学生核心素养培养

学生核心素养培养2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，业界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。笔者通过对培养中小学生核心素养发展演变等情况的分析，掌握培养学生核心素养的发展趋向，结合我国中小学教育的现状，分析存在的问题，从而建设性的提出一定的建议，找出相应的发展策略，以便为后期培养学生核心素养提供有益的参考。1核心素养体系的界定1.1国外核心素养的界定2002年美国制定核心素养框架，确定了三个方面的若干素养要求：三个方面为：学习与创新技能、信息与技术技能和生活与职业技能。2006年12月，欧盟通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、数学、外语、信息素养、与科学技术素养、公民与社会素养、学习能力、艺术素养和创业精神共计八个领域，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力。2013年2月，联合国教科文组织发布七维度核心素养：身体健康、文化艺术、社会情绪、学习方法与认知、文字沟通、科学与技术和数字与数学。1.2国内核心素养的界定国内对核心素养的研究才刚刚起步，教育部还没有出台相关细则，但指导意见明确所谓“核心素养”，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力。“必备品格”与“关键能力”是我们国家从方针目标到立德树人的实际具体化。必备品格和关键能力是核心素养的定位，主要包括三大块：一块是面向社会的，即社会关爱、家国情怀；一块是关于个人的，即个人修养、自主发展、创新实践；还有一块，即多年学习所获得的科学、人文以及审美。这三大块，就是学生发展的核心素养。总之，国外的诸多核心素养并不相同，但他们的核心素养都反映了科技信息与社会经济发展的最新要求，强调创新信息素养、创造力、沟通与交流、国际视野、社会参与、团队合作等，各国的核心素养的内容虽不尽相同，但都是为了适应当前经济发展的技术变革和挑战。1.3将课程目标定位在核心素养上，是我国中小学教育将面临的困惑首先，我国中小学教育长期以来都是只关注知识点的学习，无论双基教学，还是三维目标的达成，一脉相承的都是以基本知识点的学习为主，忽然把课程目标定位在核心素养的培养上，中小学校长和教师将面临严峻的挑战，让知识变成智慧，让知识变成素养或力量。需要教育从业者的思想发生转变，而这一转变并非一蹴而就。其次，从核心素养的界定上来看，我们目前所从事的素质教育与核心素养都有哪些根本上的区别，目前还比较模糊，目前基本素质的概念很多教师并没有真正弄清楚，素质教育实施这么多年，也总是挂着羊头卖狗肉，其思想也并没有得到普遍的切实贯彻，又抬出核心素养的说法，这样旧的理论尚没有有效指导实践，以求得应有效果，又抬出新的理论将其取而代之，教育是否能扎扎实实的向前推进？如果企图用核心素养来代替素质概念，以求融合各方意见，这实际将是事与愿违的，因为同样会涉及先天后天作用的认识问题。过于拘泥于词语之争而不是把握问题的实质，是产生争执的根源，不解决这点，只在提法上下功夫，于事无补。最后，基于核心素养的培养，建立什么样的学业质量评价标准又将是一大困惑，我们的社会、家长要的是成绩，在升学面前，核心价值观、素质教育、核心素养等等都会显得苍白无力，如何引导？如何评价？如何改革才能使核心素养生根发芽也是我们将面临的重大课题。2培养学生核心素养的建议2.1理清思路，优先培育教师的核心素养理念因为要落实核心素养，首先是落实教师问题，针对教师要有一套系统的师资培训体系，教师的思路开阔了，对核心素养认识清晰了，只有自己的核心素养发展了，升华了，才能更好去实施课程，更好地开展个性化教学，更好地落实对学生核心素养的培养。2.2明确核心素养的培养目标，甄别与素质教育的区别我们常说核心素养的题目很大，目标也不清晰，一要科学认识核心素养（个人整体的核心素养、阶段成长的核心素养、学科教育的核心素养）；二要理顺培养核心素养的基本途径与方法;三要认识到切实培养学生核心素养的根本保证是打造一支本身具有高水平核心素养的基础教育阶段的教师队伍。至于什么教育是合适的教育，这个问题倒应该没有歧义，那就是适合每个孩子个性身心特点及社会健康发展需要的教育。同时，核心素养还要与素质教育区别开，不能混淆。要立足于社会主义核心价值观，通过对我国社会对人才需求的系统分析，充分吸收和借鉴各国的成熟做法，明确我国学生所需掌握的核心素养，将社会主义核心价值观融入到国民教育之中，实现素质教育，促进学生的全面和持续发展。2.3建立系统的学业综合评价体系和多元录取的考试模式要深化考试招生制度改革，形成综合评价、分类考试、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。如此，培养学生核心素养目标才能有效达成。3结语培养学生的核心素养，要系统论述核心素养的内容，以切实了解提出这个概念的必要性和适切性，同时要充分论证和着手解决核心素养发展中所遇到的困难，做到普遍有效指导实践，以求得应有效果。这样，核心素养教育才能够扎扎实实的向前推进。谈基于学生核心素养培养的学校管理“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”感觉转眼之间，“核心素养”这个概念便铺天盖地而来，迅速在教育界引起广泛的关注。核心素养的提出，是社会发展的必然结果；培养学生核心素养，是培养适应未来社会需要的人才的必然选择。关于核心素养，中外许多专家已经进行了初步的研究，形成了自己的观点。怎么理解“核心”？有研究认为，核心就在于适用于一切情境和所有人。“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘关键素养’，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。”核心素养的概念与本质核心素养是自身终身发展和社会发展必备的品格和关键能力，从概念的外延看，研究者认为包括健康的身体、高尚的人格、关键的能力、和谐的人际关系等等。学校培养学生的核心素养，就应该紧紧围绕核心素养的内涵与外延，扎扎实实开展工作。一、时刻关注学生身体健康“皮之不存，毛将焉附”。没有健康的身体，无论是个人终身成长还是为社会多做贡献，都将受到很大的影响。我国学生现阶段的身体状况恐怕不容乐观。姜志明、王保勇的研究成果《我国青少年学生体质健康的现状与未来》显示，学生的心肺功能呈下降趋势，男女学生的超重检测率、视力不良检测率逐年上升，学生的耐力素质严重下降。学生身体素质不良的原因，很大程度上在于学校及家长、学生对学习的认识出现偏差，导致不良学习行为严重影响身体健康。中国的教育传统就是勤奋刻苦。我们听说过“头悬梁锥刺股”的故事，我们听说过'凿壁借光”的故事。千百年来，读书人效仿他们，激励自己，正所谓“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时'。这种不顾身体的承受极限而拼命学习的结果，固然使有些人拥有了渊博的知识，但也造就了许多变态的知识分子形象。受传统教育的影响，今天，我们仍然在倡导着勤奋刻苦，奉行着“读读读，书中自有黄金屋；读读读，书中自有颜如玉”。在这样的思想影响下，我们的学生不顾自己的身体，日以继夜地学习着，累了，喝一杯咖啡，瞌睡了，洗一把冷水脸。在与自己的身体抗争的同时，也付出了身体的代价。我们的学生真的需要“头悬梁锥刺股”吗？肯定不需要。实际上，我们的学生进行着若干的无效劳动。教学不顾学生的差异，对优秀学生来说，本来已经掌握的内容，还在反复巩固，浪费了大量的时间；对部分学困生来说，同样的要求，又使他们不堪重负。其次，教学没有考虑学生的年龄特点。刘铁芳在《守望教育》中说，“原来以前花很多时间和精力，以至于心力交瘁地学到的东西，到此刻其实一下子就懂了”。王国维在《论教育之宗旨》中说，“教育之宗旨何在，在使人为完全之人物而已。何谓完全之人物？谓人之能力无不发达且调和是也。人之能力分为内外二者：一曰身体之能力，一曰精神之能力。”可以看出，无论在什么情况下，教育不能忘了学生“身体之能力”。保证学生身体健康，学校有据可依。教育行政部门有减轻学生过重课业负担的规定，学校里直接与身体健康相关的有眼保健操、阳光大课间活动、体育课等。学校需要做的是充分认识到学生身体健康的重要性，认识到身体素养在学生核心素养中的重要位置，按照教育行政部门的相关规定严格执行，加强督查，注重考核，保证实效。二、培养学生良好行为习惯搞教育的人都知道，好习惯终身受用。著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的行为习惯与学生核心素养到底有着怎样的关系？核心素养的最终目的的两个方面，即发展自己、服务社会，都离不开良好行为习惯的养成。如何培养学生良好的行为习惯，许多学校这方面的经验都很多。作为学校，在充分认识到这项工作对提高学生核心素养重要性的基础上，应该结合学校实际，制定出改善学生良好行为习惯的措施，扎扎实实开展工作，必将取得理想的效果。我们来看一个案例（第一实验小学学生行为习惯培养经验汇报）。学校通过创设良好的环境来实施一种无声的教育，在良好环境的浸润下，同学们的卫生习惯、劳动习惯、学习习惯等明确了初步的方向，形成了初步的自觉自律意识。学校建立班级量化管理细则，以此督促各班加强对学生的行为习惯培养。通过检查评比，进一步激发了学生的集体荣誉感和创优争先的精神，良好的行为习惯得到了进一步的巩固提高。学校德育处还备有好人好事登记表和违纪情况记录表，定期把登记信息公开在学校的表扬与批评栏内，并在升旗仪式上进行表扬。每月都要进行一次专项标兵评选，对具有良好行为习惯的同学分类进行挂牌和表彰活动。起到了扬正气、树新风的作用。学校以教学课堂为阵地，加强对学生课堂礼仪、学习习惯的培养。以活动促成长、以活动促习惯养成是该校非常有效的学生易于接受的教育方式。学校还利用家长会、家长学校、家校联系卡、校讯通、给家长的一封信等方式与家长进行及时沟通，对家长的教育行为进行指导，家校形成合力，共同为孩子的健康成长保驾护航。培根在《论人生》中便明确指出：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。教育工作者要把培养学生良好行为习惯作为最重要的事情来抓，一着不让，抓出成效，学生核心素养的其他方面的提升才有意义。三、切实改进课堂教学行为学生这个概念是相对于学校而言的，学生核心素养的提升的主阵地在学校，而在学校里提升核心素养的主阵地在课堂。从这个角度看，课堂对学生核心素养的提升具有特别重要的意义。从另一个角度看，课堂教学现状又严重影响学生核心素养的提升。我们不能绝对地说现在的课堂教学都有问题，但总体上看，课堂教学还在受分数至上的影响，课堂上陈述性知识学习过多，学生的主体性还没有得到充分体现，课上向课外延伸的为了分数的学习挤占了学生大量的时间。凡此种种，对提升学生核心素养都带来了消极的影响。那么，课堂教学行为应该做怎样的改进呢？我以为至少应该做到以下两个方面：学习方式上保证学生主体地位保证学生主体地位，这不是一个新鲜的说法。以《义务教育语文课程标准》的要求为例，就要求采用自主合作探究的学习方式。之所以要老调重弹，主要是因为在课堂教学中，学生的主体地位真正体现还有一段距离，更多的是老师为了考试的知识传授。要体现学生的主体地位，教学中要鼓励学生发现问题，引导学生努力探究，自己解决问题。首先，我们来考虑学生探究者角色的必要性。第一点就在于，教学变成探究是对学生的解放。还记得在对传统教学与新课标要求的差别比较时，有这样一种观点，认为传统教学是对学生的控制，学生跟着老师学习，严格按照老师的要求去做，老师的观点充分影响着学生，学生几乎没有表达自己独特想法的勇气或机会。新课标虽然倡导自主合作探究的学习方式”，是对传统教学的颠覆，但事实上学生的独立性体现得还不够。课堂上学生真正成为探究者，才是学生真正解放的标志。第二点在于，这样做能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。学生什么情况下更有兴趣，心理学专家已经进行了研究。兴趣培养的方法有好多方面，但很重要的一点，是培养好奇心和求知欲。第三点在于，教学探究更利于学生学习能力的提升。有一种说法几乎人人都知道，那就是'在游泳中学习游泳”。学生以研究的态度，用探究的手段学习，学习过程中研究能力自然会得到提高。他们会学习思考，会发现矛盾，会尝试解决，会与人合作，会学习表达。另外，学生探究者角色也是时代发展的要求。网络时代，获取信息已是轻而易举的事情。学习者要学习根据需要获取信息，分析思考信息的真伪与价值，最终达到自己的目标。这些，都需要学生具有一定的研究能力。这里有必要提一下生生对话的学习方式。课堂上，学生知道自己有权利表达观点，在观点的碰撞中加深理解，在对话中提升能力，还能形成良好的人格。生生对话特别有利于培养学生人际互动的能力，这是核心素养的关键能力之一。兴趣提高了，人格健全了，能力加强了，自然核心素养就得到比较大的提升了。学习内容上优先考虑核心知识什么是核心知识？有研究者认为，“我们所倡导的核心知识是指陈述性知识中最有迁移性的概念性知识、程序性知识以及元认知知识中有助于指导学习者进行自我程序与策略建构的基础性知识。”由此可以很清楚地看出，这些核心知识最有利于学生主动建构知识，形成学习能力，未来更好地提升自己，终身学习，适应社会发展的需要。课堂上优先考虑核心知识，