围绕核心目标的教学设计-以“文化大革命”为例

【教师学堂】围绕核心目标的教学设计——以“文化大革命”为例一、问题的提出关于"‘文化大革命'十年"一课的教学感慨颇多。教给学生的是空洞的事实"文化大革命"发生的原因是毛泽东错误地认为党内出现了修正主义，林彪江青反革命集团的覆灭;生硬的结论"文化大革命"的教训是要以经济建设为中心、加强民主法治建设。学生是否深刻感知到"文化大革命"的疯狂?缺乏对历史事件的体验，学生能够理解"文化大革命"的危害吗?可能引发学生对"文化大革命"的深刻反思吗?答案应该是否定的。二、问题的解决

>>>>1.回归历史教育本质，设定教学核心目标赵亚夫教授说"历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的融合，从而培养人的自信力。"课堂上只有"记忆的训练"，"灵魂的洗礼"在哪里?课堂教学怎样能够彰显历史教育的本质?需要思考设定教学的核心目标。"在对三个维度统一性的理解基础上，应根据教学的实际需要，选择其中某些维度作核心目标。"这节课的"核心目标"应该是什么?参与备课的老师达成了共识:无论是历史角度还是现实角度，回顾"文化大革命"都有着极其重要的意义。所以将这节课的核心目标设定为:通过对"文化大革命"的感性认知，能够较为深刻地理解"文化大革命"的危害并在此基础上反思、"文化大革命"的教训。>>>>2.借助资料构建细节，引导学生探究体验实现历史课堂探究学习的最有效途径应该是"回到历史现场"，透过"大时代当中的个体命运"感性认知基础上生成理性思考。

第一轮教学:借鉴与尝试曾经昕过这样一节课，授课教师引用了《南方周末》发表的文章《历史深处的来信>，这是"文化大革命"期间参与批斗老师的学生写给老师的公开道歉信。伴随着阅读这封信，引导学生回顾"文化大革命"的过程、反思"文化大革命"的教训。材料贴近学生生活，符合学生认知水平，让遥远的历史变得生动，授课水到渠成。2022年关于"文化大革命"的反思再度成为热议话题。宋彬彬的公开道歉在全社会引起了很大的反响。于是我尝试引用宋桦彬会议发言的内容导人新课。之后引导学生思考"宋彬彬为什么道歉?当时我们国家发生了什么"?研讨反思问题一"历史现场"的重建成功了吗?第一，授课教师为了避免教学雷同，没有更多地针对道歉信内容设计问题，所以资料的引人仅仅起到导人、引发学探究欲望的作用，其他教学环节"涛声依旧"。第二，教学设计中引人了刘少奇之子、邓小平女儿、陈凯歌等人关于"文化大革命"的回忆，分别谈到了"文化大革命"期间对刘少奇和邓小平的批斗迫害，陈凯歌当时对父亲的"误解"和"憎恶"等扭曲的情感，他们的回忆体现了"文化大革命"期间一部分政治家和知识分子的命运，但依然是"文化大革命"的少数人，无法使学生感知"文化大革命"的全貌。没有"历史现场"的重建，就没有"对话"与"探究"。问题二:我们需要什么样的"历史现场"?为了避免历史细节的"碎片化"，应该句勒一个立体的、全方位的"历史现场"。到这里为止，授课教师了解的也仅仅是课本中的"文化大革命"，急需充电。第二轮教学:突破与改进第一步，深入学习，实现授课教师的自我提升。"文化大革命"到底是什么样的?授课教师查阅了很多资料，发现"文化大革命"的过程是极其复杂的，各种教科书上的叙述差别也是非常大的。既然历史课本上的关于"文化大革命"的叙述方式并不是唯一的，那为什么不可以基于核心目标突破教材呢?第二步，基于核心目标重建全方位的"历史现场"。这一轮授课的主题设定为"文化大革命"中的个人命运，通过资料呈现"文化大革命"期间政治家、知识分子和青年人的命运，学生通过阅读和分析资料了解"文化大革命"中"人"的命运，进而感知国家的命运。【镜头一

"文化大革命"中的政治家】呈现"文化大革命"期间刘少奇、彭德怀、习仲勋等老革命家被迫害的图片和文字资料。探究问题:(1)对于他们的遭遇，你有什么感受?你怎么看待这种现象?(2)大批的干部被打倒会造成什么后果?【镜头二

"文化大革命"中的知识分子】呈现"文化大革命"期间老舍、傅雷等人的遭遇，并摘选季羡林《牛棚杂忆》关于北大校长陆平被批斗的回忆以及科技日报的统计数据。引导学生探究问题:(1)透过季羡林的回忆，你看到了什么?有何感受?(2)材料中反映的现象对中国社会产生怎样的影响?【镜头三

"文化大革命"中的青年人】呈现"文化大革命"期间的革命样板戏、被批判的中外典籍和知识青年上山下乡等资料，教师提出问题让学生换位思考"假如生在‘文化大革命'时代，你将如何度过自己的青春岁月?你愿意这样度过青年时代吗?"【镜头四

"文化大革命"中的传统文化】阅读资料"文化大革命"期间批判儒家文化和破坏宗教自由等行为。之后探究问题:你如何看待这些做法的影响?【镜头五"文化大革命"中的经济】引导学生阅读"文化大革命"期间一汽等企业"深挖阶级敌人"的资料，以及"文化大革命"刚结束后反映中国经济的统计数字。探究问题并归纳总结"文化大革命"对中国经济产生了怎样的影响?"文化大革命"的结束教师提出问题:对比当时的中国和世界，引发学生思考当时的中国应该怎么办?学生能够初步理解"文化大革命"结束的必然性。探究问题:(1)"文化大革命"对当时的中国产生了哪些影响?它是一场真正的革命吗?我们该如何评价它?(2)"文化大革命"给我们留下了哪些教训?研讨反思:授课中"历史现场"重建有利于核心目标的达成。授课教师借助材料重建了一个立体、多视角的"历史现场"，学生通过材料深切体会到"文化大革命"时期的政治家、学者和青年学生的遭遇，个人命运是大时代的写照。学生深刻感知了十年"文化大革命"造成的灾难性后果，进而可以更深刻地理解"文化大革命"是一场给党和国家带来严重灾难的内乱，需要中华民族进行深刻的反思。但是老师们根据课堂观察，也提出了两个问题。问题一"核心目标"能否完全代替三维目标?学生在课堂上的表现反映出对"文化大革命"的基本发展过程不了解，完全省略"文化大革命"过程直接从五个方面感知"文化大革命"带来的灾难性后果对学生来说有一定难度，而且不符合课程标准对本课教学的要求。问题二"核心目标"完全达成了吗?我们对"文化大革命"的反思仅仅停留在"加强民主法治建设"这个层面吗?是否可以引发学生更深刻、更开放的思考?第三轮教学:完善与调整(1)"全景"与"分镜头"结合。这一轮尝试将整节课分为两部分，"全景‘文化大革命，"和"分镜头里的‘文化大革命"。全景"文化大革命"教师将"文化大革命"十年比喻成一部电影，和学生一起用长镜头回顾全景"文化大革命"。通过阅读教材初步完成知识目标的学习。分镜头的"文革"对第二轮教学设计略作改动，透过个人命运感知时代特征。(2)开放性设问一一怎样告别"文化大革命"?提出问题引发思考:48年后，宋彬彬的歉意是否被接受了呢?是否所有的当事人都和她一样勇敢地站出来了呢?"文化大革命"是否真的远离了我们的生活?怎样才能真正告别"文化大革命"?三、结论与反思1.关于"核心目标"的确立。每一节课都应该确立一个基于"三维目标"的"核心目标"。第一，为什么要设立"核心目标"7"核心目标"要求教师要更新自己的知识观。如果按照知识类型划分，"核心目标"应该属于价值性知识，它体现了学科的意义和学生学习的意义，是一节课的"灵魂"和"立意"所在，可以让教师用更广阔的视角看待历史问题。第二，如何设立核心目标?它的确立基于教师对课程和"三维目标"的整体理解，它存在但不能脱离"三维目标"而存在。2.关于"历史现场"的重建。通过"历史细节"重建"历史现场"是达成"核心目标"的重要手段。第一，老师刷新了自