研修文档 农村初中生数学课堂不善发言的原因分析及对策研究

农村初中生数学课堂不善发言的原因及对策关键词：农村初中生；数学课堂；不善发言；原因；对策学生上课举手发言，倍受老师关注。它不仅可以检测教师的教学预设是否科学合理，教学内容是否落到实处，教学重难点是否已经攻克。更重要的是，举手发言可以反映学生参与课堂学习的积极性，有助于增强学生的各项能力。然而，在农村初中数学课堂教学实践中，我们常常会看到：课堂发言成了个别优等生的专利，更多学生则成了“沉默者”。随着年级的升高，课堂上举手发言者更是廖若星辰，令人窒息的课堂气氛严重挫伤了师生上课的积极性。使“高效课堂”失去了有力的依托。究其根源，有学生因素，也有教师因素。一、原因(一)学生方面:1.受农村地域文化及青春期的个性特点影响，学生的展示欲望被压抑。农村学生受父辈影响，大多沉稳而安静，视“沉默是金”为做人的金科玉律。处于青春期的农村初中学生，渐渐形成了自我意识，更在意别人对自己的定位。见到陌生人就脸红，“讷于言而敏于行”，很多学生担心看法不正确会招致耻笑；还怕频繁回答会被冠以“爱出风头”的名号。如果一位学生在课堂上因回答问题出错，受到同学的嘲笑或模仿，该生就会更胆怯，如此再三，明哲保身，三缄其口。2.学生知识储备不足，缺乏信心，对发言望而却步。学生在课堂上因为知识储备不足，对自己的理解水平、参与能力以及术语运用缺乏自信。遇到老师提问，就噤若寒蝉，极力回避，不知如何作答，只好选择沉默。3.学习态度消极，表达习惯不良。农村学生呼吸着自由的空气，言行受不得束缚，凡事持中立态度，不精益求精；说话做事比较随意，课下可以谈天说地，滔滔不绝，课堂上一下子让他精确表达，中规中矩，他们就穷于应付了。（二）老师方面：1.农村教师大多观念陈旧，唯我独尊，处于课改的边缘，视“满堂灌”为理科的制胜法宝，剥夺了学生的发言权。2.问题设置偏离学情，提问对象不均衡，给学生思考的时间不够。教师给学生的机会不均衡，提问常常偏向于成绩好或性格外向的学生，成绩差的和害羞的学生常常被忽视。学生越感到被忽视，就越不愿意参与。在大多数情况下，教师提问后没有给学生充分思考的时间，对学生的沉默不能容忍，所以学生在课堂上有压力，不敢举手发言。3.教师缺乏评价手段和激励语言，缺乏及时到位的点评和引导。许多教师习惯过多地使用消极反馈，即使他们在提供积极反馈时，也常常是倾向于好学生，所以水平差的学生常因害怕给出错误答案受老师批评而沉默不语。二、对策只有对症下药，才能药到病除。针对以上“病”因，我结合自己的教学实践开出了一剂“药方”。1.改变教师权威形象，营造和谐宽松的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，一种和谐安全的课堂气氛。”教师在教学中，要抛弃“唯我独尊”的陈腐观念，倡导师生互动、平等参与、共同发展的课堂教学氛围。鼓励学生畅所欲言，自己则充当平等中的首席。平等对话，学生何惧之有？2.授学生以“渔”，使学生有“言”可“发”。针对学生知识储备不足，理解能力不强、口头表达能力欠缺的问题。教师应强化各种训练，扫清学生课堂发言的障碍。如学习“一元二次方程根的判别式”时，教师先提问：“一元二次方程根的情况由什么来决定？”再让学生用公式法解方程①4x²+4x+1=0②x²-3x-4=0③5x²+x+1=0等等。通过练习，大多数学生恍然大悟，纷纷发言，相互补充，完整地说出了b²-4ac的值与方程实数根的关系。3．艺术的发问为学生开启“说话”之门。（1）课堂提问要贴近学生实际。数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩描述。新课改也提出，要从学生的生活实际出发，创设教学情景，使数学教学生活化。课堂提问时，教师也应做到这一点，即以学生熟悉的生活实际为问题背景。如“确定不等式组解集”时，讲故事：武大郎招员工的年龄条件①既大于弟弟又大于哥哥②既小于弟弟又小于哥哥③既大于弟弟又小于哥哥④既大于哥哥又小于弟弟。再提问：“你认为每种条件下该选怎样的人？”学生热烈讨论，争先恐后发言。最后师生总结为口诀：“大大取大，小小取小，大小小大中间找，大大小小解不了。”课堂提问要遵循由易到难的原则。古人云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这充分说明提问要有梯度。因此，课堂上提出的问题要简单明了，由易到难，否则会使学生产生畏难心理，丧失学习信心，导致其游离于课堂之外。（3）课堂提问要因人施问。根据多元智能理论，学生在回答问题时，教师应该面向全体，因人而异。难度较大的问题由优生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答。对那些上课不专心听讲，没有认真思考问题的学生，如果回答不上来，不应斥责、讽刺、挖苦。可以把问题的结果以选择、判断的形式呈现出来，让其从中作出选择。也可以暂时请他坐下，给他一定的思考时间，然后再作答，巧妙地把学生的注意力转移到课堂上来。4.充分发挥评价的激励作用，调动学生发言的积极性。课堂上要认真耐心地倾听完学生的回答，顺着学生的思路去理解学生为什么会有这样的回答，发现学生回答过程中的闪光点。及时采用激励性的评价，让学生得到认可，积极主动地投入学习，并乐此不疲。针对那些因为胆小而不敢回答问题的学生，可以用“你肯定行”、“相信你能回答”、“你真棒”等激励性的语言，适时缓解学生的紧张情绪，增强其作答的勇气。我班上有一男孩，学习刻苦，但性格内向、自卑。每次提出问题，他都会下意识地低下头，生怕老师叫到他。有一次，为活跃课堂气氛，我出了一个脑筋急转弯，其他同学没人猜到，只有他抿嘴笑，我就说：“你试一试。”他站起来有点不知所措。我对全班同学说：“给点掌声。”掌声过后，他竟然答得