分数除法二教学反思(精选5篇)

第页共页分数除法二教学反思(精选5篇)分数除法二教学反思(篇1)本课教学主要是学习分数除以整数，让学生理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法。一.准确把握学生的认知根底是进展教学设计的根底。有了分数乘法的学习根底，学生们可以很快适应这一课的学习方式，本课的逻辑起点是整数除法的意义，分数乘法的意义和计算方法以及找一个数的倒数的方法。因此我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，再提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。二.在准确把握了学生的认知根底后，如何进展准确的目的定位是教学设计的关键。本课假如仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，我们还应关注表象后的更深层元素，如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了本质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积极态度？等等。因此，在本课教学目的的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深入认识这样算的道理，突出“过程性目的”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的才能，为学生的可持续开展打根底。反思整堂课，我还存在着很多缺乏：1、没有给出正确的引导。我的问题没有给学生很好的提示，我也没有及时去引导他们，导致课堂的重点知识不是由学生讨论出来，而是由我灌输给他们的，没有发挥学生的自主性。2、课件做的不到位。在分析^p“分数除以整数”时，要引导他们得出“除以一个非零整数等于乘以这个整数的倒数”时，课件没有表达渐变的过程，因此也没有让学生充分的理解算式的原理。3、不要牵着学生思维走，要跟着学生的思维走。学生的思维不可能完全符合我们心中所想的，所以在他们根本上理解清楚的时候，不要硬是纠结于某个字眼或者某句话，硬是把学生的语言带牵入到自己的思维中。我们可以根据他们的思维，一步步的提问，让他们理解问题就行了，这点是我们作为老师要特别注意的。最后的总结局部应该是这堂课比拟成功的地方，既让他们自己分析^p了这堂课的收获，也通过练习来稳固了今天所学的知识。今天的课让我成长了不少，认识到了自己所存在的缺乏之处，只有不断的发现问题，才可以解决问题。我们要擅长发现学生可贵的地方，站在他们的角度考虑问题，吃透书本，才可以让自己迅速的成长起来。分数除法二教学反思(篇2)《分数除法》这局部内容是在本册第三单元中分数乘法的根底上教学的。这是本单元教学的重点。在推导分数除法的计算方法，我联络实际问题分析^p、推导，帮助学生真正意义的理解分数除法的算理。在分数除法中，不管哪种情况的计算方法，都可以归结为乘除数的倒数。但假如开场就举一个数除以分数的例子，计算方法的推导过程比拟复杂，学生较难理解。所以在教学例题时，我分两步进展教学。先通过例2学习分数除以整数，再通过例3学习一个数除以分数。然后加以归纳，把分数除法的计算方法统一起来。从整个教学过程来看，学生始终能以积极的'态度投入到每一个环节的学习中，在进展自主探究的过程中，对算法有了详细的认识，而且可以分析^p考虑进而得出分数除以整数的一般性计算法那么。反思整个教学过程，(转载于:分数除法(二)教学反思)我有以下几点感受：一、学生对新知识的学习必须以已有的知识和学习经历作为根底，因此老师必须正确分析^p学生的学情并根据此来设计教学环节。分数除以整数的教学根底在于以下几点：分数与小数的转化；分数的意义；分数乘法的意义；倒数的知识；商不变的性质等。这些知识在以前的学习中，学生都有了足够的掌握。因此，对于本节课内容的教学，学生就能运用自己已有的知识经历去探究问题。二、面对新知识的学习，不是老师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去考虑、去经历、去交流，对问题的研究确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不唯一。从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、探究过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰表达了学生们具有学习的主动性和主体意识。这方面也是本节课最成功之处。分数除法二教学反思(篇3)《分数除法3》是一步计算的分数除法应用题。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。为了打破这个难点，教材鼓励学生用方程解决简单的分数除法问题，这节课的教学重点就是用方程来解决问题。因此教学时，我让学生认真读题，从中获得信息，找出题中的等量关系，让学生理解并掌握解答分数除法应用题的关键是从题中的关键句找出数量之间的等量关系，根据等量关系式，列出方程，用方程来解决这样的问题，培养学生的方程思想，让学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握用方程解决分数问题的思想和方法。解决问题后引导学生进展检验，并对于学生可能出现的不同解法给与肯定，引导学生通过比拟、反思，体会用方程解决分数除法应用题的优越性。使学生体会到用方程解决实际问题的重要形式。在练习应用题时，鼓励学生对同一问题寻求多种不同的方法，引导学生学会多角度的分析^p问题，培养学生的探究才能。分数除法二教学反思(篇4)本课教学的内容是分数除以整数，在教学过程中，让学生理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法。有了分数乘法的学习根底，学生们可以很快适应这一课的学习方式。本课的逻辑起点是整数除法的意义，分数乘法的意义和计算方法，以及找一个数的倒数的方法。为了帮助学生更好地理解分数除以整数的意义和计算方法，教学中，我运用数形结合的教学思想。让学生通过折一折，折出4/7的1/2和4/7的1/3，把符号语言和图形语言很好地结合起来，把抽象的过程直观展示出来，通过学生的动手操作。再在操作的过程中说一说，将文字语言和图形相结合，三管齐下，从而使学生理解分数除以整数的意义和计算方法，完本钱节课的重点学习内容。本节课也存在缺乏之处，如在学生自主探究与合作交流时时间的把握不够好，没有给学生更多的表达空间。总结方法及优化时应放手让学生多说，在今后的课堂教学中，还得进一步提升教学的素质。作业反应：1、对分数除以整数的计算法那么理解不够，除法变成乘法后，除数没有变成相应的倒数。分数除以整数时，应该乘这个整数的倒数。2、没有正确理解分数除法结果的规律，一个数除以比1小的数，结果比这个数要大。有些比拟大小的题目可以不用计算，直接运用计算规律就可以判断出来，但是学生不太会应用。分数除法二教学反思(篇5)一、设计思路：《分数除法三》是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。本节课我制定了三维目的：才能目的：培养学生动手动脑才能，以及解决实际问题的才能。知识目的：在计算过程中，进步分数除法的计算速度和正确率，并能正确的计算，解决实际问题。情感目的：培养学生交流合作的意识和技能，让学生感受数学来于生活，并体验成功的欢乐。传统的教学中，一般都用总结规律的方法来解这类题目：单位“1”，用乘法计算；单位“1”未知，用除法或方程解答。这种重结果轻过程的做法，束缚了学生思维的开展。我在教学中进展了一些的尝试，采用了开放式教学。教材中提供了一个主题图，这个主题图为学生提供了丰富的数学信息，创设了问题情境，让学生对分数除法问题的解决提供了学习的方法与帮助。首先我从关键句“跳绳的人数是参加活动总人数的2/9。”入手，问学生当你看到这句话，你想到什么？这个问题比拟开放，没有固定的结论。问这个问题我有两个目的：一是让学生可以根据老师的数学材料，通过分析^p、考虑，提出各自不同的见解，并得到老师及同学的认可，他们内心深处会产生一种发现的快乐，一种成功的自我体验。第二个目的主要是让学生以分数乘法应用题的知识进展新旧知的学习迁移，得出数量关系式及表示分数意义的线段图，为后面的方程法及代数方法解题打好根底。新《课程标准》提出：“加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。”在完好的出示题目后，我让学生进展估计，培养学生的估算意识，学生要估算，必需要有根据，我想，大多数学生会根据线段图进展估计，又为解决问题策略的多样化埋下伏笔。根据教材的编写意图，是要让学生有多种解决问题的策略，但在解决分数乘除混合问题时，学生往往难以判断是用乘法还是用除法解答的，为了打破这个难点，我鼓励学生用方程解决除法的问题。反应时，学生出现多种解决问题的策略，我鼓励学生用方程解决此类问题，但也有学生选择用除法或乘法进展计算，我借助线段图的功能理清解题思路，并强调把这些方法做为验证结果的方法，从而到达教材上以方程解法为主的目的。其它方法要不要作为重点分析^p，在黑板上要不要呈现？试教时，我呈现了学生所有的解题方法，虽然方法多样化了，但学生并没有真正掌握其中的方法。后来在周老师的建议下，我只呈现了方程一种方法，并强调把它作为一个主要解题方法。二、心得体会：1、在对教材内容准确把握的根底上，注重以“人的开展为本”，灵敏使用教材，积极为学生创设主动学习的情境，使学生自我感受数学、体验数学、理论数学，从而激发学习和探究教学的热情。2、在教学中，给学生充分提供表现、操作、研究、创造的空间，相信所有的学生都能学习，都会学习，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就会有多大，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受学习成功的乐趣。3、在教学中，注重学生自己的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维气氛，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维才能。4、要让学生经历自主探究的过程。探究是感悟的根底。没有探究就没有深入的感悟。教学中，先让学生独立考虑，探究解题方法，在独立探究的根底上，再让学生小组合作讨论，探究不同的解题方法。使学生经历独立探究、小组探究的过程