研修文档 课堂教学中发挥学生主体作用的几点思考

课堂教学中发挥学生主体作用的几点思考【内容摘要】：未来社会发展的核心是人的发展，提高人的素质已成为世界各个国家民族关注的热点。作为基础教育中的基础学科的重要环节——小学语文阅读教学理应为全面提高人的素质服务，为实现人的个性在更大程度上的自由发展打下基础。【关键词】：尊重学生、遵循规律、重视过程、激活思维。【正文】：未来社会发展的核心是人的发展，提高人的素质已成为世界各个国家民族关注的热点。作为基础教育中的基础学科的重要环节——小学语文阅读教学理应为全面提高人的素质服务，为实现人的个性在更大程度上的自由发展打下基础。这就要求我们在课堂教学中要处处强调学生的主动性，体现学生的主体作用。那么课堂教学该如何增强学生的主动性，发挥学生的主体作用呢？我认为必须以学生的发展需要为中心，具体要从以下几方面做起：一、尊重学生，尊重需要“尊重”学生是实施个性化教育，培养独立人格的前提，是学生主体作用得以发挥的最重要条件。小学阶段是一个人的自我意识逐渐觉醒、不断发展的重要阶段。孩子开始懂得并学会自尊、自信、自立，你看面对老师的要求、鼓励，他们总是把头抬得高高、胸挺得高高的，他们总是大声回答：我懂！我会！我行！即使未必真懂、真会、真行。因此，教师的尊重对他们一生的发展至关重要。尊重是指教师对学生人格的尊重，对学生需要的尊重，是课堂教学中学生主动性和主体作用的最直接的表现。在课堂教学中，教师首先要转变观念，把自己定位在与学生平等的位置上，支持和引导他们自主学习，这样才是真正意义上强调了学生的主动性，发挥了他们的主体作用。切忌对学生横加指责，更不能语罚学生。从某种角度来说："教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓舞。"（教育家第斯多惠语）其次，教师要多创造条件，提供各种吸引学生个性学习、自主参与的机会，还学生以读书、思考、语言实践的自由。这样引导学生，让他们在读读、说说、想想、议议等过程中，自己实践，自己感悟，学生无疑更易接受，因而效果更好。尊重还体现在民主、平等的师生关系中。教师在课堂中要认真听取学生的发言，对学生的质疑问难，要通过自学、讨论解疑；对学生的意见要虚心接受，并给予表扬；对学生错误的回答要及时纠正。更重要的是，对于自己无法回答的问题，教师要敢说"不知道"，对于自己的错误要敢于承认。记得在我校的一堂公开课上，教师把投影片放反了，一位小朋友认真地批评了教师，当着那么多的听课者，教师红了一下脸，马上把投影片反过来，并表扬了那位小朋友，这就是尊重学生的体现。二、遵循规律，引导发展教师既要认真、深入地钻研教材，又要全面、细致地了解学生的心理特征和认知规律，引导学生得到真正意义上的发展。有些教师为了他自己所谓的课堂活泼，设计了一些不能激活思维的问题，造成学生无疑而问，为提问而提问，结果表面看起来很活跃，实质上毫无意义。这样组织教学是违反学生的认知规律的。例如一位老师在课堂中以问答的形式向学生提出好几十个问题，课堂气氛看起来很活跃。课后，我们立即作了调查统计，全班同学对老师所提的问题，比较有印象的只有四个，针对这一情况，我们分析了原因，得出了结论（哪些问题影响深）：1.提出的问题紧扣中心，曾让学生作过反复的思考。2.提出的问题有助于理解与中心思想较大关系的词语。3.提出问题后，要求学生根据课文内容回答，并作了朗读训练。4.提出问题后指导学生练习的。同样是这位老师后来教了《可爱的草塘》一课，吸取了教训，认真钻研了教材，围绕中心思想定出重点，以"可爱"为线索贯穿全文，提出四个主要思考题，启发学生读读议议。这堂课去掉了老师的繁琐提问，保证了学生练习的时间，因而大部分学生都能根据课文内容发表自己的意见，并展开讨论。学生积极主动，学在实处。两堂课对照，从一个侧面告诉我们"多与少"的辩证关系。前一堂课，老师提的问题多了，学生处于被动状态，忙于应付老师提出的问题，如何还能独立思考；后一堂课，老师根据教材特点、内在联系，把问题提在点子上，问在关键处，强调了学生的主动性和主体作用，通过多读、多练，在培养能力上下功夫，收到了事半功倍的效果，所以说，在课堂教学中，教师应该善于提出启发性的问题，引导学生发展。有时候提的问题多了，反而占去了学生自主学习的时间。因此"少则得，多则惑"是很有道理的。教学以学生的发展需要为中心，教师就应为学生的发展服务，就应该尊重学生的需要。我认为教师的服务是教育服务，即在学生需要时为他们提供适当的引导和点拨。并不是一味地把知识灌输给学生，让他们被动地接受.因此教师的作用体现在：1.营造良好的课堂氛围，调动学生学习新课的兴趣。教师根据不同阶段学生特点，采有游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发他们的学习兴趣。2.创设问题情境，指明学习目标及探索的方向。三、重视过程，激活思维以往阅读教学中，教师们普通存在着"重结果轻过程"的现象，这不利于学生的发展。要改变这种状况，就要让学生将学习阅读的过程展现开来。比如：1.划分逻辑（意义）段的教学，划分的结果不应作为教学的重点，而为什么这样划分的过程则应刻在教学中充分展开；2.让学生通过自己选定的方式读书，按一定的组织形式与伙伴交流；3.在课堂讨论中，意见能够统一的统一，不能统一的允许保留意见，只要学生能说出恰当的理由。课堂讨论是激活思维，促进学生发展的有效形式。课堂讨论中，教师必须根据不同的问题，采取不同的方法和形式组织讨论，讨论后要求学生自己归纳、小结。比如，在教学《夜莺的歌声》一课时，我设计了这样一个问题：“夜莺的歌声在文中反复出现，那么同学们知道'夜莺'的每一次歌声代表的意思吗？请同学们自由读书，小组可以讨论，老师希望你们通过自己的学习得出结论”此时，同学们一下子被吸引住了，马上专注地进入到课文中去寻找答案，同桌间、小组中还进行激烈的争论，一会儿功夫，他们就得出了结论，并且都希望把自己的收获告诉老师。这种重视学生的学习过程的训练比起教师的大讲特讲效果就好多了。作为教师，还要善于为学生创造思维的机会，比如，在《草地夜行》一课中，"同样是那条踩得稀烂的路，为什么文章开头小战士是一步一挨地走，而在结尾处，小同志却迈开大步朝前走去。"像这样富有启发性的问题教师应该多提。四、保证时间，落实训练自主活动时间是学生主体作用得以发挥的首要条件，如果自学、自主活动时间被占用了，发挥学生的主体作用就成为一名空话。只有给学生充分的自学时间，学生才能有所领悟，有所发现，有所创新。以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主活动的时间都被教师的提问或讲解挤掉了。因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者。这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间。那么，在40分钟的课堂教学中，应该留多少时间给学生，多少活动时间给教师呢？我认为，教师活动时间不得多于30%，学生活动时间不得少于70%.也就是说，要保证学生的时间。要让尽可能多的学生参与尽可能多的活动，获得尽可能多的实效，并能够自觉运用学到的学习方法和策略。例如：小学语文课本中的《为人民服务》一文，对于小学生来说，是比较难理解的，我在教学中首先为同学们讲解了句析法和层析法，并扶着学生用以上两种方法来学习第一、二自然段，在学习第三自然段时，我放手让学生运用学习到的方法和策略来学习这一自然段，当时给了学生充分的讨论和交流的时间，教师则置身于学生中间，和他们一起探讨。这种保证学生自主学习的时间，落实训练的过程就会使学