自治区双语教育背景下中小学汉语教学改革

自治区双语教育背景下中小学汉语教学改革第一页，共25页。中小学汉语教学面临的问题自治区双语教育的最终目的是要消灭少数民族母语文吗？自上个世纪五十年代开始实施的中小学汉语教学要停止了吗？中小学汉语教师要转行教汉语文了吗？中小学汉语教学的教学目的究竟是什么？请你们每个人都认真思考一下上面的四个问题。第二页，共25页。政策分析与逻辑结论国家和自治区双语教育的政策国务院关于加快发展民族教育的决定：（二十一）科学稳妥推行双语教育。依据法律，遵循规律，结合实际，坚定不移推行国家通用语言文字教育，确保少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字。尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利，不断提高少数民族语言文字教学水平。自治区中长期教育规划纲要：第四章双语教育。少数民族语言文字教学是双语教育的重要组成部分。尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利。要重视少数民族语言文字教学工作，保证教学课时和教学质量。第三页，共25页。政策分析与逻辑结论政策的本意是国家通用语言文字和少数民族语言文字并行发展。如果发展的结果是少数民族语言文字削弱或者消亡了，那就是单语教育了。所以，第一个问题的结论不是要消灭少数民族母语文。汉语教学的对象是母语非汉语的学生，如果某少数民族的母语文消亡了，如壮、回、满族就不需要汉语教学了，这就是第二个问题的答案。第三个问题与学生的需求和水平有关。第四个问题的答案是培养学生的汉语应用能力。第四页，共25页。自治区双语教育的背景自治区教育教师工作会议双语教育发展现状：2014年底，自治区有双语幼儿园3700所，其中农村幼儿园2500所，总的在园幼儿48万人，学前两年双语教育普及率89%、三年63%。有双语小学3700余所，在校生110万人；初中1400多所，在校生29万人；普通高中173所，在校生约11万余人；中小学合计约150万人，中小学双语教育覆盖面达到69%。规划目标：到2020年接受双语教育的少数民族中小学达到90%以上，能基本熟练掌握和使用国家通用语言文字。第五页，共25页。自治区双语教育的背景五大工作任务：一是坚持社会主义办学方向；二是坚持教育服务社会稳定和长治久安总目标；三是不失时机地推进双语教育，提出了四个“毫不动摇”（毫不动摇地提高双语教育质量、毫不动摇地全面普及和推广国家通用语言文字、毫不动摇地提升民族语言教学水平、毫不动摇地倡导和鼓励各族师生互学语言）；四是突出抓好以就业为导向的教育；五是把提升教育质量作为核心任务。争做四好老师：一是做有历史责任感的好老师（教师具有教育工作者、国家公职人员、知识分子三重身份）；二是做为人师表的好老师；三是做立德树人的好老师；四是做专业过硬的好老师。第六页，共25页。第六次全国民族教育工作会议刘延东副总理的讲话一是民族教育取得巨大成就，为民族地区经济发展、社会进步和国家长治久安作出了重大贡献，其中第四条是双语教育全面推进，得到各族群众的普遍拥护，全国有双语学校1.2万所，在410万人，双语教师23.5万人；二是把握新形势，适应新要求，切实增强加快民族教育发展的责任感紧迫感；三是聚焦公平质量，狠抓薄弱环节，加快推动民族教育实现新跨越，其中第五条是科学稳妥推行双语教育，促进各族师生交往交流交融；四是切实加强对民族教育工作的组织领导，强调党的领导、部门的合作和做好督查评估工作。第七页，共25页。第六次全国民族教育工作会议国务院关于加快发展民族教育的决定一是准确把握新时期民族教育的指导思想，基本原则与发展目标；二是打牢各族师生中华民族共同体的思想基础；三是全面提升各级各类教育办学水平；四是切实提高少数民族人才培养质量；五是重点加强民族教育薄弱环节建设，包括加强寄宿学校建设、支援边疆民族地区教育发展、科学稳妥推行双语教育（依据法律、遵循规律、结合实际）；六是建立完善教师队伍建设长效机制；七是落实民族教育发展的条件保障；八是切实加强对民族教育的组织领导。全文共32个方面。第八页，共25页。自治区新的高考改革方案考两次凸显汉语课的学科价值根据教育部的要求，新疆从2018年开始启动新的普通高校考试招生制度综合改革，其中高考基本内容为语、数、英/汉三门为国家命题考试，政、史、地、理、化、生六门为自治区学考，高中不分文理科，以国家统考分与自选学考三门的等级分相结合并参考学生的综合素质评价结果进行高考择优录取。其中，外/汉语可考两次，包括听力考试。汉语学科上升到国家统考规格，基本采用MHK考试模式。第九页，共25页。明确汉语课程的学科性质2013年国家新修订的汉语课程标准有明确表述，即基础性、实践性、工具性、人文性的“四性”说；但在这“四性”当中，工具性又居于核心地位，是不同于其它学科的本质属性；在学科价值与功能上，新的课标更强调了汉语学科的政治、文化、道德与应用等功能，学科地位比以前更高。第十页，共25页。汉语课程的教学目标构成根据2013年的课程标准，居于核心地位的是汉语素养，体现汉语素养的主要是汉语应用能力；构成汉语应用能力的基本内容是汉语知识、汉语技能、文化意识、学习策略和情感态度等五个方面；汉语技能包括口语交际能力、识字写字能力、阅读理解能力、写作能力和汉语思维能力。第十一页，共25页。汉语具有第二语言教学的特点什么是第二语言教学的特点？不可避免地受到母语的影响，有正面也有负面的影响；多为主流语言或官方语言；语言与文字学习同步。如何理解语言学习的规律？语言学习具有习得性，是在长期的模仿和实践中逐步形成的基本技能；语言学习具有生成性，是主动建构的结果。第十二页，共25页。汉语与通用语授课学科的关系汉语是数理化等其它学科教学的工具和基础，是组织教学活动的媒介语，学生有什么样的汉语水平，其它学科就开展什么样的教学；学生的汉语应用能力决定双语教育的模式选择；其它学科的教学必须首先完成本学科的教学目标，不能用其它来完成汉语学科的教学目标，可以适当兼顾汉语学科的教学目标。第十三页，共25页。推进汉语教学改革深化汉语课程改革，不能用普及双语教学来代替汉语学科的课程改革，要深入进行课程结构、内容、教法、学法、课程管理、评价六大改革；以深化教学方式的变革为核心，重建教与学的关系，实现以学定教；从知识本位转向能力本位，教学目标从一维到三维，关注汉语的五大能力；从能力本位转向人（学生）本位，注重学生的个体差异，提高人的核心素养，实现立德树人。第十四页，共25页。教育部的教师专业标准2011年12月教育部颁布小学、中学、幼儿园三个教师专业标准；教师职业标准包括政策性标准和专业性标准：教师专业标准主要包括专业伦理、专业知识和专业技能等三方面内容；教师专业标准是国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。第十五页，共25页。中小学教师的专业标准四大基本理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。基本内容：专业理念与师德：职业理解与认识、对学生的态度与行为、对教育教学的态度与行为、个人修养与行为；专业知识：学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识（自然与人文社科）；专业能力：教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展能力。第十六页，共25页。一般教师专业素养的构成专业知识和专门技能专业知识：本体性知识（学科类）、实践性知识（教学经验）、条件性知识（教育学、心理学、学生管理、科研）；专门技能：教学能力（计划、教材呈现、课堂管理、言语沟通、评价、操作技能）、教育能力（影响力、诊断力、教育机智、因材施教、班级管理）、发展能力（学习能力、反思与改进能力、研究能力、创新能力）。第十七页，共25页。教师的十大能力组织教学的能力；掌握教材的能力；驾驭课堂的能力；语言表达能力；组织与开展活动的能力；实际操作能力；教育科研能力；心理疏导能力；生活指导能力；社会交往能力。第十八页，共25页。汉语教师的能力构成组织教学的能力掌握教材的能力驾驭课堂的能力双语表达运用能力组织与开展活动的能力跨文化教育能力课程资源开发与实施能力教育教学评价能力第十九页，共25页。借鉴汉语文教学改革基于课程标准的汉语教学，反对基于教材和考试的教学，应准确把握课程的内容、学段和评价标准；回归生命实践的本色课堂，注重学生真实的生命生活经验和体验，反对虚拟化和表演性的虚假课堂，还原学生生活的自然状态。第二十页，共25页。关于教学知识与技能的分类舒尔曼：教材知识、教学法知识、课程知识、学科的教法知识、学生特点的知识、教学环境知识、时代背景知识。柏林纳：教材知识（学科内容）、课堂管理知识（驾驭课堂的能力）、教学专长（教学策略）、诊断专长（掌握学生）。加涅：高度组织化和精细化知识（概念与原理）、自动化的基本技能（固定的教学模式）、灵活的教学策略。第二十一页，共25页。教师的专业发展概念：从教学新手到教学专家的成长过程，学界有不同的分类法。不同发展阶段的分类三阶段论：关注生存阶段，以教学适应和得到学生认可为目标；关注教学情景阶段，以上好每一节课和提高学生的成绩为目标；关注学生阶段，以促进学生的健康成长为目的。五阶段论：新手教师、高级新手、胜任水平、熟练水平和专家水平。相对标准。第二十二页，共25页。专家型教师的基本特征有丰富的组织化的专门知识并能有效运用，即成功地解构学科知识；高效率地解决教学领域的问题，善于利用认知资源，如控制学