数学调查报告2000字

第页共页数学调查报告2000字数学调查报告(篇1)1、学生普遍存在数字难学的传统认识，导致学习兴趣下降,我以学生对数字的认知状况和思维才能为考察对象，就题目“当你知道本节课是数学的时候”，你的态度是：a、急于想学，很有趣b、应该学习它c、学不学无不所谓d、不太愿意学e、感到厌烦畏惧结果如下：我在校门口，调查一些同学，理解有关情况。其中感到厌烦畏惧的人数，初一占0.2％，初二占10％，这是极不正常的。这说明初中学生的数学学习兴趣不高，存在着较大的分化现象。为了使学生的智力、才能、个性得到充分的开展，培养学生创造才能，这就自然产生了初中数学“体验学习”教学法的尝试与探究。2、教学法形式〔1〕引导体验：老师要考虑的是“尽可能适应学生的体验去协调！”当学生体会到新的问题时，要创始新的情境，让学生去发现新问题，大胆放手让学生去探究，老师的任务是给学生开放广阔的探究空间，仔细体会各种不同的思维，不同的方法，必要时进展适当的点拨、评判。如《等腰三角形性质》教学中，怎样剪最快？学生通过对操作过程的尝试后，提出方案。组织学生小组讨论〔或动手理论〕，交流个人想法，小组拟定解决问题的方案。然后问：“能否一剪刀剪出一个等腰三角形？”然后让同学们考虑，并说明操作思路。〔2〕合作交流：老师要擅长运用各种手段，引导学生把感受表达出来，展来讨论、交流，要让学生在课堂上活动起来，让他们自由操作，考虑、讨论、交流、争辩，使学生在课堂上大胆表现，开展个性。数学调查报告(篇2)一、调查问卷概述针对培养和进步初中学生数学阅读理解才能研究这个课题，我在七年级、八年级、九年级学生们之间做了一个调查，主要是就学生的阅读现状、阅读习惯、阅读兴趣、阅读形式等方面展开调查，以便于为后续研究工作引导方向，并给研究的过程提供有力的证据。1.调查研究的名称：数学阅读调查问卷2.研究目的：为培养和进步中学生数学阅读理解才能提供第一手资料，并为研究方向导航，为研究的详细形式提供参考资料。3.调查组成员：4.调查对象：5.调查请况统计：6.调查方法：本次调查采取公开公平的调查方式，选择调查对象使用随机抽取的方法，在设计问卷时，那么强调客观与主观问题两种形式的设计方法，故调查问卷可以反映所要调查问题的普遍性。〔1〕样本选择本次调查对象是北屯初中100名的学生，为了使调查结果更具有普遍性和准确性，排除年级差异，在这次调查中，采取各年级随机抽取33〔34〕名学生进展问卷调查，共计100份样卷，问卷采取不记名形式来答复。〔2〕问卷设计本次问卷调查主要是针对初中生的阅读现状及阅读习惯和兴趣做的调查，在问卷中分客观和主观题两局部，主观题27道，客观题1道，共计28道。〔3〕问卷发放和回收为了使本次问卷调查能客观反映学生的数学阅读现状，作为数学老师一律回避问卷的发放，并采取不记名的形式，此次发放问卷100份，回收100份，有效样卷100份。二、调查结果概述通过对数据的统计和分析^p，在此次100份有效问卷中，我理解到初中生数学阅读的现状大体如下。1、数学阅读的兴趣从数学阅读的兴趣来看，19名学生喜欢阅读数学，52名学生谈不上喜欢，有时阅读，20名学生偶然阅读，不太喜欢，5名学生不喜欢，没有阅读。从此项结果可以看出学生对数学阅读习惯未养成，学生对数学阅读没有兴趣，更谈不上习惯。从数学阅读的作用来看，64名学生认为数学阅读很重要，是学好数学的前提。说明学生对数学阅读的重要性和对数学阅读的目的认识是十清楚确的。2、数学阅读的方法学生理解数学阅读的方法很少，大多数学生的数学阅读方法存在很大问题，如无方案、没有养成作笔记的习惯，大多不会圈点字句逐字理解，很少重点处划线，书旁做批注？将省略步骤补充完好。在数学阅读过程中，很少给自己提问题。这些也将直接影响数学阅读的质量。华罗庚先生说过：“学习的过程就是薄书读厚，厚书读薄的过程”。“薄书读厚”就是逐字理解，将省略步骤补充完好，“厚书读薄”就是整理归纳，对知识进展提炼的过程。3、数学阅读的习惯大多数学生谈不上喜欢，有时阅读，根本不读的占5%，这说明他们大多能意识到课外阅读的重要性。缺乏主动进展数学阅读的习惯。从阅读数量上看，这与《新课程标准》下的新的教育理念相距甚远。4、数学阅读的效果从问题分析^p中看到，学生对数学语言中的概念、数学符号、术语、图像转换、文字转换等理解不到位，思维转换慢，存在不能正确地进展文字与符号的转换以及不能正确地进展图形、图表与“数”的转换。所以如何培养学生数学阅读才能进步学生的自主学习质量，成为数学教学改革中的一个重要方面。三、通过调查得出结论通过此次问卷调查，我从初中生的阅读现状、阅读兴趣、阅读习惯、阅读范围、阅读形式等方面展开了调查，调查结果显示学生缺乏阅读习惯和阅读兴趣，进而影响了阅读理解才能。要想培养和进步初中学生的数学阅读理解才能，必须注意四个方面，其一，扩大数学阅读需求。这个问题乍一听好似是强加给学生的，和培养兴趣额背道而驰，仔细想想却不然，学生只有在硬性的阅读需求中才会发现数学的魅力，从而逐步喜欢数学阅读。其二，数学阅读必须像语文阅读一样整理中心思想，这样才有助于进步理解才能。其三，要养成数学阅读的习惯，就必须有自主探究需求协助。即在数学课堂或者是课余给学生留有足够的时间和空间然学生自主探究，这让为理解决问题，学生就会自主进展数学月度数学调查报告(篇3)提要：围绕课程改革的落实情况，我于20xx年3月起深化局部小学进展了持续半年的教学调查。调查的结果很不理想，一那么以喜，一那么以忧。更多的是忧虑。我深深地感受到新课程的落实在我市、尤其是在农村小学任重而道远。课改的需要与现实的差距还很大。我市于20xx年下学期开场试行新课程和使用新教材。教育局组织了四轮培训，二年多来，新的理念贯彻和落实得怎么样呢?带着这些问题，我于20xx年3月起深化学校进展了持续半年的教学调查。共走了25所学校，听课86节，走访老师百余人。总的感觉是有喜也有忧。成绩在课改的这段时间里，无论是老师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化。老师的教育观念在变、教学行为在变;学生的思想在变、学习方式在变。这是可喜的一面。表达在课堂上有如下几方面的变化。1、变课前铺垫为情境导入。过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。如今不同了，许多老师，尤其是低年级的老师，可以根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快。变得爱学数学，想学数学了。2、变远离生活为走近生活。几十年来，我们的在校学生只知道学习数学是为了考试，为了升学，而不知他们生活的周围处处存在数学，处处需要用数学。这是因为我所教的数学远离学生活。而现当我们走进课堂时，情况完全不一样了，我们所看到的数学课是数学知识与学生的生活实际严密联络在一起，生活气息非常浓。我感觉到数学课已经走近学生的生活。这样教学，学生就不会感到数学离他们那么遥远;就会真正明白为什么要学习数学，变要我学为我要学。3、变听数学为做数学。一支粉笔一本书，老师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不停，学生只是静静地在听数学。这是我们延续了几十年的教学方法。如今这种现象有了明显的改变。取而代之的是学生根据老师提供的学习资主动地去学习数学，自己发现问题并解决问题。学生动口、动手、动脑的时机多了，学生在做数学了。这正是新的课程理念所要求的。问题成绩是喜人的，在获得这些成绩的同时，我感到更多的是忧虑。新的课程理念在课堂教学中的落实，在不同区域、不同年龄的老师之间差异很大。总的情况是年轻的老师比年老的老师好;城区、厂矿比农村好;参加过培训的比没培训的好;低年级老师比高年级老师好。总之，新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距。存在不少的问题。1、处理教材缺乏灵敏性。教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资;但决不是唯一资。老师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵敏处理教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资的。所以课前老师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。四年级第八册有一个内容是“简单的数据整理和求平均数”，这个教学内容是让学生通过详细的数据掌握统计知识，教材上用到了“和平一街、东大街”等地名，这只是给学生一个背景材料而已，其目的是要使学生可以运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题。老师在组织教学资时，应该、也完全可以结合本班学生居住地所分布的情况编一个例题，数据可以让学生自己去找，这样就能使学生感受到数学就在自己身边。学生的学习兴趣也就由然而生。象这样的倒子教材上很多。然而，我们在调查中感觉到，老师大多是死搬教材，没有一点灵敏性。过多地受制于教材，书上怎样写，他就怎样教，一成不变，缺乏生活气息。2、合作学习有形无实。《数学课程标准》要请教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否适宜，也不管学生的实际情况如何。而且合作学习大都是浅层次、低程度的操作，动辄搞小组讨论。有些问题本可以马上由学生答复的，也要进展较长时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以外表的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。从调查的情况来看，大多数老师并没有掌握合作学习的真正要义，老师们采用的小组合作学习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充分展开讨论。往往是学生还没开场学习，老师就叫停下。完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉。我们不应将“新”与“旧”看成区分教学方法的“好”与“坏”的主要标准，不能采取极端态度，绝对肯定或绝对否认某些教学方法。恰恰相反，我们应当更为明确地提倡教学方法的多样化。传统的方法有它的优点，时髦的方法也有它的局限性。我们只有通过积极的教学理论，深化地去认识各种方法的优点与局限性，才能根据特定的教学内容、对象和环境，选择适宜的教学方法。形成自己的教学风格。合作学习是一种好的教学方法，但它不是万能的。不要动不动就合作，动不动就讨论。3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这一理念老师们似乎都知道，但是，一到课堂上情况就不一样了，教学评价时，老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的才能;还有情感态度与价值观等。老师们那么往往不太在意。此外，评价方法单一，评价语言贫乏。不分年级，不管问题的难与易，都用表扬他，顶呱呱;你真棒;你真行;奖励五角星和大红花等予以表扬。过多的、廉价的表扬无异于捧杀。老师的表扬不要随意和漫不经心;要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。否认学生的结论，那么要让其明白错误的原因，使其体面地坐下。老师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言。只有这样才能到达评价的目的。4、只见老师讲课，不见学生动脑前面提到课堂教学方式有了明显的改变，但这离新课程要求还有很大的差距。调查中发现，在我们的课堂教学中，有超过40%的课仍然是以老师为中心，只看见老师不断地在说，看不见学生在动口、动手。课堂上静悄悄的，看上去课堂纪律很好，有序，可是学生并没有积极在思维，是被动在学习，有一种被老师牵着走的感觉。这种安静严重却制约了学生的智力和个性的开展。不利于学生的成长。是与新的课程理念相违犯的。课堂教学本是师生互动的过程，有意义的承受式学习是必要的;但更应该表达学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑;还要关注每个学生在说些什么，做些什么;是怎样想的，怎样做的。5、只管结果，不问过程。这是一种普遍现象，大多老师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法那么漠不关心，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程那么与众不同，很有创意，对此老师那么视而不见。似乎也不在意。6、课堂提问缺乏深度《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有考虑性，有考虑的价值，不是随口可答的，要经过一定的考虑才能作答的;那些不用考虑、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真考虑是做不到这一点的。有些是需要在课堂上随机应变。老师需一定的临场应变才能。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。此外，在课堂上，老师似乎惧怕学生出错，尤其是公开课，一旦学生出错，老师就马上捂盖子。唯恐因此而打乱自己事先设计好的教学方案。课堂是出错的地方，出错是正常的，不出错就不正常了。这是一个最简单的道理。学生都会了，还要我们老师干什么呢?学生出错了，老师应该让学生把问题说完，然后分析^p其错误的原因。以便对症下药。这才是我们的老师对待学生的“错误答案”所应具备的态度。总之，从上述情况来看，我们的课改任重而道远。分析^p课改在我市施行已有二年多时间，新课程理念在课堂上没能真正得到落实的原因是多方面的。有客观上的,也有主观上的原因。归纳起来主要有如下几方面的原因。1、思想认识不到位有些老师认为教学改革改了几十年，改来改去还是这个样;还有些老师认为这是上面的领导为了推销教材而作的宣传，是糊弄人的。因此从思想上就没有把课改当回事，没有引起足够的重视。2、对新课程理念的理解不够透彻。新课程培训虽然进展了四轮，但对每个老师而言，也许就一次，回到学校后就再没有学习，据理解，还有相当一局部老师没有见过《课标》，仅凭几天的大课学习，怎能透彻地理解《课标》所蕴藏的真正理念呢。自然就更谈不上在课堂上如何去理论了。3、老师年龄偏大小学老师年龄偏大，这是多年来的老问题，可真是爷爷奶奶教小学。近几年小学数学老师年龄偏大的问题更为突出，有些学区几乎找不出年轻的数学老师，还有的小学，数学老师平均年龄在50岁以上。这些老师教了几十年书，积累了不少的教学经历，但同时，思想也已成定势，很难承受新颖事物;还有些老老师认为，几十年都这样过来了，改不改都是教书。改革那是年轻人的事。大年龄的老师在我市小学数学讲台上算得上是一支庞大的队伍，因此在课堂教学中存在上述问题也就缺乏为奇了。4、年轻老师同化现象严重。青年老师本应是“课改”的生力军。在农村，由于大局部学校老年老师居多，进取心不强，学校很难形成一种教学研究的气氛。本来就是凤毛麟角的年轻老师由于长期处在这样一个不利于自己成长的环境之中，使得她们在思想上过早地老化，惰性，不思进取。自然影响到她们的成长，因此，在农村小学中，缺乏优秀的年轻数学老师也就成为必然。课改的落实也就势必受到影响。5、老师队伍不稳定很长一段时间里，人们总以为小学老师要什么都会教，这是个错误的认识。样样都会，势必样样都不会，更谈不上精。系统的知识需要长时间的学习和积累，就小学数学而言，几加几，我相信人人都会，收废品的也会，可是要教好数学却不是人人都行的了，我们知道，中学数学老师来教小学数学也不一定能胜任，何况其它学科的呢。不专就不便于老师钻研业务，自然就不利于老师自身业务的进步，今年教语文，明年教数学，弄得老师无所适从,怎么去专啊，老师也不适应。不用说精通，就连小学六年中系统的数学知识都不清楚，如何去教好数学?!在调查中我们发现，有些数学老师师参过数学培训后，回到学校却改教语文，而参加过其它的培训的老师却来教数学，有的根本就没参加过任何培训，手中又没有《课标》可学，这又如何去理解新课程理念，如何在课堂上表达新的理念呢?小学老师队伍不稳定现象已严重影响了小学教育，不有说新理念的贯彻，就是常规教学都已很成问题。建议1、加强基层教学研究实在加强以学区和学校为单位的教学研究。要实实在在地坐下来研究问题，不要形而上学，重形式，走过场。那种只听课，不讨论的研究活动是解决不了问题的。2、加强老师理论学习理论于理论，对理论又具有指导作用。假如老师连新的教育理念就不懂，《数学课程标准》的详细要求都不知，如何把新的教育理念落实到课堂教学之中去呢?因此，在现阶段，老师的当务之急是加强理论学习。学区和学校要有方案、有目的地组织老师学习新的教育理念，学习《数学课程标准》。3、尽快充实师资力量新课程理念要靠老师去落实，相对而言年轻人在这方面有热情、有开拓精神，承受新颖事物快。而小学数学老师队伍年龄老化现象已到相当严重的地步。因此，各级教育行政部门要作宏观控制，尽快充实小学数学师资力量。4、实在稳定老师队伍要使新课程得到很好的落实，实在稳定老师队伍这是非常重要的。小学老师今年教这科，明年教那科的现象必需得到根植。只这样才有利于老师的工作积极性和责任心;才有利于老师业务程度的进步;才有利于新课程的落实;才有利于教学质量的进步。数学调查报告(篇4)一、前言新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的才能，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进展学习的过程。为了配合《新课标》，我们课题组想就本校初一学生的课前预习现状做一个调查。二、调查目的与内容1。调查目的为理解学生的数学课前预习的情况，理解你们的内心感受，分别从学生的预习认识、预习的必要性、预习内容、预习的有效性、预习中存在的问题等几个方面来设计。2。调查内容本次调查涉及到如下一些问题：〔1〕学生对预习的认识和态度〔2〕学生预习的主要内容〔3〕学生预习的方法等状况三、调查对象与过程1。调查对象从本校初一两个班选了65名学生进展问卷调查，收回有效问卷65张，收回率100％。2。调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，我们自编了《初中数学课前预习有效性的研究》调查问卷，有10道选择题组成。我对我校七年级的学生进展了数学课前预习有效性的研究调查，以不记名方式完成，以发现学生在课前预习中存在的问题，并针对这些问题为进展下一步的研究提供根据。四、调查结果与分析^p第1题A37%B58%C5%第2题A19%B9%C72%第3题A55%B43%C2%第4题A52%B45%C3%第5题A17%B34%C31%D18%第6题A6%B17%C54%D23%第7题你预习一般用多长时间？A10分钟左右25%30分钟左右63%B一小时左右12%第8题问答：你认为怎样预习数学更有效？答复的内容大概有：认真阅读、静静地去考虑、做一些练习、完成老师的问题、不会的勾出来……第9题问答关于预习你想说什么？答复的内容大概有：预习对学习会有帮助的、预习要坚持下去……第10题比照课前预习与课前不预习，那种情况学习更有效？答复课前预习更有效分析^p如下：1、学生不经常预习数学。2、有五分之一的学生喜欢预习数学。大局部学生都觉得无所谓，因为他们没有在课前预习上查到甜头。3、有一半的学生预习数学是在老师与家长的要求下，是被动学习。可见，课前预习数学的习惯还有待培养。4、有一半的学生都认为预习对自己学习新课有所帮助，局部学生认为帮助很大，个别学生说没有帮助，可见，课前预习的习惯急需培养。5、学生对预习还不够重视，局部学生只是看看、画画、做做，有学生提出自己的问题的少，看来要对学生进展预习方法的指导。6、对于预习作业有一半的学生还没重视起来，尽量少做。7、众多的学生认为预习一般用30分钟的时间来完成，这个时间有点长，要给学生预习给予正确的指导方法，这样学生才能用最短的时间做最多的有用功。8、很多的学生知道阅读、考虑、练习是根本的方法。9、学生能感觉到预习要坚持下去并养成习惯。10、学生知道预习对于学习新课更有效。五、调查结论从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。1、课前预习主动性不强有的学生，老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。２、不讲究预习方法。预习的内容侧重根底性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地承受知识的灌输。为此，在预习时老师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。3、不擅长合作学习。多数学生在预习时采用看看书、画一画、做一做的方法，同学间互相合作、交流较少，这说明学生合作学习意识不强，总是希望得到老师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。4、不注重预习质量。有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不擅长考虑，因此课堂上只有少局部的人可以积极答复下列问题，还有一局部是只是为了完成任务，不积极考虑问题，所以一节课下来收效甚微。六、预习策略建议：根据以上情况分析^p，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小局部学生的预习意识。老师要结实树立学生是学习的主体的意识，学生自己有才能完成的预习任务，我们绝不包办代替。２、应该想方法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事，教育引导学生不要依赖别人，要独立考虑，个性解读。３、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上老师创设自由、民主、和谐的气氛，激发鼓励学生大胆质疑，老师在给予积极评价。又如老师想方法创造各种评价方式，鼓励学生，提早预习，甚至超超前预习。４、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求方法进展解决。５、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进展预习；老师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目的。预习中应以读为根底，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以老师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。6、关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。数学调查报告(篇5)调研目的：理解掌握目前初中数学的教学效果，为今后我校提出的《构建有效课堂》提供第一手材料。调研时间：20xx年11月开场调研方式：全员调查与抽样调查相结合，座谈理解与问卷调查相结合。即：对数学任课老师进展全员调查，主要采用座谈理解的方式；对学生进展抽样调查，采取座谈理解、访问家长和问卷调查等多种方式。调研对象：蔚县西合营初级中学初中数学老师11名，蔚县西合营初级中学初一级学生100人，初二班学生100人。调研内容：老师对新课程教学的认知与控制情况，学生对新课程的学习状态和学习效果情况。二、调研过程与结果㈠老师对新课程教学的认知与控制情况在对老师的调查中，我们重点理解了老师对新课程教学的态度，老师对教材体系和构造的认识情况，老师对教学进度难度的控制把握情况，老师角色与课堂教学形式的改革情况。调查的根本结论是：⒈老师对新课程教学的态度比拟积极。通过座谈和查阅教学资料，我们认为，由于学校领导对新课程教学非常重视，教育到位，数学老师对施行新课程教学认识态度普遍较好，积极参与。一是老师积极参加各种培训活动。两年来，数学老师全部参加或参与了区、县、校组织的课改培训。二是老师主动去听观摩课。三是围绕新课程教学组织和参与本校的数学教研活动。数学课程组组织老师认真学习了新课程教学大纲，分析^p新的教材体系和构造，结合学生实际情况，各年级组经常研究讨论教学进度的控制、难度的把握问题，获得了较好的效果。⒉新课程教材的体系和构造得到充分认同。通过座谈和查阅教学资料，我们认为，多数老师熟知新的《数学课程标准》，对新教材的体系和构造研究透彻，做到了“理解、理解、掌握、灵敏运用”。老师普遍认为，教材在体系构造的设计上可以反映“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等各内容之间的内在联络，使之成为一个有机的整体，到达了较好的综合。特别是教材中的“理论与综合运用”的内容，以“课题学习”和“数学活动”等形式分散编排于各章中，受到了学生欢送。在构造上，课程在一开场多采用情景引入的方式，可以吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。⒊新课程教学的进度和难度不易把握控制。在座谈中，很多老师提出，新课程教材中例题类型明显偏少，难度偏小，但在后面的练习和作业中题型较多、难度较大，很多中等程度的学生都难以做出，长此下去，容易使学生失去学好数学的信心，扼杀学生的学习兴趣。其次，老师们普遍认为教材上讲到的技巧与方法明显缺乏。应当说，新课程教材对于数学根底知识和技能训练是比拟重视的，但从考试中涉及的技能和知识体系的完好性来权衡，仍需要大量补充。目前，技巧与方法的掌握需要老师组织学生大量练习，然后总结一些套路让学生熟记，极大的增加了老师的工作量，也增大了对老师经历的依赖性。结果，既降低了教材的权威性和可靠性，也违犯了启发式教学和培养学生创新思维的初衷。另外，教材中局部内容编排顺序不尽合理，教学中需要运用的知识前面还没有讲到，学生无法参与。如在《勾股定理》中，直角三角形求边长的化简过程要用到二次根式的运算，学生根本不理解，影响了对结论的认可程度。⒋老师课堂施教的形式与角色得到不断改善。通过调查，我们认为，随着课程改革的深化，合适时代需要的新的教学理念正在形成。几乎所有的数学老师都充分认识到数学课程应突出根底性、普及性和开展性，应面向全体学生。许多老师〔如易新民、张国欣、祝永强、杨建华等〕的数学课堂教学已经不再是单纯的数学知识的传授，而是由现实生活情境引入，通过生动有趣的数学活动，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法。目前，多数老师已经转变成了课堂教学的组织者、引导者和合作者，老师的教与学生的学正逐渐转变成一个主动交流探究的过程。同时，大量多媒体课件的使用使抽象的教学过程变得更加生动有趣，极大地进步了教学的效率。㈡学生对新课程的学习状态和学习效果情况我理解了初二年级、初三年级的学生的数学成绩、学习风气和班级纪律分别处于优秀、中等和一般三个层次。学生把自己在数学学习中的喜悦与收获、苦恼与挫折真实地予以告知，客观反映自己的想法。总体来看，调查气氛活泼，学生配合比拟好。⒈学生对学习数学的情感与态度不容乐观。学生学习数学的自我感觉，有信心成绩好20%；有困难愿意学56%；不愿意学14%；厌烦数学10%从上述数字看出，真正对数学学习感兴趣、有信心、且自己感觉数学成绩好的学生是全体学生的五分之一，而一多半学生能按老师的要求克制困难，努力学习。有学生写道：“碰到难题，自己想方法做出来，很使人快乐。”然而，遗憾的是，有四分之一的学生处于无可奈何的厌烦状态，他们对自己学好数学缺乏信心，更无兴趣可言。2.考试恐惧症扼杀学生对数学的学习热情。学生对数学学习的兴趣和努力程度，与其对该学科特点、作用的认识，对教材的爱好亲密相关。由于调查对象一半是初三学生，平常的考试自然要多一些。学生大都已经习惯于考试，但仍有62%的学生讨厌考试，31%的学生考前紧张，经常睡不好觉。“我对数学有恐惧感，每次考试我都怕不及格。”因为老师总想平常考得难一点，升学考试就有把握些，却不知其副作用很大，36%的学生反映“考试的题目比书上的例题和练习难”，有位学生写道：“我比拟喜欢数学，原来的数学成绩还可以，可有两次考试太难，我没及格，老师虽然没有责怪我，但我对自己失去了信心，从此数学成绩一落再落。”⒊老师素质对数学教学起至关重要的作用。好的数学老师能培养出大批的数学爱好者，数学爱好者大都喜欢上数学课，数学成绩就优秀一些。调查中，28%的学生盼望上数学课，29%的学生觉得数学课枯燥无味。课内可以随时提问的比例为34%，课后有时机与老师交流有趣话题的学生有35%。也有学生因为老师教学得法而喜欢数学的。一位学生说：“我的成绩一直差，但最近一段时间我特别喜欢数学课，因为老师边讲课还边讲一些数学故事，也讲他自己的事情，还开玩笑，老师很关心我们，挺好的，我一定要学好数学，不然对不起老师。”可见并非成绩差的学生就没有转变的希望。⒋学生的数学负担超重的现象仍然严重。仅有4%的学生觉得学习数学的负担不重。作业多是学生负担重的一个重要原因。调查说明，学生要做的题目超出所能承受的负荷，“教材上的题要标准解答，训练书上的许多题用到的方法教材上又没有，根本做不完”。学生中36%的学生想做有公式套的题，以便尽快完成作业，成绩较差的学生就只好抄别人的作业以便完成任务。三、调研体会㈠必须进一步转变老师的教育观念在数学课堂教学中，有的老师总是放不开，觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。这实际上是教育观念问题。中学数学老师，尤其是过去经历丰富的、具有娴熟的知识和教学根本功的老师，一定要从传统的数学教学形式中跳出来，重新认识数学教学的目的与目的，不能局限于书本知识的传授。为了施行素质教育，培养创新人才，数学老师必须适应新课程、新教材，在创新上狠下功夫，努力学习先进的思想。数学调查报告(篇6)一、前言随着人们的生活程度的不断进步，人们手里可供使用的余钱越来越多，多数人会选择将钱存入银行，那么如何让这些钱为自己获得更多的利益，这是我们需要调查的问题。当今社会开展迅速，国家出台的政策与人民生活息息相关。作为公民，我们应理解时势，联络自身以适应国家的开展需求，将钱款以适宜的方式存入银行，不仅能为自己获得利益，而且也为支持民生开展做出了自己的奉献。二、研究对象利率，存款，理财三、工作流程1、查找、访问有关部门以及银行的现有存款的利率和方式。2、访问银行工作人员关于人们的存款现状。3、上网查询并作出初步分析^p；44、求助老师和银行员工解决难题；5、整理材料，制作报告，深化结论四、调查结果国银行人民币存款利率表工程年利率%五、分析^p讨论与结论以下是我总结出的银行存款方式及利率的详细方案：1、12存单法每月提取工资收入的10%～15%做一个定期存款单，如今的工资账户一般都是活期存款，利率很低，假如大量的工资留在里面，无形中就损失了一笔收入。每月定期存款单期限最好设为一年。这样，从第二年起，每个月都会有一张存单到期，假如有急用，就可以使用，也不会损失存款利息；假如没有急用的话，这些存单可以自动续存。12存单法的好处就在于，从第二年起每个月都会有一张存款单到期以供备用，假如不用那么加上新存的钱，继续做定期，既能比拟灵敏的使用存款，又能得到定期的存款利息，是一个两全其美的做法。假设坚持下去，日积月累，就会攒下一笔不小的存款。12存单法起点低、风险低，即可保证固定利率，又可满足日常灵敏开支。2.阶梯存款法这是一种与12存单法相类似的存款方法，这种方法比拟合适与12存单法配合使用，尤其合适单项大笔收入的处理。详细操作方法：假设年终奖金一下子发了3万元，可以把这3万元奖金分为均等3份，各按1、2、3年定期存这3份存款。当一年过后，把到期的一年定期存单续存并改为三年定期，第二年过后，那么把到期的两年定期存单续存并改为5年定期，三年后，3张存单就都变成三年期的定期存单，致使每年都会有一张存单到期。这种储蓄方式既方便使用，又可以享受三年定期的高利息，是一种非常合适于一大笔现金的存款方式。假设把一年一度的“阶梯存款法”与每月实行的“12存单法”相结合，那就称得上是“绝配”了。阶梯存款法这种方法既可获取高息，又不影响资金的灵敏使用。既可减少利息损失，又能解燃眉之急，适用于工薪家庭应急之需。3、单利法所谓单利法是指在一定的存款期限内，存入的利息不转化为本金的计算利息的方法。它的本息和根本公式是：S=P(1+nR)，其中P为本金，R为每期利率，n为计息期数，S为本金P在n期末的本息和。我国银行在整存整取的定期存款方式中，每期内的利息是按单利计算的。例如：按20xx年公布的存款利率，2年期定期整存整取存款的年利率r=4.4%。所以1000元本金，在存满2年后本息和为：S=1000(1+2×4.4%)=1088(元)假如计算现今的利息税，税率是5％，税后本息和如下：S=1000[1+2×4.4%〔1－5％〕]=1083.6(元)。单利法适用于所有人。4、复利法复利法是指结息后将利息并入本金，作为新本金转存的计算利息的方法，即利上加利。它的根本公式是：S=P(1+R)n我国银行如今有一项定期整存整取存款的本利转存业务，即存款到期，存款人可以把所得本息作为新本金按新存期再次存入银行，这样各期之间是复利计算。在上例中，假如把本金1000元的3年期存款连续本利转存4期，到期后的税前本息和应为：S=1000(1+3×5%)4=1322.5(元)假如计算利息税，税率是5％，税后本息和如下：S=1000+[〔1322.5－1000〕×〔1－5％〕]=1306.4(元)复利法同样适用于所有人。六、收获与体会银行存款的方式有很多种，其中的收益情况也不同，对于各个年龄段和不同收入的人群来说，选择一项最合适自己的储蓄方法是至关重要的，不仅要看自身的实际情况，还需与时俱进，理解国家政策。作为学生的我们，更是要主动探究，对形势作出详细的分析^p与相应的解决方案，致力于民生并从中获取更多有助于我们学习和生活的方方面面的知识。数学调查报告(篇7)一、调查的背景与目的随着新课程改革的不断深化，如何进步数学课堂教学效率，是每个数学老师所烦恼和考虑的一个问题。当前的教育不再是说教形式，而是师生互动的教学活动。互动的过程防止不了老师的提问和学生的答复，所以提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥老师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段，但不同的提问却有截然不同的教学效果。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此进步农村数学课堂提问的有效性是非常有意义的。我们于20xx年93月份对老师数学课堂提问中的谁来问，要问谁，问什么，怎么问，进展学生及老师问卷调查、听课调查，以期理解课堂有效提问在我校老师中的详细施行情况，从而对这一主题进展深化研究。二、调查对象及方法确实定调查对象：本校6位数学老师及随机抽取的40名学生调查方法：问卷调查、听课调查三、调查结果老师调查问卷见附件一学生调查问卷见附件二老师听课案例记录见附件三四、分析^p与考虑〔一〕、学生调查问卷分析^p我校课题小组成员与20xx年2月29日星期五随机抽取我校七年级40名同学进展问卷调查，回收份数40份，采取选择和问答形式，调查结果真实有效。现对调查结果的数据分析^p如下：选项百分比题号ABCD第1题25%50%25%第2题5%20%50%25%第3题85%10%5%0%第4题90%8%2%第5题90%8.5%1.5%第6题93%5.2%1.8%第7题94%5%1%第8题45%47%8%第9题0%24%76%第7题94%5%1%第8题45%47%8%第9题0%24%76%第10题有兴趣性、经过考虑能答复的问、与实际生活联络严密、能更好锻炼自己的通过调查问卷分析^p可以看出，学生对课堂提问的形式、课堂提问涉及的内容及老师对学生答复的评价方式期望值较高，同时课堂提问也能很好的反应课堂效果，然而通过调查我们发现课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中老师常常采用的是简单、随意、重复的提问，学生多数是不敢或不愿答复下列问题；有些老师的提问过于复杂，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；无视对问题的精心设计和组织，导致课堂上启而难发的场面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深化的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了老师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。〔二〕、老师问卷分析^p我校课题小组成员与20xx年2月28日星期四对我校8名数学老师进展问卷调查，回收问卷8份，3月听取我校七年级张坤老师及八年级李辉老师的课。从《数学老师课堂提问的有效性》老师问卷统计与课堂案例分析^p来看：存在以下问题：1、老师对有效提问的认识和理解粗浅导致提问浮于外表，外表上课堂气氛看似活泼，但学生的理解也浮于外表，课堂貌似热闹却华而不实。2、老师在备课时准备缺乏导致问题未经精心设计，提问过多，只重视提问的数量却无视质量，收效甚微。3、有些老师在课堂教学时发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生害怕老师的提问，不敢举手答复。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。五、反思与建议终究是什么样的原因使得上述问题产生并广泛存在呢？反思我们的课堂教学，其主要原因有：老师课堂提问缺少精心科学的预设；对学生缺乏研究，课堂提问无视学生主体地位；对评价缺乏研究，质疑问难缺失过程的开放性、思维的深化性与学情的生成性。针对当前数学课堂老师提问中存在的问题，我们以为要实现有效提问，防止无效提问，以促使得课堂教学到达最好的教学效果，应把握以下原那么：1、老师根据课堂教学的目的和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，精心设置问题情境，有方案地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。2、老师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目的，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育气氛；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否进步信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终进步教学实效。应从以下几点详细做起：1.精心设计，注重目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学目的，突出教学重点。老师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否那么就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。2.难易适度，注重科学性老师应在深化钻研课标、教材的根底上，针对学生认知实际提问，问题的难易要适度。一般说，问题要求的知识和学生已有的知识构造完全一致，学生仅凭记忆就可以解答，那么这样的问题太简单。反之，假如问题要求的知识与学生已有的知识构造本质上没有联络，反复考虑构建仍无从答复的，那么太难。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答对不对，要使学生跳一跳，够得着。3.新颖别致，注重兴趣性课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓重的兴趣，继而积极考虑，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新颖感。4.循循善诱，注重启发性启发性是课堂提问的灵魂。因此，千万要防止那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量防止单纯的判断性提问〔如对不对是不是等〕，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。5.因势利导，注重灵敏性课堂教学是千百万化的。因此老师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化僵硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。6.正确评价，注重鼓励性学生答完问题，老师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出缺乏，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待，挖苦挖苦，也不能无原那么地赞美。老师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。7.面向全体，注意广泛性老师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心考虑和答复下列问题。8.推陈出新，注重开放性开放性问题学生可以从多种角度去考虑，寻求答案，答案具有不唯一性。因此，老师不能过于依赖参考书设计的提问，要在理解文本的根底上提出自己新的见解和看法，设置富有开放性、创造性问题。总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习数学的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们老师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地进步数学课堂的教学效率。而作为一名老师，只有潜心研究学生，把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学理论，才能让我们的课堂问题精当，师生互动，交流充分，迷津点窍，思维活泼，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的有效课堂。数学调查报告(篇8)一.问题的提出作业是学习过程中重要的组成局部，作业完成的好坏将直接关系到学生对知识的掌握情况，同时对强化教学效果，进一步进步教学质量和促进教学改革有重要的意义。为了更深理解我校学生数学作业情况，进而采取更有利的改良措施，我们对我校学生的数学作业情况进展了调查，本次调查主要采用问卷的形式，现将调查结果总结如下：二.调查1.调查对象与方法对高一，高二，高三按分层抽样进展问卷调查。2.问卷设计与数据处理共设置10个问题，以选择问答方式出现。3.调查结果与结果分析^p从以上统计可以看出：〔1〕从老师每天布置的作业量上来说，约83%的学生认为作业不多；约有17%的学生认为作业比拟多。〔2〕从作业完成时间上来说，有接近40%的学生很快就能完成；有接近50%的学生大概需要30-60分钟完成；只有10%的学生完成作业需要一小时以上。总之家庭作业比拟适当大局部都能在一小时内可以完成。由此可见本次调查是很有必要的，怎样让学生觉得作业不多，而且能起到让学生感到数学更简单的目的，将成为我们本次研究的一个重要方面。〔3〕从完成作业方面看大约70%的学生能独立完成作业；大约27%的学生与同学讨论后能完成；大约3%的学生看参考答案或抄写别人的作业。〔4〕在作业内容和形式方面有75%的同学认为内容有针对性，形式多样化；有20%的学生认为内容多样化，形式单一化；有5%的学生认为内容仅限于课本，形式很常规。〔5〕从作业难度上分析^p，有94%的学生认为适中。〔6〕从对待按时完成作业方面分析^p，有70%同学能在没按时完成时找参考书弄清楚或找同学讨论或找老师问；有29%的学生会抽空补上或抄写别人作业；有1%的学生无所谓。〔7〕在完成老师留的作业外有59%的学生能复习稳固旧知，预习新课；有26%的学生做自己买的一些练习题；有15%的学生什么都不做，玩手机，上网，看电视。〔8〕对于作业本改错有66%的学生能及时改错，总结反思；有32%的学生大概看一下，下次再说；有2%的学生不改错，直接做下次的作业。统计完问卷后，归纳不外乎以下两种情况：1.舍弃数量，进步质量。2.布置弹性作业，学生自主选择。从调查的结果来看，以前的教学现状也存在着一些不合适学生开展的地方，家长和老师的观念都有待于改变，教学方式也有待于改良。因此研究中学数学课外作业实在减轻学生过重负担很有必要。在这一课题的研究种，通过学习、借鉴、探究理论、总结归纳，探求出一条合适我们教学实际的，既能表达新课改精神，又能减轻学生负担的好途径、好方法。使得学生对待课外作业有正确的态度。在做作业过程中能逐渐体验到学习的幸福和快乐。三.总结学生做作业的目的在于稳固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，开展才能。要让做作业发挥最大的效益，老师在教学工作中还得注意以下几点：1、作业的目的性。即作业要表达高中数学课程的总目的、教学单元目的、课堂教学应到达的教学目的。学生通过练习能进一步稳固知识，使思维才能得到进一步开展。简单而言，就是作业练习什么，老师心中要有数。2、作业的针对性。即作业能表达教学内容的层次，合适思维才能层次不同的学生。针对教材和学生的实际，老师要精选设计作业题。设计的作业不符合学生实际才能和需要，或太难，或太深，学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就会受到影响。困难性作业应是学生在纯熟掌握“双基”的前提下力能胜任的，且要考虑多数同学的适应性。3、作业的差异性。班级授课制下，由于学生智力与非智力因素的不同会造成学生学习程度的不同，因材施教，区别对待那么可缩短这种差距。当然，它需要贯穿于教学工作的每一个环节。作业设计也不例外。可根据学生的程度把学生分成两组或三组，分类布置作业。也可在布置作业的同时，布置适量的选做题。按量力性原那么因材施教，显然行之有效。4、作业的重现性。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有方案地安排一定程度的重现性作业，才能保证学生获得结实的知识和纯熟的技能。但要注意重现并不等同于机械的重复。要注意作业数量适当，难易适度，让学生能完成。5、作业的开放性。作业要有一定的开放性，要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和才能，结合教材适当设计一些探究性作业，引导和鼓励学生提出问题，寻找伙伴完成研究性作业。以上就是我对本次数学作业调查情况做的统计，通过本次调查我们发现，虽然很多作业形式和内容能让学生们承受，但是并没有到达学生期望的结果，所以我们有必要继续研究我们的作业布置，不断改良，以更好的促进学生的学习。希望真正意义上实现数学作业对数学学习的有力促进，增强学生对数学知识的有效学习，进步学生学习数学的才能。数学调查报告(篇9)随着课程改革的不断推进，小学数学老师通过对新课程理念的学习和理论，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改良，为更好小学数学教育教学的更好开展，我将从以下几个方面进展调查。一、教学教研工作现状分析^p就总体情况来看，小学数学课程改革还存在以下几个方面问题。1、课程改革开展不平衡详细表现为城镇与农村之间、学校与学校之间、老师与老师之间的开展不平衡。咎其原因，一是地理条件及设备设施的差异，导致了大局部城镇学校的开展优于农村学校；二是由于管理程度、改革意识和老师素质的差异，使客观条件一样或相近的学校之间、老师之间存在较大反差。2、课程改革的力度不大通过大量的听课调研，我们发现传统的老师主宰课堂的现象仍然存在。相当一局部老师的课堂教学中，仍然程度不同地存在着灌输式的教学方式，课堂上老师讲得多、讲得细，师生间的互动仅限于简单的“对不对”、“是不是”之类的无价值问答，学生独立考虑的时间少、空间小，而自主探究、动手理论、合作学习这些新课程所提倡的学习方式那么很难见到。这一现象在农村小学相当普遍。3、教研活动开展不力一是教研活动形式单一。很多学校的教研活动多为听课、评课、说课的“三课”活动，除此之外难以见到其他活动形式。二是活动实效性差。活动前目的不明确，方案不详细；活动中参与程度低，交流质量差；活动后缺少总结归纳，对改良教学的作用不明显。三是活动的次数缺乏：少数学校在教研活动的次数上没有到达根本要求。二、对策与建议1、加强学习，深化认识新的《义务教育法》中，已明确指出“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心开展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立考虑才能、创新才能和理论才能，促进学生全面开展”，“国家鼓励老师采用启发式教育等教学方法，进步教育教学质量”。由此可知，对于施行新课程、推行素质教育，假如以前只是一种教学研究层面的要求，如今那么已成为一种法律的规定，必须在教学工作中贯彻执行。2、继续加强课改理念在课堂教学操作层面的研究，将课程改革落到实处落实“三维目的”，促进全面开展①老师在教学中要有明确的目的意识一是在备课阶段加强对目的的研究。要可以将数学学科的总目的和学期教学目的细化为单元教学目的和课时目的，并从目的的育人功能出发，去选择实现目的的教学内容和教学方法。否那么，没有目的或者目的不明确的教学将是一种盲目的教学。②处理好“三维目的”之间的关系在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目的中，前一个目的属知识技能目的，后两个目的表达了新课程以开展为本的理念，属于“过程性目的”。传统教学只重前者，而在新课程施行的过程中，往往容易出现只重过程而不重双基落实的现象。两种作法都偏离了课堂教学的正常轨道，都不利于课程改革的正常推进和教学质量的真正进步。在教学中，我们应该结实树立课程与结果并重的意识，并在教学活动中努力促成各个目的之间的协调统一与互相促进。〔3〕优化教学过程，进步教学的有效性①创设有效的情境。一是兴趣性和问题性的统一。通过兴趣激发学生对问题的考虑是创设情境的本质所在，因此，教学中可用挂图、语言、故事、比赛、游戏、多媒体等手段创设出各类情境，但要注意防止只重兴趣性、淡化问题性的作法。②让学生采用多样化的学习方式学习数学模拟学习、承受学习、自主学习、合作学习、探究学习是小学生学习数学的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。对此，我们应当从辩证唯物的观点出发，既要看到传统教学中过于侧重前两种方式对学生开展的消极作用，也要看到其效率高和示范性强的积极作用；既要理解自主探究、合作交流、动手理论等学习方式促进学习素质开展的积极作用，也要明确其适用条件和范围。在这样的认识根底上，再去根据教材内容和学生特点，让学生灵敏选用多种方式进展学习，实在进步学习效果。③处理好三个关系。一是处理好自主学习和老师引导的关系。一方面，要将学习的主动权交给学生。老师在创设、提供了必要的学习情境和条件后，对于学生可以通过独立探究或合作交流去解决的问题，要敢于放手让他们去自主探求发现，在这种发现的过程中去收获知识、开展才能和体验成功的；另一方面，对那些不容易由学生自己发现〔较隐含的〕或没有必要让学生自主发现〔如规定性的〕的知识，那么可以采用有意义的承受学习，即老师在关键处进展突出重点和提示规律的讲解，否那么，将出现无价值的时间与精力的消耗，从而影响教学效率的进步和教学目的的达成。课改初期，很多老师反映他们在课堂上放手让学生自主学习，一段时期过去，学生的成绩不升反降，其重要原因就在于没有处理好“导”与“学“的关系。二是处理好合作学习与独立考虑的关系。即在合作学习之前，要留给学生独立考虑的时间，让学生通过独立考虑，对要解决的问题有一个初步的想法，为进步合作学习的效率和质量打下良好的根底；另外，要让学生通过合作学习对自己独立考虑的过程与结果进展反思，从而进步自己独立考虑的才能。三是处理好操作理论与理性思维的关系。④发挥评价功能，促进学生开展。一是评价时要坚持过程与结果并重的原那么；二是在评价中，尤其是过程评价中，既要表达主体多元化和方式多样化，又不能使评价复杂化；三是要明确书面考试仍然是一种最客观、最有效、其它任何方式都不能替代的的评价方式。3、扎实开展各种形式的教研活动为了实在解决前面所述的假设干理论和理论中的问题，只有深化扎实地开展教学研究活动。〔1〕深化开展校本教研要突出“以校为本”的特征。活动中要从本校本班的学情出发，对课程改革、课堂教学中出现的典型问题开展深化研究。在形式上，除了常规的“三课”活动之外，还应增加专题研讨、集体备课、经历交流、总结反思与课题研究等形式；在研究方式上，提倡自我反思、同伴互助与专家引领。〔2〕积极开展各种交流活动①师—师交流。一是开展校内的结对帮扶活动，尤其要加强已有新教材使用经历的老师与本期才使用新教材的老师之间的交流；二是邀请优秀老师上示范课。②校—校交流。即通过开展校际之间的教研交流活动，到达交流经历、商讨技艺、优势互补、共同进步的目的③积极参加各级公开课、观摩课听课活动。通过参加校级、县级、市级的各种优质课观摩活动，汲取优秀老师的成功经历，进步自己对新课程的认识程度、理论才能和课堂教学方法技能。数学调查报告(篇10)我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”由此可见，教育是培养学生良好习惯的重要途径。目前父母普遍无视孩子良好学习习惯的培养，而把目光更多地集中在分数上，经常为孩子考不好着急，很少为孩子没有好习惯着急，或者虽然知道孩子的学习习惯不好，只是一味的抱怨孩子慌张不细心却不知如何下手，。因此，学校、老师、家长如何合作，以引导学生养成良好的学习习惯，显得尤为重要。小学数学教育因为有着它独特的优势，更有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习的主动性和责任心，因此，我们围绕小学生数学学习自查习惯现状展开了研究。一、调查详细目的和方法。〔一〕调查详细目的国内外教学研究统计资料说明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。数学学习更有利于培养学生良好学习习惯。比方，做完题后进展检查、验算，找到错误要进展订正，这也是对自己行为负责的表现。我们对小学生数学学习自查习惯的现状进展调查研究，目的在于增强小学生数学学习的主动性，养成良好的学习习惯，提升学习效率。详细目的是：1、通过对学生自查现状、老师教学引导以及家庭教育配合情况三方面的调查，发现学生自查缺失的原因及根，为培养学生自查习惯，进步学生计算正确率作好铺垫。2、通过调查研究实现对学生自查习惯的培养，调动学生的学习积极性和主动性，增强学生学习数学的自信心，使学生乐于学习，擅长反思，具有一定的责任感。3、经历调查分析^p促使学生养成学生良好的学习习惯，学生中形成“正能量”，促进教学互长，营造师生之间良性和谐的教学气氛。〔二〕调查方法1.调查时间、对象与范围时间：xx年10月。对象与范围：西安市实验小学五年级一班至八班，每班随机抽取十名学生及家长，局部老师。2.调查方法问卷法：学生问卷、家长问卷。观察法：随堂进展观察，查看作业本，测试情况。访谈法：与老师、学生及家长交谈。分析^p法：数据统计分析^p3、调查内容调查内容是充分地理解学生在客观因素与主观因素的影响下，数学学习过程中的心理因素与实际行为，其中包括学生数学学习状态，课业负担状况，学生自查习惯的实际情况，家长在催促学生学习方面的行为与方式，以及老师对于学生自查习惯的理解和定位等等。二、学生自查习惯现状分析^p经过为期一个月的周密调查，走访了一线的数学老师，与局部学生和家长进展交谈，随机发放80份家长问卷，80份学生问卷，并全部收回，我们发现学生的数学自查现状令人担忧。1、忙于学习，无暇考虑，动力欠缺。兴趣是学生学习的动力，合理的时间安排以及充分的精力是学生学习和思维的保障。经过调查我们发现，小学高年级学生数学学习现状令人堪忧：只有16.25%的学生能积极主动地投入到数学学习之中，80%的学生都需要老师或家长的一些催促和帮助，还有3.75%的学生必须在老师和家长的监视和催促下才能完成学习任务，失去了催促和检查那么不能顺利完成学习任务。由此可见，学生的学习兴趣不浓，学习仍然处于“要我学”的被动状态。从调查中我们发现97.5%的学生经常会参加课外活动或学习，仅有2.5%的学生没有参加课外学习和辅导。我们来算一笔账，以小学高年级学生为例，学生在校时间按5小时计算〔不包括学生校内外托管时间〕，一周为25小时。据调查高年级学生在校外学习时间通常在10小时以上，我们按10小时计算，那么学生一周在校内外上课时间长达35小时，相当于一周7天，每天都是工作日。学生的在校作业时间按每日一小时计算，课外作业时间通常也为5小时，再加上每日读英语至少15分钟，共计约12小时。这样学生一周内学习并完成学习任务时间总计约为47小时，约占一周时间的三分之一。学生充足的睡眠时间通常不得少于十小时，约占一周时间的二分之一。那么学生还剩的六分之一时间在干什么呢？吃饭、洗漱、准备、上学、放学……学生根本处在忙于应付所有学习任务的状态，在这一状态长久的影响下，致使学生们无暇考虑：“我为什么而学？”“我该怎样学？”失去了学习的原动力。2、重视成绩，轻视引导，气氛欠缺。从学校教学中可以理解到，目前多数老师在施行新课标理念中，比拟重视课堂教学的改革和创新，对如何利用日常练习、作业、测试培养学生学习习惯等关注不够。老师过于关注学生答题的正确率，过于关注题目的答案本身，对于学生出错的其它客观或主观因素〔例如：环境、心理、情绪、行为习惯等等，其中也包括学生自查习惯〕没有引起足够的重视，这些隐性的学习力制约和影响着学生的进步和成长。在社会因素和家庭期望的影响下，多数学生和家长都渴望考取理想的中学，为孩子营造更加理想的学习环境和气氛，所以成绩成了衡量学生的唯一标杆。在课改和教育导向的正确引导下，应试教育的不良影响逐步被改变，但成绩仍然是学生学习评定的硬指标。为此家长们努力实现自身的最优化，打造孩子的最正确化。他们望子成龙，望女成凤，对于学习严格把关，往往将作业检查的任务，甚至测试反思大包大揽，出现学习上的问题及时指导。外表上，当日问题当下解决，但长此以往，形成了孩子强烈的依赖心理，成为的做作业的机器，计算的工具，不愿自查，只是坐等家长的评判，而这使得家长们也骑虎难下，也叫苦不迭。据调查经常监视检查学生每日作业情况的家长占调查总数的83.75%，在测试后为孩子查找学习中存在的缺乏高达90%，而在家长眼中学生具有日常自查习惯的仅占调查总数的13.7%。过于关注成绩，轻视对学生的自查引导，学生们缺少自查的气氛。3、流于形式，难成实效，方法欠缺。学生在学习中为了快速完成学习任务，留给自己更多“自由”的时间，他们急于完成学习任务往往忽略自查这一环节。在课堂练习中，只有答案不同才会考虑错因。在交作业后，见到老师修改的错号才会找自己解决问题的误区，缺乏自查意识。因此，在考场上，总有些学生答完题无所事事，折纸、画画、玩尺子。多数同学的检查可以用一个“看”来概括状态，看来看去也看不出所以然，任时间从身边滑过。尽管有一些验算的同学，与其说是在验算不如说是二次计算，自查方法明显欠缺。据调查，学生具有数学预习习惯的占调查总数的40%，学习后及时复习的占11.25%，能自觉自查的占27.5%，单元学习后，测试后自查的学生分别占22.5%、46.5%。学生自查意识冷淡，自查方法单一，很难实现有效自查，就不能经历自查过程，体验自查优势，难以形成自查形成的良性循环，进步数学素养。三、解决学生自查现状的对策。由于一方面，时下常见的做法是老师布置完作业，总不忘要求学生让家长检查签字，这样既助长了学生学习的依赖性，削弱了学生的自我评价才能和意识，淡化了他们心中的责任感，同时也增加了家长的负担。另一方面，面对学生过重的课业负担，特别是小学中高年级，由于对作业失去了热情，往往是只要完成作业就万事大吉，不愿关心作业完成的质量，更不愿去反思从作业中得到什么启示。再就是，在数学检测中因为不会进展自查，任时间匆匆流逝，而学生无所事事。针对学生自查习惯缺失这一现状，我们可以通过以下方式作以尝试：1、引导自查，领略自查方法。在课堂教学中，老师应擅长引导学生自查，反思和小结有效的自查方法。当然老师在每节课都有一定的知识内容和练习的量，课堂的承载量有限，因此，老师可以通过练习中的某一题出发，有针对性地引导学生归结自查的方法。例如，学生在计算组合图形面积时，通过观察板演，老师可以引导学生发现自查方法并加以归结，看图形特征，想面积公式，验计算结果，对单位是否一致。2、家校沟通，营造自查气氛。在家庭作业这一环节，关于作业自查学生和家长的心理有一定的矛盾冲突，呈现的形态是学生草草检查流于形式，家长检查才是本质。在学生自查时家长更有甚者在孩子旁边不断提示，指指点点，造成孩子强烈的依赖心理。而学生本存的一丁点儿自查自信也被家长的一声怒斥和好心指点所取代，取而代之的是不相信自己，只相信家长，相信老师。因此，建立有效的家校联络，家长及时反应学生的自查成果，老师定期在家长中给予方法上的引导和孩子自查成果的展示，排除家长的困惑，形成家校合力，为学生营造自查气氛。3、及时鼓励，体验自查效应无论是课堂练习中，还是在作业中，老师都应作一位擅长观察的引路人，发现学生自查行为应及时肯定，对于学生收获自查成果，老师更应大力表扬，引导学生去急躁，静考虑，运用典范的力量感召学生细心自查，让“正能量”扩散开来，使得数学素养的提升习惯和自查习惯相辅相成，学生通过心理体验感受自查的带来的良性效应，促进自查方法的呈现多样化，自查技巧的提升快速化，以及自查习惯的养成常态化。数学调查报告(篇11)为了进一步落实教育局强化目的，根据学期初县教研室会议精神，从XX年10月下旬到11月上旬，初中部的各科教研员在领导的带着下先后到了隰县第三中学、隰县第四中学听课30多节、查看教学资料近60余份、老师交流50多人次。现将初中数学教学质量情况总结如下。一、看到可喜的现象。1、加强对学生的尊重和对学生的鼓励。课堂上经常能听到老师说：你想得真不错，谁还有其他的想法吗？同学们赞成他的想法吗？你们组表现得很好！他还没有想好，哪位同学能帮他一下？等等。还可以怎么做？你是怎么考虑的？有没有别的方法？正逐渐成为老师的日常用语;这些话语的运用，既让学生备感亲切，也充分说明了老师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出的努力。2、亲密联络生活实际，创设问题情境，激发学生学习的积极性和参与意识。在课堂教学中，老师在创设问题情境的时候注重联络生活实际，是我们课堂教学发生的一个可喜变化。如在听隰县第四中学董富的科学记数法一节时，可以通过让学生观察课件光的速度约为300000000米/秒引发学生的学习兴趣，使他们对科学记数法产生浓重的兴趣。老师可以结合学生身边的事情，创设实际的情境，使学生在实际中感受数学的价值，并学会应用数学解决实际问题。3、大胆采用新的教法，重视小组合作学习。小组合作学习方式，逐渐被大局部老师采纳。在解决探究性问题或需要理论操作验证等环节上，老师常常组织学生进展小组合作学习。隰县第四中学任晋芳老师在讲授位似图形时，采用先学后教，当堂训练的教学方法，为了让学生自己发现和总结出法那么，老师组织学生进展小组合作研究，在小组观察、分析^p、讨论中，学生渐渐发现如何画位似图形并总结出位似图形的定义，小组合作学习的不断运用，既增强了学生的合作意识也培养了学生的创新意识。二、初中数学课堂中普遍存在的问题1、在课堂教学方法上，还有穿新鞋走老路的现象，一局部老师由于受应试教育的影响及传统观念的束缚，数学教育还仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，对于初中数学来说，新课标主要表达在自主学习和小组讨论上，但实际效果不是很理想，有的老师是程度问题，但有的老师是态度问题，怕费事，想让学生讨论觉得还不如由老师讲来得方便，习惯成自然，这样新课标就难以施行，也就谈不上新的课堂教学形式了。2、小组合作学习还停留在一些混乱和浅薄的形式上。小组合作学习形式的运用，一方面有助于培养学生的合作意识和习惯，使学生学会与别人合作，培养团队精神;另一方面，也可以发挥学生各自的优势，通过互帮互助，进步整体程度。但是在实际运用中，有局部老师为了小组活动而活动，在活动中学生们有的说闲话，有的你说你的，我说我的、有的学生那么处于观望状态，这样的小组讨论不是在明确的目的下进展的讨论学习。再有一种情况，老师为了表达合作学习的教学理念，不参谋题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单。所有这些都说明，目前的小组合作学习尚不完善，还没有实现真正意义上的合作学习。需要我们进一步去讨论、去学习。三、老师们的迷惘、困惑和担忧。1。是否每一节课都要合作学习？合作学习中应关注什么？2。局部学生厌学数学的现象较严重，并且这种厌学面还有逐步扩大的的趋势，对待这局部学生到底有何良方？3。每一节课的教学目的怎样定位、怎么把握？知识技能、过程方法、情感态度孰轻孰重？强调过程体验、经历获得，知识技能能否落实，不太清楚。4。上课热热闹闹，学生思维活泼，但一考试，分数不高，中考怎么办？5。学生学业程度的两极分化加大，怎么对待？这种分化是否正常，是否允许？6。理念听听好，做做有难度，活动有困难;老师工作忙负荷重，想创造，想搞教科研，想节节课创设问题情境没时间。家长选好班等等这些不正常的教育现象的发生？7。重过程、重方法的教学不习惯，不能短期改得过来。四、针对上面的现象，我个人的一些考虑。在以后的工作中，应该和学校的老师重新学习、一同陪他们转变观念;在同事之间要同伴互助、专家引领;让老老师们对自己的研究反思进展大胆理论、从而改善老师的教学行为。学习数学专业知识，更好的理解数学本质;学习新课标、新教材不断更新和完善自己的知识构造;学习研究因材施教的才能