研修文档 在善用资源中培养学生的批判意识

浅谈在语文教学中培养学生批判意识的方法遂宁市蓬溪县实验小学衡思明《小学语文课程标准》“总目标”中说：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”在第三学段“阅读目标”中又说：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”在“阅读教学建议”中还说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……。要珍视学生独特的感受、体验和理解。……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“实事求是，崇尚真知”、“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”、“独特的感受、体验和理解”，就是要求我们要努力培养学生的批判意识，对文本的内容形式、情感态度，教师的观点说法等进行批判性地品读、解读。那么，在小学语文教学中如何培养学生的批判意识呢？一、挖掘文本的批判精神，影响学生，让学生“想”批判。在传统教学的影响下，学生大多形成了“教材、教师永远都是对的”的思维定势。即使有个别学生发现了问题，看着其他同学没有反应，或害怕说错遭嘲笑也就随波逐流了。教师由于考试阅卷、怕被学生问倒而“出洋相”、怕麻烦等诸多因素，因而忽略甚至打压学生质疑或批判。在阅读教学中，要培养学生的批判意识，教师就要努力挖掘文本的批判精神，激发学生的批判欲望，让他们“想”批判。小学语文教材中有很多鼓励小朋友思考、实践而获得真知，批判“权威”的文章：《动手做做看》（人教版二年级下册）讲述了这样一个故事：法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”很多小朋友沿着他的思路作出了种种猜测和解释，但有一个叫伊琳娜的小女孩却对他的说法产生了怀疑。回到家后，伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。结果，水却漫了出来。第二天一早，伊琳娜生气地质问朗志万：“您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢？”朗志万听了哈哈大笑。他说：“……我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”《画家和牧童》（人教版二年级下册）写唐朝著名画家戴嵩当着众朋友的面，画了一幅《斗牛图》，在众人喝彩的时候，一个牧童却大喊：“画错啦，画错啦！”“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后退中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？”戴嵩听了，非常惭愧。连连拱手道谢。科学家朗志万故意“设套”，鼓励小朋友向权威挑战，批判自己；画家戴嵩则虚心接受牧童的批判。我们在品读文本、解读文本的同时，伊琳娜、牧童的批判精神已经潜移默化地影响着孩子们，大家、大师都有出错的时候，更何况是教材、教师？在与文本对话的过程中，只要我们抓住孩子们好奇、好表现的心理特点，循循善诱，孩子们自然会产生一种批判的欲望，从而“想”批判。二、示范引领、互动激励。让学生“敢”批判。让学生在内心产生一种批判的冲动或欲望，并不难。难就难在要将这种冲动或欲望转化成一种自觉的学习方式、学习行为。要实现从“想”到“敢”的跨越，教师就要千方百计解除孩子们批判的后顾之忧。1、教师的自我批判（批评），能起到很好的示范引领作用。在平常的教学中，教师或多或少会出现一些问题：方言区的教师偶尔发音不准确；由于自身的知识局限性，不经意间还会出现知识性错误或者无法解答学生的质疑。我校一次六年级语文测试，“改病句”中有这样一道题：“火药是中国古代的四大发明。”其中一个学生的答案是“火药是中国古代的大发明。”阅卷老师判之为“×”，学生反复问其原因，教师就是不回答。如果我们发现了自己的错误，并能当着学生的面及时地改正错误；无法解答学生的疑问时，说句“对不起”、“让我再想想，想好后告诉你”。让学生明白，老师也有出错的时候，也有找不着“北”的时候。这样，学生“敢”批判就有了动力和方向。2、师生互动、生生互动，在互动中批判。课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，自主是前提（基础），合作是途径（方法），探究是目的，而探究的目的则是获得真理（知）。我们在品（解）读文本的同时，要求学生质疑、汇报、评价，而质疑、汇报、评价的环节本身就是一个批判的过程。3、抓住时机，及时引导鼓励。学习《燕子》（人教版三年级下册）第一段时，教师问：能否把“凑成了活泼机灵的小燕子”中的“凑成”换成另外的词语？生甲：可以换成“拼成”。生乙：“凑成”、“拼成”都不好。因为用“羽毛、翅膀、尾巴”“凑成”“拼成”的燕子不再是活的，也就不是活泼机灵的燕子了。教师：好样的！看来你不仅在认真读书，还在认真思考。同学们，我们读书就要向生乙学习，敢于提出自己的看法，还能说出理由。下面分组讨论，在小组内谈谈你的看法。然后是汇报、评价。生乙得了表扬，同学们跃跃欲试，积极发言。批判就在这种民主、活跃的氛围中展开。三、科学引导，让学生“会”批判。、批判并非钻“牛角尖”，否定一切。具体地讲，在教学活动中，教师要鼓励、引导学生利用自己的生活经验、知识积累，对文本的内容形式、情感态度，教师的观点说法进行验证、反思。从而形成一种科学的学习态度、学习方法，养成一种良好的思维习惯、思维品质。学生“敢”批判，引导不好，就可能导致“乱”批判。为了保证教学活动的有序、科学，我们就要教会学生“会”批判。1、课堂向生活延伸，学生运用生活经验进行批判。（人教版二年级下册）“口语交际—夸家乡：……可以夸夸家乡的迷人风光、丰富物产，也可以畅想家乡的未来…”：生：老师，我的家乡不美。路上长满了野草，田里、地里也是杂草。家里（村里）只剩几个老人、小孩儿，一点儿不闹热。师：你真乖，你真会观察！孩子，你们村里其他人都到哪去了？（很多）生：打工挣钱去了。师：他们挣钱为了什么？等他们都挣到了钱，家家户户都富裕了，他们会干什么？那时，你的家乡还是现在的样子吗？下面就老师的问题开始讨论。同学们在讨论、汇报、评价中畅想家乡的未来，“批判”也就自觉地展开。2、用心倾听、用心品悟，运用已有知识进行批判。教学《桥》（人教版五年级下册）一课时，教师让同学们划出本课的比喻句：生甲：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。……”生乙：这一句不是比喻句。比喻句是把一种事物比作另一种事物，“泼、倒”只是一个动作。教学活动中，这种发生在学生之间、师生之间的相互评价，就是一种批判。3、激发学生的好奇心、求知欲，尊重学生的独特感受和体验，培养学生的批判意识。教学《最大的书》（人教版二年级下册）：师：学完本课后，同学们，你们有什么感受和收获吗？生：老师，我害怕！书上说，很久很久以前，这里的陆地变成了大海，大海变成了高山，就是我们脚下的这座山。那什么时候，我们这里又会变成大海？师：孩子，别害怕！课文告诉我们，虽然陆地变成了大海，但是大海却变成了高山。即使有一天我们这里变成