把水从瓶子中挤出来。这个活动就是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这对学生认识空气像石头一样是一种物质会有帮助。学生利用已有的生活经验会想到将空气通过吸管吹入瓶中，就会将水挤出来，可是如果瓶口不密封的话，空气随时都会跑出来，所以就要考虑橡皮泥的作用了。我们用橡皮泥将瓶口封住，这样瓶内的空气就被密封在瓶里了，再吹入空气，就会将水挤出来了。要证明空气占据空间，教材又安排了一个活动：杯子入水，杯底纸巾不湿实验。这是一个空气占据空间的典型实验，是在上面的实验基础上展开的。这个实验要注意：纸巾要紧紧塞放到杯底，不能掉下来，将杯子倒扣入水中时不要倾斜。12前两个实验都是验证空气确实占据着空间，那么第三个实验是使学生理解空气占据空间的变化，这个变化是指空气可以被压缩到一个较小的空间或扩张到较大的空间里。而固体、液体一般情况下都能保持占据空间的大小（体积）不变。操作方法：用两只注射器，分别抽进同样多的水和空气，然后用手指堵住管口，用同样大小的力向下压活塞，再用同样大小的力向上拉活塞。注射器的活塞向下压或向上拉，会导致注射器中的空间变化。在这种情况下，学生可以观察到水的体积不会发生变化，而空气占据的空间可以被压小或拉大。在操作时，两次实验要用同样大小的力，以保证实验的公平性，同时为了防止空气从注射器管口跑出，不要用太大的力进行实验。在实验中，会有停止用力后有一股力让活塞恢复到原来位置的现象。这里教师不需要向学生解释，只肯定学生的观察结果就可以了。（十）空气有重量吗实验目的：.使学生知道空气有一定的重量，但是重量很轻。.在称量的过程中，使学生了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。.培养学生与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。实验材料：细木条、细线、橡皮泥、气球、天平、怯码、镊子、皮球、打气筒、气针要测量空气的重量，首先要自制一个小天平。方法是：在一根细木棍上用尺子确定一个中心点，并做上记号。再在细木棍中心点及两端按上图钉，这样既方便挂取气球，又可防止在挂取过程中移动气球的位置，产生误差。小天平制好后，在一端拴上一个没充气的气球（用活扣，不要打死结），另一端拴上笔帽或垫圈、橡皮泥等重物，再提起系在木棍中点的细绳。这时要调整小天平，使其达到平衡。调整小天平的方法可以移动图钉的位置，也可以给两端加贴橡皮泥。调整好天平后，把小天平上的气球取下来，充气后再挂上（这个气球最好选取大一点的），小天平的气球一端会有一点倾斜下沉。一只气球充气后如达到篮球大小，其重量可增加约1—1.5克，这么一个较小重量引起的变化，是需要学生细心观察才能发现的。要想使实验效果更加明显，就需要改进实验方法。教材中列举了两种实验改进的方法，一是多挂几个气球；二是把气球吹得更大一些。另外要保证三条线绳的位置在对比前后要保持一致，这样才不能对实验结果造成影响。多挂几个气球是一种易行的操作方法，如果同时挂上三个气球，实验效果会更加明显，有利于学生认识到空气有重量，另外还可以直接将三个气球挂上，观察挂上后的小天平的状态，然后再将三只气球中的气都放掉，观察小天平的状态。教材安排的下一个活动是用实验室的托盘天平称量皮球的重量。用托盘天平称皮球的重量，会进一步使学生认识到空气有重量，同时也会加深对天平这种工具的认识。这个实验的具体方法是，先称一只充满气但未充足的皮球的重量，然后再用打气筒给皮球充足气，再次测量皮球的重量。充足气的皮球重量增加了2—4克，普通天平（带游标）就可以测出。这个量化结果是空气有重量的有力证据，也可以说明空气很轻。这个实验可演示，也可以分组，但最好是演示，因为天平的操作对三年级学生来说要有一定的难度。三年级下册（十一）测量水的温度实验目的：.使学生知道根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象选择合适的温度计。.使学生知道对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体是失去热量还是获得热量。13.是学生会观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度值在零下20摄氏度——110摄氏度）用于测量水的温度。.培养学生在观察、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。实验材料：冷热不同的水、玻璃杯、水温计等在前面一课中，学生已经对温度计有了初步的认识和了解，本课要给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏度。要测量水温，首先要指导学生选择合适的温度计，在选择时主要是考虑温度计的测量值区间，液体水的温度会在0°C——100°C之间。所以要测量水的温度，需要选择测量值在0°C——100°C范围的温度计。选择好温度计，就要正确的来测量水温，在测量时，教师一定要进行正确的操作示范，因为学生的技能学习是以模仿为主的。教师如果操作不规范，学生就很难学会准确的操作方法。在操作方法上，教材提供了一个正确操作的示意图，同时用文字表明了操作的方法及步骤：.手拿温度计的上端；.将温度计的下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁；.视线与温度计液面持平；.在液柱不在上升或下降时读数；.读数时温度计不能离开被测的水。教学时，教师可以边演示正确的操作方法，边和学生一起分析，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况，让学生理解每一条操作规定的意义。接下来教材安排了两项操作实践活动。一、测量四种不同温度的水。二、每隔2分钟分别测量一次每杯水的温度并记录。（十二）水在什么温度时结冰实验目的：.使学生知道当环境温度低于0°C，水的温度下降到0°C时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态；水在结冰过程中，要向周围放出热量。.使学生观察水结冰过程中的温度及其他变化。.培养学生乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度；并使学生初次感受、体验物质状态的变化。实验材料：保温杯、冰块、试管、纯净水、温度计这个实验是使学生亲历水结冰的过程，水结冰对学生来说并不陌生，在夏天学生经常会将水放入冰箱中，过一段时间就会结冰。但学生并没有通过自己来改变外界的条件使水结冰，亲眼看到水结冰的过程。通过这个实验学生能够比较清楚的观察到水结冰的过程和温度的变化，可以帮助学生获得水如何结冰这一自然现象的直观认识。教材中以图文结合的方式给出了这个实验的具体方法和实验要求。.在试管里加入一半的纯净水，用温度计测量并记录试管里水的温度；.用温度计观测试管里水温的变化。拿一只保温杯（或在普通塑料杯外包裹一块干毛巾），在杯内装满碎冰，把试管插入碎冰中。3.在碎冰里加入较多的食盐（加盐可制造更低的温度），保持几分钟持续观测试管里的水温。.观察到试管里的水开始结冰时，读出温度计的示数。这个实验需要较长的教学时间，为使实验效果明显，建议尽量使用纯净水（水中杂质少，容易结冰），水量不要太多，8毫升左右即可，盛水的试管应选择细而短的。选择细的试管做容器，有利于热传递，加快水结冰的速度;选择短的试管，可方便观察试管中的水的变化及温度计的读数。另外，冰块中加的食盐，也要尽可能多些。14

（十三）冰融化了实验目的：.使学生知道当环境温度高于0°C,冰的温度升至0°C时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0°C,直至完全融化成水。.使学生知道冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。.使学生能够设计、选择应用一个快速融化冰块的方法。.使学生养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现；使学生初次感受、体验物质状态变化的可逆性。实验材料：烧杯、冰块、温度计、可封口的小塑料袋前节课中，学生们观察了水结冰的过程（液态水——固态冰），这节课学生将经历对冰融化过程（固态冰——液态水）的观察。本课有两个活动，第一个活动是观察冰的融化。虽然冰的融化并不是稀奇的事，但很少有学生观察过一块冰融化的全过程，更不会去测量冰块融化过程中温度的变化。这个活动希望学生在课堂上经历这样一个观察过程。教材上已经给出了比较详细的观察、记录的步骤和方法。在测量冰、冰水混合物及水的温度时，还要观测周围空气的温度、紧靠烧杯外壁的空气温度、远离冰块处的空气温度。第二个活动是加快冰的融化。这个活动可以设计成比赛活动，促使学生们去思考和想出各种加快冰融化速度的方法以及其中的道理。学生们为了尽快融化冰块，可能会想出很多方法，如：在两手间来回摩擦冰块；轮换着将冰块捂在手心里；把冰块放在屋内温度较高的地方等等。学生间的彼此竞争不是目的，目的是通过选择最快的融化冰块的方法，进一步强化热量是使物质状态发生变化重要因素的认识。14、加热

能加快水蒸发

吗实验目的：.使学生知道加热能加快水的蒸发。.使学生观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。.使学生意识到细致的观察能获得更多的发现。实验材料：不锈钢长柄汤勺、蜡烛、火柴等这个实验就是让学生探究这样的问题：水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？给水加热是否能加快水的蒸发？要探究这个问题，就要做个对比实验：取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加入314、加热

能加快水蒸发

吗实验目的：.使学生知道加热能加快水的蒸发。.使学生观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。.使学生意识到细致的观察能获得更多的发现。实验材料：不锈钢长柄汤勺、蜡烛、火柴等这个实验就是让学生探究这样的问题：水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？给水加热是否能加快水的蒸发？要探究这个问题，就要做个对比实验：取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加入3分之2的水。把其中一只勺用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放（使水不会流出）；另一只勺则放在蜡烛火焰上加热。通过实验，我们可以观察到，放在蜡烛火焰上加热的水里不多时就会不断地冒出气泡，水上方空气中有许多白气。过几分钟后，钢勺里的水就干了。而另外一只不加热钢勺里的水量减少的不多。这样就证明了加热可以加快水的蒸发。从而让学生认识到，水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。注意事项：1.用布或胶带将钢勺的长柄缠住，以防烫伤。.不要靠近正在加热的钢勺，以防被开水溅伤。.用火焰的外焰加热，节省时间。15时间1分钟2分钟3分钟4分钟5分钟…分钟盛水烧杯内空气温度紧靠烧杯外壁空气温度远离冰块处空气温度在《磁铁》单元中，需要磁铁的数量和样式较多，如果实验室磁铁数量和样式不多，教师可以动员学生寻找一些磁铁。学生带来的磁铁往往是生活用品上的，这些磁铁磁力强，形状多、磁极无标记，对我们的教学很有帮助。教师也要留心搜集一些磁铁，报废的扬声器、柜门或房门上的磁吸、磁性擦玻璃器、小电动机等还可以买一些白板用的小磁贴、柜子磁吸拆用里面的磁铁也是办法之一。在本单元的第一课中就要观察磁铁有各种各样的形状，了解磁铁被使用在很多地方，要根据需要选用磁铁。有了前面学生搜集磁铁的经历，对这里的教学就有很大的帮助。学生是初始接触磁铁，激发学生的兴趣是十分重要的，教师在引入环节中，可以利用磁铁做些有趣的小演示实验。如空中悬针、奇怪的纸盒子、遥控小车、悬空的圆环。（十四）磁铁的两极实验目的：.使学生知道磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极；两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引，磁极间的作用是相互的。.使学生会通过实验获取证据，用证据来检验推测。.使学生体会认真实验、细致观察的重要性；体验重复实验的必要性。实验材料：小钢珠、大条形磁铁、回形针、没有标志的磁铁、蹄形、环形等不同形状的磁铁等。本课的开始设置了一个小实验情景，就是用磁铁的不同部位去吸小钢珠，小钢珠总是被吸引到磁铁的一端，就是用手把小钢珠放在磁铁中间，它也会很容易滚到这端或那端，而吸在两端的小钢珠再不会滚到中间去。这个小实验可以使学生作出假定性解释：磁铁两端磁力可能大些的猜想。下一步就是想办法检验这个猜想。到底磁铁什么地方的磁力大呢？我们选择大的条形磁铁来做这个实验，把这块磁铁分成4段，5个点，分别是A、B、C、D、E，然后将每个点的下方分别吸上回形针。实验结果很明显，A、E点吸上来的回形针最多，结论也就不难得出了。在对磁铁两极的研究中，让学生手握两块没有标志的磁铁，将它们的两极相互接近。学生通过用两只手握住磁铁两极去相互接近，让两只手去感觉两块磁铁接近时产生的力，学生在这个环节中会感到中间有一股力量挡着，往两边推，学生还会感到手会抖，中间有一股力量使它们一下子就吸上了……学生充分体验了力是相互的。（十五）毗大小会变化吗实验目的：.使学生知道两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。.使学生能提出问题，作出猜测；做实验获取数据，分析数据，得出结论；学习改变磁铁磁力大小的一些方法。3.使学生体会细致、有序地进行实验操作的重要性。实验材料：多个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁；杯子或其他支撑物、薄木片、回形针、透明胶等一个磁铁如果没有受到敲击、高温或强磁场等影响，磁力大小一般是不会改变的。但是两个或多个磁铁组合在一起，磁力大小就会发生改变了，有的磁力会增大，有的磁力会减小。这个实验要引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题。教材选用小环形磁铁做实验，是考虑到用这种磁铁比用大磁铁容易操作，特别是多吸几块磁铁的时候。具体方法：在两个倒扣着的杯子上放一条并不厚的木条，在木条上面放磁铁，磁铁隔着木条吸一根用回形针弯成的小钩，在小钩上挂回形针。挂回形针的多少能表示出磁力的大小。注意事项：1、几个磁铁的磁力大小要相同。形状、大小相同的磁铁，磁力大小并不一定相同。我们需要磁力大小基本相同的磁铁做实验。教师课前可用简单的方法检查一下磁铁磁力的大小，分一分类，以保证同一小组的磁铁磁力大小基本相同。2、测量磁力大小的方法要保持相同。这个方法相同是指放磁铁的薄木片不变，用同样的方法钩住回形针，使用同样大小的回形针等，否则就看不出数据变化的规律。16这个测量磁力大小的实验，可以根据所使用磁铁的磁力大小，选择调节木片的厚薄，使实验中挂回形针的多少比较适中，吸太多了不好挂，吸太少了数据不便比较。承载磁铁的木片要长一点，杯子或其他放木片的东西要高一点，便于操作挂回形针。要指导学生把回形针先挂在钩子上，再把小钩子往磁铁上吸。要具体、细致地指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验，然后再放手让学生独立去实验。要提示学生，最好把实验用的第一个磁铁始终放在最底下，后吸上的磁铁依次往上叠，避免因磁铁磁力大小差别带来的误差。教师要自己先做一遍，以便发现问题更好的指导学生进行实验。教师在做的时候，可以把实验扩展一下。除了用环形磁铁外，再用条形、蹄形磁铁试试。.环形磁铁环形磁铁的两个磁极一般在两个圆面上，让环形磁铁异极相吸在一起，磁力会增大一些，但不是与磁铁个数成倍地增加；把环形磁铁同极相对着强行粘在一起，磁力会减小。.条形磁铁让条形磁铁异极相吸，磁力会增大；把同极相对强行粘在一起，磁力会减弱。如果让条形磁铁并列着异极吸在一起，磁力会大大减弱；而并列着同极强行靠在一起，磁力会有很大的增强。.蹄形磁铁蹄形磁铁异极吸在一起，磁力会大大减弱；如果并排着同极强行靠在一起，磁力会有很大增强。四年级上册：（十六）水能溶解一些物质实验目的：.使学生了解一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中，不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。.是学生会使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。.使学生体验到研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发学生进一步探究溶解问题的兴趣；使学生严格按规范利用溶解装置进行实验。实验材料：食盐、沙子、面粉、烧杯、搅拌棒、滤纸、铁架台、漏斗等本课是溶解单元的起始课，主要是让学生初步感知溶解。本课教材安排了两个实验活动。第一个活动是学生用观察比较的方法去发现食盐、沙子和面粉在水中的状态有什么不同。方法很简单，取一小勺食盐，放入盛水的玻璃杯内，用搅拌棒轻轻搅拌；将食盐换成沙，按照同样的方法做上面的实验；换成面粉，再做一次。为了使实验现象对比明显，这里要使用淘洗干净的沙粒。沙和食盐在水中的变化不同是明显的，面粉的出现带来了新的问题一一面粉到底是溶解于水还是不溶解于水的？教师要告诉学生两种观察方法，一是对着光线观察混合物的颗粒，可以发现水中的面粉颗粒，但不能够看到水中的食盐颗粒。二是静止后观察。可以发现沙和面粉都会沉降到水底，而食盐不会。这两种观察方法指向溶液的两个特点——（1）溶质变成肉眼看不见的微粒；（2）溶液的稳定性。接着，教师要教给学生一种新的观察，也就是第二个活动，通过过滤观察面粉、食盐是否溶解于水。这里的过滤实验，学生是第一次操作，教师要做适当的讲解演示，特别是折装滤纸的方法要做示范。将滤纸对折成半圆，再对折成四等分，然后打开成一边为三层、一边为一层的圆锥形体。把圆锥形的滤纸尖端向下，放入漏斗里，然后用手压住滤纸，用水润湿，这样就做成一个过滤器。滤纸紧靠漏斗内壁，漏斗下端的管口尖端一侧紧靠烧杯的内壁，玻璃棒的末端要轻轻地斜靠在三层滤纸的一边。（十七）不同物质在水中的溶解能力实验目的：.使学生知道不同的物质在水中的溶解能力不同；一些气体也能溶解于水。.使学生能研究食盐和小苏打在水中的溶解能力；会做进行气体溶解于水的观察实验。17.使学生认识到细致的观察、比较的重要性；意识到溶解在生活中的广泛性和重要性。实验材料：烧杯、搅拌棒、天平、食盐、小苏打、汽水、注射器、胶塞等食盐和小苏打是家庭厨房中常见的物品，而且比较相似。要研究它们在水中的溶解能力，需要做一个简单的对比实验。在这个实验中关键是要强调如何使对比过程公平。要做到两杯水必须一样多（20毫升），每次分别加入烧杯中的食盐和小苏打要一样多，要同时用搅拌棒进行搅拌。实验的过程尽可能科学规范，比如：要等第一份加进去的食盐或小苏打完全溶解了，才能加下一份，直到食盐和小苏打都不能溶解了，再进行纪录比较。观察气体在水中的溶解能力，我们做下面的实验。观察一瓶未开启的汽水，摇晃一下汽水瓶，会有许多气泡；轻轻开启一瓶汽水，用注射器吸出约三分之一管汽水，再用胶塞封住管口，慢慢的往外拉注射器的活塞，再慢慢的往回推，反复2次——3次，可以清晰的观察到气体既能溶解于水，又能从水中析出。（十八）溶解的快与慢实验目的：.使学生知道可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。.使学生能够设计"怎样加快方糖溶解"的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。.使学生体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。实验材料：烧杯、搅拌棒、水槽、冷水、热水、食盐、方糖等。这个实验同样是对比实验，前面学生已经经历了一些对比实验，对怎样控制变量已经掌握了，这个实验对学生来说并不是很难了。这个实验是让学生通过对比实验来探究影响物质溶解快慢的因素。一个是探究搅拌对溶解快慢的影响；一个是水的温度对溶解快慢的影响。实验的结果对比是十分明显的。教师在实验过程中，要加强指导，使实验尽可能的科学、规范，甚至要注意到指导学生如何投放食盐、如何进行计时等。在使用冷热水做实验时，如果使用的是原来的杯子，要强调把杯子里的溶液倒掉，洗干净，使用热水需强调安全，所以教材上建议用60度的热水。下一组加快方糖溶解的实验是模仿着前一组实验进行对比实验的设计和研究，教材中提示了一些实验中的注意点，这里不再介绍了。最后的吃糖块比赛，具有很强的趣味性，但同样强调了活动的规范性。（十九）一杯水能溶解多少食盐实验目的：.使学生知道一定量的水只能溶解一定量的盐。.使学生能够设计"一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。.使学生体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步研究溶解问题的兴趣；严格规范进行实验操作，实事求是地观察纪录。实验材料：烧杯、搅拌棒、药匙、天平、食盐等"一杯水能溶解多少食盐"这么一个看似简单的问题，却很难使学生着手进行研究，必须把它转化成可操作、可研究的问题。所以这个实验应该重点解决：（1）一杯水是多少水？（2）如何加放食盐？（3）如何进行称量和纪录？引导学生制定出研究计划。首先这一杯水最好全班统一定为100毫升；每份盐也要一定，称量每份5克或10克。或者是用一样的药匙进行投放食盐，但要控制每勺放入的要一样多；溶解时一定要溶解完第一勺，再放第二勺……直到不能溶解了为止，，数好一共放了几勺，最后不能溶解的那勺不能算。然后称称这些勺的食盐共多少克。如果学生都是按规范操作的，各组的结果应该非常接近，学生就有可能注意到溶液的"饱和"状态，甚至可能形成"溶解度”的前概念。（二十）分离食盐与水的方法18实验目的：.使学生知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。.使学生初步经历探究性实验"食盐从浓盐水中析出”的研究活动。.使学生体验到研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣；意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。实验材料：浓盐水、蒸发皿、三角架、石棉网、酒精灯等这个实验是指导学生做加热蒸发皿中的浓盐水实验。因为学生是第一次自己使用酒精灯，教材中对酒精灯的火焰分层、点燃酒精灯的方法作了详细说明，强调使用过程的安全，还提示了酒精在灯外燃烧时的应急处理方法。了解了酒精灯的使用方法后就可以组装这个实验了，把酒精灯放在三角架下面，把石棉网放在三角架上面，石棉网上放装有约10毫升的浓盐水的蒸发皿。然后点燃酒精灯，要求在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯，是为了防止把蒸发皿中的食盐烧焦，影响后续的观察活动，同时也是为了避免食盐晶体飞溅出来，造成烫伤。（二十一）探索尺子的音高变化实验目的：.使学生知道尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化；越长音高越低，越短音高越高。.使学生探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况。.使学生养成勤于观察，乐于动脑的习惯。实验材料：钢尺或塑料尺、厚硬皮书这个实验学生将探索可以改变振动长度的物体——尺子的声音。通过这个实验学生将观察到伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出声音的高低发生变化，这就涉及到了音高的本质的探索。实验的方法很简单，将钢尺或塑料尺放在桌子上，将一端伸出桌面，另一端用一本厚的硬皮书压住，然后用力拨动尺子，观察尺子发出声音的音高。不断改变尺子伸出桌面的长度，进行观察。尺子可以发出完全不同的声音，一种是由尺子在桌子外的部分振动发出的，另一种是由尺子拍打桌子发出的。但是我们要把学生的注意力集中到伸出桌面的那部分尺子的振动上去，所以在实验中要强调尺子的一端要压紧，避免尺子与桌子撞击。虽然尺子发出声音在前两课学生做过多次了，但这一细节仍然是本课实验活动的关键，所以教师必须强调，如果强调不够，学生的研究就会走向偏差。（二十二）声音是怎样传播的实验目的：.使学生理解声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。.使学生借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。.使学生意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。实验材料：土电话、一米长的铝箔纸、木制米尺、棉线、尼龙绳、音叉等声音是以波的形式传播的，当声波碰到物体时，它们会使物体振动。对于学生来说，很难理解物体振动会发出声音，而振动又可以引起周围物体的振动，从而使声音从一个地方传播到另一个地方。学生通过用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象。土电话是学生们喜欢玩的，制作也很简单，用两个纸杯作为话筒和听筒，一根约5米长的棉线或尼龙绳作为电话线。一名同学在电话线的一端对着话筒小声说话，另外一名同学在电话线的另一端用听筒接听。然后再彼此交换19听和说。在指导学生玩土电话的方法时，需特别强调，说话人的声音的大小应以听话人不能直接听到为宜；连接两个"话筒”的线应拉紧。学生在玩土电话过程中要思考"纸杯里听到的声音是怎样传播过来的"他们能感受到声音在棉线中传播的过程，初步形成对声波的认识。下一个活动是以铝箔米尺、木制米尺、棉线、尼龙绳等作为声音的传播媒介，让音叉发出的声音通过它们传到耳朵中，来感受不同的物质可以传播声音，并比较不同物质传播声音能力的不同。方法：一个同学在物体的一端，握住振动物体音叉的柄，使音叉与物体接触或把物体的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端靠紧耳朵，并使物体绷紧。拿音叉的同学尽量用同样的力度敲击音叉，另一端的同学须仔细听。在实验时要让学生思考两个问题：.穿过所有的材料你们都能听到音叉的声音吗？.你们发现声音穿过哪种材料时效果最好（声音最大）？另外实验材料不一定拘泥于教材中的，教师可以根据实际情况选定，但要使用不同质地的材料。（二十三）观察比较鼓膜的振动实验目的：.使学生知道我们耳朵里的鼓膜和气球皮一样，当外界的声音传到鼓膜时，它就会产生振动。.学生通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制鼓膜模型的振动产生影响的，解释人耳鼓膜的作用。.使学生养成细心观察、留心周围事物的习惯。实验材料：塑料杯、薄橡胶或气球皮、橡皮筋、音叉、少量的盐或细沙、纸屑这个活动学生将探索耳朵的重要部位——鼓膜的作用，这个活动是利用模型对科学问题做出解释的典型实例。我们首先可以利用一些材料制作一个"鼓膜模型”。来研究鼓膜的作用。方法：在一个杯子口上覆盖一块绷紧的气球皮，并用皮筋绑紧，制成一个“鼓膜模型"。为了便于观察气球皮的振动，可以在气球皮上撒上少量的盐、细沙或纸屑。在气球皮的前方敲击音叉或其他发声物体时，要仔细观察气球皮以及上面的物体有什么变化。让音叉与气球皮的距离保持不变，用不同的力使音叉发出强弱不同的声音，观察气球皮的振动有什么不同；在距离鼓膜模型远近不同的地方用相同的力敲击音叉，观察气球皮的振动有什么不同。通过这一活动，学生可以观察到物体发声产生的振动传播到气球皮时，会使气球皮产生振动，当声音的大小远近不同时，气球皮的振动也不相同。从而推测出人耳鼓膜的作用：外界各种不同的声音通过外耳传到鼓膜，鼓膜会产生不同的振动。四年级下册（二十四）点亮小灯泡实验目的：.使学生知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光；利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路；一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来；电池两端直接用导线连接在一起就会发生短路。.使学生会连接简单电路；观察、描述和纪录点亮小灯泡的实验现象；根据实验现象对电流的流向做出大胆的想像与推测。.使学生体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣；敢于根据现象做出大胆的想像与推测；激发进一步探究电的兴趣。实验材料：小灯泡、电池、导线等20要点亮小灯泡，看起来很简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是他们并不一定了解电路的真正的意义。所以首先要引导学生对电路中的材料及其结构进行观察和认识，那么了解小灯泡的结构是观察的重点。学生了解了小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个小灯泡。导线大约10厘米长，两端分别除去外包皮约1.5厘米；干电池是1.5V的；小灯泡最好挑选电压最低的那种，这样连接在电路中比较亮，容易观察。有了这些材料，学生们就可以尝试着点亮小灯泡了。同时应该让学生了解电在小灯泡里是怎样流动的。电流从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，才能使灯泡发光。在此基础上，教材提供了四种连接方式，这四种连接方式比较典型，让学生都要尝试连一连，知道哪种连接小灯泡亮，哪种连接小灯泡不亮，比较一下它们各自的特点，加深对电路的理解。.导线连接小灯泡的锡粒与电池底部的锌壳，电池铜帽与小灯泡螺纹接触。（亮）.导线连接电池铜帽和底部的锌壳，小灯泡只有锡粒端接触电池铜帽。（不亮，短路）.导线连接电池铜帽和小灯泡螺纹，小灯泡的锡粒与电池锌壳接触。（亮）.导线连接小灯泡螺纹与电池旁的外壳，小灯泡的锡粒端接触电池铜帽。（不亮，断路）（二十五）简单电路实验目的：.使学生知道一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置——电池；知道电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路；使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。.使学生用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。.激发学生对电探究的兴趣，发展他们分析和解决问题的自信心。实验材料：小灯泡、小灯座、电池、电池盒，导线等通过前一个实验，学生对电路已经获得了一定的经验，能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了。但是在操作过程中他们会发现，这样用手来按住导线的两头与电池和小灯泡连接，太不方便了。这时出示小灯座、电池盒这些元件，并讲解安装步骤。.在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。.用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发光。这一步操作可以强化学生对前一课学到的知识的理解。.把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线——我们的小灯泡亮了。学会使用电池盒、小灯座后，用这些材料来组建一个比较复杂电路的活动就可以开始了。点亮更多的小灯泡，意味着要提供比较多的材料，也就是2个小灯泡、2个小灯座、4根导线、一节电池和一个电池盒。如果电量不够，再加一节电池和一个电池盒，但两节电池的安装要提示学生。学生只要使用电池、小灯泡、导线等元件构成了一个完整的电路就会使更多的小灯泡亮起来，这里不必向学生介绍串联和并联的名称，但教师要心中有数。（二十六）电路故障实验目的：.使学生知道利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路；电路出故障了，电流就会中断。.使学生学会制作一个电路检测器，应用电路检测器检测并排除电路中的故障。.培养学生尊重他人意见、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的精神。实验材料：小灯泡、导线、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、制作电路检测器的材料。21在《电》这一单元学习中，难免会遇到有故障的电路，面对有故障的电路一般可以用两种方法检测一一检查法、替换法。检查法就是检查电路中的连接是否完好；替换法是用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料，看看小灯泡是否能亮。那么，在这个实验中学生将用一种新的方法来检测电路，用自制的"电路检测器”来检测，使学生体验科学的检测手段将使我们更为迅速地解决问题。方法：把连接过的简单电路中的小灯座上的一根导线头拆下来，另外再连上一根导线，这就是我们的"电路检测器”。需要注意的是，做好电路检测器后，一定要试试灵不灵。在检测故障电路时，把故障电路的某一部分电路或某一个元件连到电路检测器的两个导线头之间，如果小灯泡亮了，就说明这部分电路或这个元件是畅通的、没有故障的，否则就证明这部分电路或这个元件不畅通、有故障。在用电路检测器检测电路中的故障时，应当注意以下几个问题：.在检测电路时，应先把故障电路中的电池从电池盒中取出。.检测故障电路中的电池是否有电，应采用取出电路检测器的电池盒中的电池，将故障电路中的电池放在电路检测器的电池盒里，看看小灯泡会不会亮。注意安全：不准用它来检测家用220V的电器电路。（二十七）导体与绝缘体实验目的：.使学生知道有的物质易导电，这样的物质叫做导体；有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体；导电性是材料的基本属性之一。.学生能够根据任务要求制定一个小组研究计划，并完成设想的计划；实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。.培养学生与人合作、尊重事实的实证精神。实验材料：木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铝丝、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座等20种待检测的物体，1个电路检测器。这个实验是用自制的电路检测器来检测物体的导电性。我们以一块橡皮为例，这个活动的意图显然不在于对一块橡皮的检测结果，而在于展开一项有价值的研究活动。我们要展示给学生用电路检测器检测一块橡皮的完整过程，让学生明确知道这一检测过程和这样做的意义。在检测前，要把电路检测器的两个检测头接触一下，是为了检查检测工具的准确性，若检测工具出了问题，所有的活动都将失去意义。检测时，用两个检测头接触橡皮的两端，而不是把两个检测头叠在一起检测。然后重复检测一次，是为了提高检测的准确性，减少失误。每检测一次，都要检查检测器是否好使。接下来开始用我们的电路检测器研究我们周围的物体中，哪些是导体，哪些是绝缘体。在对这些物体进行检测时，应该按照"检测一块橡皮”的检测过程开展活动。我们要让学生搜集足够的活动材料，至少20种，而且是在日常生活中容易找到的，在学生搜集这些材料的过程中，也能体会到我们的身边处处有科学。在检测时，要强调材料从右边的盒子内拿出，待检测完毕后，应放到左边的盒子里，使学生形成严谨、有序的操作习惯。（二十八）做个小开关实验目的：.使学生知道开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态；开关有的地方需要用导体开做，而有的地方必须用绝缘体来做。.使学生能够利用身边的材料设计并制作一个简单的开关，并用它来控制电路。.培养学生动手实践能力和创新意识。实验材料：小木块、图钉、曲别针、小灯泡、小灯座、电池盒、电池、导线等22孩子们通过观察手电筒的开关活动，能够了解开关的开和关与小灯泡的亮和灭之间的关系。这个活动要注意让每一个孩子都参与，感受开关的功能。明白了手电筒的开关原理之后，孩子们会想到为自己制造的电路设计一个开关，自由控制小灯泡的亮和灭。怎么操作呢？在讨论中孩子们会渐渐明确：在一个断开的电路中连接上一个导体，电路就通，断开导体，电路就不通。用上老师提供的材料，设计好一个方案以后就来试着做一个开关吧。