如何掌握好英语课堂活动的“收”与“放”

如何掌握好英语课堂活动的“收”与“放”小学英语是英语的起点教学，小学生初学英语时普遍感到新鲜，积极性都很高，由于一节课的时间有限，而儿童的自我调节能力不强。因此，把握不好活动的节奏，适时地对课堂活动进行或“收”或“放”，做到既巩固知识，又有效节约时间。下面我对课堂英语活动的运用及其“收”与“放”做以下探讨：一、什么时候“收”英语课上兴趣活动很多，在组织教学时、在新课教学中、复习巩固时都会用到兴趣活动。如在课前做热身活动、课内可做对话、askandanser等丰富多彩的活动，学生的积极性很高，参与欲望极强，往往是一活动起来，情绪变得高涨、兴奋。如果教师不做恰当的制止很难停下来。因为处于课堂主导地位的教师要恰当的掌握火候，及时“鸣金收兵”。我以为以下几种情况即要做的“收”:（一）课前为了创造英语氛围，做一下热身活动，有助于提高学生的兴趣，但要做到适可而止。有时，由于学生们刚上完另一节课程，加上课间休息，很难一下子安静下来接受新的教学内容，我认为如果这时直接导入新课，那未免有所不妥。如果教师能巧妙地在这时应用教学活动，就会使学生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐渐兴奋起来。（二）通过游戏及歌曲等活动导入新课时，达到目的即可，不必耽搁很多时间。一般情况，每节课前教师都会设计一个与本节课内容紧密联系的waimmingup.forexample:playagame.singanenglishsongandsoon.但是它只能做warmmingup达到目的即可，不要让学生太长时间沉浸于gameorsong之中，影响了新内容的教学时间及效果。二、什么时候“放”有时候，兴趣活动为学生创造了无拘无束轻松快乐的课堂气氛，如果做不到位，既影响了学生对知识的掌握，又抑制了学生激昂的情绪，而及时将活动放一放，既可以缓解这一矛盾，又有效的满足学生的表现欲。以下几种情况需要“放”:（一）课堂内容量少，以日常会话为主，可以在多设计精彩活动上下功夫。在教授三年级上学期英语时，大部分都是一些非常简单的日常对话，如：goodmorning!goodmorning!howareyou?fine,thankyou,andyou?……每节课的内容虽然非常少，但是对于初学英语的三年级小学生来说掌握起来却非常难，我们要为他们创设情境，运用多种多样的方法：师与生、生与生等形式来练习，既让他们在活动中掌握知识又练习了口语能力。（二）课堂时间比较充裕，而知识点比较集中。例如：在教授《新课标英语》4aunit3partareadandwrite时，teachingpoints:redyellowblueredwhite.whatcolourisit?it’s____（颜色）。由于已经学习了前面的let’learnandlet’stalk.同学们对这些颜色单词及句子的表面上掌握已经不成问题，但是他们并没能熟练的掌握，不过再要他们集中精力学习一节课，必须要用多种多样的活动来调动他们，不然他们会以为自己已经掌握而不耐烦。我让一名同学指着教室里带颜色的东西问whatcolourisit？另一名同学根据实际情况回答：itis____（颜色）。其他同学当“检察官”。让学生们把所学的东西运用到现实生活中，来加深对知识的掌握，感觉效果较好。于是我叫了多组同学起来练习。在学习写的时候，我不单独让他们看老师示范、自己写，还让他们讨论找出在写时需要注意的地方。三、怎样“收”在“收”时，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上启下”的原则，不能让学生感到突兀，或仍沉浸在原来活动带来的兴奋中，而无法转到下一知识的学习。主要有以下方法对活动进行收拢：（一）顺承活动。自让引导到下一内容，比如：为了将新的人体部位单词，提前让学生做听音指身体部位（pointtosb’sbodyposition）的活动，或有教师发指令，或有学生发指令，或生与生之间互相发指令，学生通过活动稍作复习即可导入新内容，但是在学生兴趣盎然的时候，要转移的自然，巧妙，在这时，师可以在发指令时说出一新单词，在学生一愣的空隙，教师趁机说道：这是我们这节课要讲到的新的身体部位单词。（二）变换语调，让学生的注意力吸引到下一环节。比如：课前为了创设英语氛围，可以让学生唱唱英语歌，做做英语游戏。当上课时，老师可以突然改变语调，将要说的话用更特别的语气提出来，学生的注意力一下子集中到老师提出的新问题上来。四、怎样“放”在“放”时，要做到适时，适宜，遵循“练习到位，自主创新”的原则，即在确实需要“放”时再及时放，更好的促进教学。可以用以下几种方法“放”:（一）围绕一个重点，设计多种形式的活动。低年级每课时只安排一至两个知识点，学生记得快，忘得也快，教师可以利用充足的课上时间在巩固上下功夫。为了不让学生感到枯燥乏味，可以将一个知识点，用多种形式的活动让学生参与进来，轻松愉快学英语。（二）对于较难掌握的知识点，为了学生能完全理解，要做到层层递进，让学生有柳暗花明之感。例如，学习新课标英语3b一课时，学生不理解为什么句型开头一定要用“does”，为什么回答时应是“yes,shedoes/no,shedoes’t.”。这样就不要先急于告诉学生答案，可以步步为营，先让学生用“ilike……doyoulike……?”进行互相采访，并记录下来，然后再燃学生用“helikes……/shedoesn’tlike……”的句型介绍采访的结果，这是教师及时指着此生刚刚访问完的学生问：“doeslike……?”