第四章 学前儿童人格的发展

学前儿童人格的发展学前儿童的自我体验学前儿童气质的特点学前儿童的自我调控学前儿童的性格特点学前儿童的性格塑造学前儿童的自我认知第四章学前儿童人格的发展学前儿童人格的发展学前儿童的自我体验学前儿童气质的特点学前儿童的自我调控学前儿童的性格特点学前儿童的性格塑造学前儿童的自我认知知识目标1、了解学前儿童人格的概念及构成，进而宏观把握学前儿童人格的基本知识。2、熟悉学前儿童人格的主要结构，即气质、性格、自我意识的发展特点和组成成分。3、掌握塑造学前儿童人格的教育理念、方法和技巧，进而在实践中运用。技能目标1、辨别学前儿童的气质类型，对不同气质类型的学前儿童进行相应的教育。2、掌握并灵活运用学前儿童性格的塑造方法和途径。性格的发展自我意识的发展气质的发展学前儿童的气质类型3性格的发展自我意识的发展气质的发展学前儿童的气质类型第一节学前儿童气质的发展一、学前儿童气质的类型怒性、恐惧性和社交性等方面影响气质的因素 遗传因素、环境因素（一）传统的“四类型说”多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。1、多血质特点：比较外倾，善于交际，比较有精力，灵活性比较高比较变通，情感最大，兴趣比较广泛，办事效率高，但注意力容易转移，缺乏耐心。2、胆汁质特点：比较外倾，但相对比较刻板，神经系统的兴奋性占主要优势，反应速度虽然快但不够灵活，情绪容易激动、不容易遏制；但持续时间不长，行为比较敏捷，客服困难时意志力比较强，但注意力容易起伏胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事。3、黏液质特点：比较沉稳、镇静、有耐心，自制力也比较强；但比较刻板，能够埋头苦干，但不容易适应，也不容易接受新鲜的事物，比较内倾，情绪兴奋性较弱，反应速度比较缓慢。粘液质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气。4、抑郁质特点：比较内倾，反应速度比较缓慢，多愁善感，不善交际，尤其不善于激，但感情比较细腻、隐晦。抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢。（二）巴甫洛夫高级神经活动类型说1、强、平衡、灵活型(活泼型)并且两者容易转换。表现：较外向，活泼，反应速度快，适应能力好（多血质）2、强而不平衡型（兴奋型）退，特别容易兴奋，而且不容易控制和遏制表现：较外向，易冲动，急躁，直率，热情（胆汁质）3、强而平衡、不灵活的类型（安静型）兴奋和抑制都较强，不易转化，一旦形成条件反射很难改变，比较稳定表现：较安静、内向，注意力较稳定，善于忍耐其他小朋友的要求，对环境适应相对慢（黏液质）4、弱型（抑制型）兴奋和抑制都非常弱，很难形成条件反射表现：孤僻、内向，胆子较小，不易适应环境（抑郁质）（三）托马斯、切斯的三类型说1、容易型对陌生人适应得比较快，比较受到大人最多的关爱。2、困难型这类婴儿爱哭闹，常烦躁，爱发脾气，很难安抚下来，在吃、喝、睡等方面没有规律，对新鲜事物接受得比较慢3、迟缓性这种类型的孩子较慢性子，情绪较消极，行为反应强度很弱，不愿面对新鲜的事物，对外界环境适应和反应得较慢。（四）巴斯的活动特质说1、活泼型这类婴儿在儿童期表现为坐不住、爱活动，到青年期表现为精力充沛、有事业心、活动能力强、竞争心强等2、情绪型这类婴儿经常会表现出焦虑、恐惧、愤怒、悲伤等情绪反应3、社交型欢与人分享他们的玩具。4、冲动型这种类型的婴儿的突出表现就是比较冲动，他们的情绪、行为缺乏控制，并且不够稳定、变化多端、比较冲动。他们的行为反应产生得比较快、转换和消失都比较快。（五）布雷泽尔顿的气质类型说性、活动水平等指标，把新生儿分为三种基本类型。1、活泼型这类婴儿对外界的求知欲较强，好动，易哭闹2、安静型这类婴儿表现得很安静，动作比较柔和缓慢，不易大哭大闹。3、一般型大多数婴儿属于这一类，这类是介于活泼型和安静型中间。质的学前儿童缺乏耐心，要发扬他们的优点，弥补他们的不足之处。对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。谨小慎微。对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。二、学前儿童的气质特点（一）稳定性（帕特森的研究ft易改本性难移”说的就是气质的稳定性。（二）可塑性气质虽然是比较稳定的人格特征，但也是可以通过后天的环境和教育塑造第二节学前儿童性格的发展性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。一、学前儿童性格的特点（一）学前儿童性格的态度特征同情心、诚实、正直等；对工作和学习的态度（勤劳、有责任心、认真、创新性等；对自己的态度（谦虚、自信等。仿方面。1、合群性在儿童与伙伴的关系方面，可以看出明显的区别，如有的孩子比较随和，富于同情心，看到小伙伴哭了会主动上前安慰，发生争执时，较容易让步。而另一些孩子存在明显的攻击行为。2、好奇、好问探索行为和提问题上，对什么都感兴趣，都想看一看，摸一摸，探个究竟。3、好模仿好模仿也是学前儿童对待学习生活的典型特点。他们在好奇心的驱使下，喜欢像成人那样做事，有时会特别喜欢穿上大人的衣服等。（二）学前儿童性格的意志特征性格的意志特征是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。1、独立性2～3很强的依赖性。2、坚持性们很难长时间坚持做一件事，及时他们答应家长要做完，可是也会半途而废。3、自制力3~4岁的儿童自控力发展的水平还很低，主要受成人控制；4~5岁时自我等不断增加。4、果断性能够当机立断，表现的非常果断，有的则优柔寡断，拿不定主意。（三）学前儿童性格的情绪特征表现在人受情绪影响的程度和情绪受意志控制的程度。由以下四方面组成：①情绪的强度；②情绪的稳定性；③情绪的持久性；④主动心境。1、活泼性有的儿童活泼好动，手脚不停，对任何事物都表现出很强的兴趣，且精力充沛；而有的儿童则好静，喜欢做安静的游戏，一个人看书或看电视等。2、控制性学前儿童在情绪的强度上会表现出差异来，有的儿童情绪体验比较微弱，有的则比较强烈，难以用意志控制。3、持久性事后能很快地恢复到平静状态，有的儿童这种情绪持续的时间会比较长。4、稳定性学前儿童情绪起伏波动的程度不同，有的取得一点成绩就会高兴不已，而绪都比较平静。（四）学前儿童性格的理智特征理智特征是指他们在感知、记忆、思维、想象力、创造力方面的特点与风格。表现在四个方面：①感知（观察的主动性、目的性、快速性及精确性；②想像（想像的主动性和大胆性；③记忆（记忆的主动性和自信程度1、易受暗示性学前儿童的认知水平很低，具有明显的易受暗示的特点，他们常常随着外界环境的影响而改变自己的想法。2、创造性二、学前儿童的性格塑造1、发挥家长作用和营造良好的家庭氛围2、树立成人的榜样作用3、利用游戏培养学前儿童良好的性格4、培养学前儿童正性的情绪5、家园共育培养学前儿童良好的性格6、在集体生活和实践中培养学前儿童良好的性格7、利用挫折教育培养学前儿童良好的性格。第三节学前儿童自我意识的发展学前儿童的自我意识主要包括：自我认知、自我体验、自我调控（1）1岁前，婴儿没有自我，连自己的身体部位都不认识，他们最喜欢的就是啃自己的手、脚，因为他们不知道那是自己。（2）1岁以后，他们虽然意识到自己的身体，也能用词来标志身体的各部位，也知道自己的名字，但是这些和其他客体没有什么区别，只是一种信号而已。（3）2~3着他们自我意识的真正形成。他们能将自己与客体分开了。（4）4岁到5岁期间自我意识发展最迅速。3～444～5岁期间。一、学前儿童的自我认知（一）自我认知的成分1、自我观察观察的客体。2、自我分析自己个性品质中的本质特点，找出有别于他人的重要特点。3、自我评价识的发展有着重要的意义。学前儿童自我评价的特点有以下几方面：绪的评价到初步客观的评价；第五，开始以道德行为的准则为标准进行评价。（二）自我认知的内容1、对自己身体的认识2、对自己动作的认识3、对自己心理活动的认识二、学前儿童的自我体验4和自信。有以下特点：自我体验的水平不断深化自尊是自我体验的核心。三、学前儿童的自我调控幼儿的自我控制主要表现在自制力、自觉性、坚持性和延迟满足等方面。幼儿自制的两种表现即抗拒诱惑与延迟满足。1、抵抗诱惑表现为在有人或没有人在场的情况下，都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行动。4岁以前的儿童抗拒诱惑的能力与惩罚成正相关，4岁以后则与说理关系密切。2、延迟满足延迟满足