十几减9教学反思通用版精选8篇

第页共页十几减9教学反思通用版精选8篇十几减9教学反思通用版(篇1)本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的根底上，用想加算减的方法来计算。学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜欢的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。为了吸引学生的注意力，我从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中对买桃的一些生活经历，带着问题，从不同角度去探究、去寻找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13—9，在学生在理论、考虑、讨论的根底的上，同时提出了多角度考虑的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析^p和考虑。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的场面。方法1：一个一个地减。方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。方法4：想加算减。〔因为9+4=13，所以13—9=4〕方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。但在这热闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂热闹了，学生活泼了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法自然是多样的。因此，作为老师尊重学生的想法，引导学生用自己喜欢的方法计算，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助老师理解不同学生的学____点，而且有助于促进学生的个性开展。所以我如今采取的方法是：课上民主，搞素质教育，课后补差，搞应试教育。十几减9教学反思通用版(篇2)与“十几减几”一节内容相应的练习，教材安排了“做一做”两道、“练习三”13道习题。从习题的编写形式和特点来看，编者的意图相当明显。“做一做”第1题6道小题分成三组，每组上下两题是加减配合，突出“想加算减”的思路；第2题在第1题的根底上，用填□的形式，进步“想加算减”的思维程度。“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的考虑过程，使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路；第2题第1小题意图同上，只不过在形式上变换一下，第2小题那么有所拓展，在一个局部量未知的情况下做减，有拓宽思维空间的功能。但从总体而言，教材练习设计突出“想加算减”的思路，把“想加算减”作为一种根本算法加以训练〔与之相配套的《老师教学用书》也非常强调〕，在此根底上兼顾其他方法。问题是“十几减几”的根本算法仅仅是“想加算减”一种吗？事实上，只要学生可以理解的、可以比拟快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作根本算法。从这个意义上看，对于“20以内进位加法”比拟纯熟的学生来说，“想加算减”是一种根本方法；而对于那些“20以内进位加法”不够纯熟的，有些甚至不会算的学生来说，他们可以理解的算法或比拟纯熟运用的算法可能是“破十减”和“连续减”，此时，“破十减”或“连续减”就成了这局部学生的根本算法。因此，我们认为，教材只把“想加算减”作为一种根本方法来训练的理由是不充分的，有待商榷的。对教学理论的反思基于以上认识，我们在设计本节内容时，对教材内容作了比拟大的改动。从实际的教学情况来看，我们认为在以下几个方面做得比拟成功，也获得了一定效果。1．丰富主题情境的内涵。从教学理论来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些可以看到，有些钻入了树丛看不见如今地面上还剩下6只猴子。那么“树上到底爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比拟自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。2．准确把握了“算法多样化”要求。《数学课程标准〔实验稿〕》“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即老师在教学中尊学生的思维个性，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，老师有意识地引导学生充分感知方法，在比拟的根底上选择合适自己思维特点和个性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好。教学反思《《十几减几的练习课》教学反思》一文十几减9教学反思通用版(篇3)本单元的学习是学生在学生已经学习了10以内的加减法、20以内数的认识以及20以内进位加法的根底上进展学习的。它是进一步学习多位数计算的知识根底，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。在开学第一课中，我带着孩子们初步认识一年级下册数学书的时候，让学生选出自己最感兴趣、最想学的一节课，发现孩子们对于20以内退位减法这一单元不太感兴趣。这可能是学生还没有真正理解到什么是20以内退位减法，或者学习了20以内进位加法以后的畏难情绪。所以在本单元的第一信息窗，我采取了以下措施：一、充分激发孩子们的兴趣，调动学生的学习积极性。我发现孩子们在刚刚完毕的寒假中，都去了各个地方玩耍。因此，我由孩子们寒假玩耍、去公园看花灯的话题导入，一年级的.孩子对于玩耍的情境比拟感兴趣，但是老师需要在此处加以引导，控制课堂纪律。然后再展示课本中的情境图，引导孩子们去找出图中的数学信息和数学问题，并在孩子们汇报的时候，重点强调有用的、有价值的数学信息。二、通过列算式解决数学问题，进一步体会减法的意义。根据数学信息和数学问题，绝大多数的孩子可以很快的列出算式，但是对于为什么这么列算式，只有少局部的学生可以说清楚。我先找几个口头表达才能强的同学说一说为什么这么列算式，然后根据剩余学生的反响来进展总结，帮助全班的孩子理解：从总人数中去掉女生的人数，剩下的就是男生的人数也就是从15里面去掉9，所以用减法计算。三、通过摆一摆、说一说，理解十几减9的算理，掌握计算方法。列出算式后，让学生算出15-9=?,大局部学生还停留在画圆圈来计算结果，有一局部学生用手中的小木棒来摆一摆，并很快的摆出一捆和5根小木棒代表15个学生，但是在减去9的过程中，都是一根一根的去掉。这个时候，我在展台上展示，如何利用“破十法”“连减法”来计算15-9，并在摆的过程中，明晰完好的说出来过程，引导孩子们直观的理解算理和计算方法。最后将这几种计算方法进展总结。这整个过程中，我注重对于学生动手才能和语言表达才能的培养，我先示范，然后让学生自己动手操作，说一说。学生刚从寒假中回到学校，课堂纪律有点乱，这一过程，我相对减少了学生联络的时间，假如能给充足的时间就更好了。结合练习进展稳固，为将本节课知识迁移到十几减8、7打下根底。四、按顺序列出全部的十几减9的算式，引导学生发现规律。在掌握了十几减9的计算方法之后，让学生观察这些算式，借助破十法，引导学生发现十几减9的得数比被减数的个位数多一。在这个环节中，由于时间的限制，我没有留给孩子很长的时间去探究，在以后的课程中，将整个20以内的退位减法放在一起，再探寻规律。十几减9教学反思通用版(篇4)本周学习了十几减几的计算及相关的应用题。在教学应用题前，我认真回忆了之前教这个单元时遇到的难点和学生在学习过程中出现的错误。因为我相信这是帮助自己不断进步教学方式、方法的捷径。应用题的教学，不仅仅是为了让学生可以列出算式进展解答，也不仅仅是为了让学生按照着固定的格式进展书写，更重要的是要通过对应用题的分析^p、解决，培养学生对数学应用题文字的理解才能，进步学生对数学试题的分析^p才能。数学应用题中字字都很精炼，特别是一些有关数量关系的文字，是完全不能省略掉一个字的。那么如何从一年级开场就培养学生对应用题的理解和分析^p才能呢？我以一道应用题为例，对我在这局部的教学方法进展阐述。“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有几只？”读先让学生将题齐读两遍，加深学生对题中数字的认识。问在分析^p这道题的时候我根本是按照以下三个问题进展引导、提问的：1、读完了题，你都知道了什么？〔或：题目中都告诉了我们什么？〕你能完好的说一遍吗？2、题中出现了哪些数字？你知道它们分别表示什么吗？3、题中的问题是什么？想求这个问题，我们需要知道什么？思其实，这三个问题很简单，不过对于一年级的孩子来说却是有一定难度的。难在学生不会完好而详细的说明白，难在学生不知道数字之间存在的内在联络。问题1是旨在培养学生的语言表达才能，通过“说”到达对题意的初步理解。问题2那么重在引导孩子去关注题中的数字，明白每个数字表示什么含义。比方15，表示兔子的总数；7，表示黑兔的数量。问题3，引导孩子去考虑问题与条件之间的关系。即白兔的数量与兔子的总数有关，还和黑兔的数量有关。老师提出这样的三个问题不难，可是如何去引导孩子考虑是一个大问题。很多孩子面对这些复杂而绕嘴的题目时都表示出了极大的无兴趣，听凭老师如何苦口婆心的分析^p，甚至是精彩地讲解都无动于衷。怎么办呢？还是要从老师的评价语言入手。评价学生的时候要以鼓励为主，比方：只要你想到了一点点，也可以站起来给大家说说，说错了也没关系，敢站起来发言的孩子就是最棒的孩子。鼓励孩子去听、去想，鼓励学生去发言。假如课堂上有一个总是不经常举手的孩子举手要发言了，老师要立即注意到他，并且提问他，要专心地听他的发言，无论这个孩子说的怎样都要给予“你答复下列问题真积极”的肯定，这样，不但鼓励了这个孩子下次仍然举手答复，还会使其他孩子产生“我也要站起来说一说”的想法。十几减9教学反思通用版(篇5)《十几减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了十几减9的根底上进展的。我在学生已有的知识程度和经历上，通过“小猫钓鱼”的故事作为这节课的情景主线把计算教学的内容和情境故事有机地融为一体，极大的激起了学生学习的兴趣，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，开展学生的个性思维。本堂课练习形式多样，以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒或圆片，让学生依次摆出13-8=？13-7=？13-6=？大局部学生纯粹依赖小棒算得数，很多根底较差的孩子不会计算或者完全靠数小棒圆片来得出得数。久而久之，导致学生分开了小棒计算错误率高，正确率低。我针对低年级小朋友爱听故事这一心理特点，利用学生熟悉的“小猫钓鱼”的故事来引入新课，学生非常兴奋，激发了学习兴趣。创设情景，动手操作，让学生体验了13-5=8的算理，在操作的过程中，让学生进一步稳固了“破十减”“想加做减”的不同计算方法。“你认为哪种方法可以让花猫学得快？”花猫是怎样很快算出答案的？“老师让学生争当小老师，并在操作理论中让学生有意识地对算法进展了比照和选择。其中一局部学生领悟了减法算式各局部之间的关系，脱口答出13-5=8的原因，表达了思维的灵敏性。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择合适自己的方法，让学生擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过老师带有表扬鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习兴趣。缺乏之处：对于学习才能较差的学生课堂辅导的力度还不够，还要进一步的加强课堂辅导。因为这节课是计算课，还要加强计算的训练。建议：老师在教学中要注意整理整合计算方法，并对算法算理进展反复纯熟。多进展相关的十几减几的计算练习。练习课时主要是稳固昨天学习十几减几的知识，与“十几减几”一节内容相应的练习，教材安排了“练习三”13道习题，选择了其中的10题做为练习。先练习两组题目前两题是加减配合，突出“想加算减”的思路；第2组用填空的形式，复习“破十法”的计算方法。“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的考虑过程，使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路。但从总体而言，教材练习设计突出“想加算减”的思路，把“想加算减”作为一种根本算法加以训练〔与之相配套的《老师教学用书》也非常强调〕，在此根底上兼顾“破十减”或“连续减”等其他方法。从教学理论来看，“猴子爬树摘桃”的情景练习题目很有开放性，学习素材很丰富，问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些可以看到，有些钻入了树丛看不见，如今地面上还剩下6只猴子。那么“树上到底爬上了几只猴子呢”，问题的呈现显得比拟自然，也是学生想知道的。《数学课程标准〔实验稿〕》“提倡算法多样化”，即在多种方法出现后，老师在本课有意识地引导学生充分感知方法，在比拟的根底上选择合适自己思维特点和个性特征的方法。简言之，“算法多样化”最后到“算法优化”，在这局部，学生把握得比拟好。在本节课练习课中，唯一比拟遗憾的是，学生对十几减几的口算训练不够，学生口算速度和口算才能不够强。十几减9教学反思通用版(篇6)在十几减九的教学中，力求方法多样，“想加做减”或“破十法”中选择一种，在交流这两种方法的时候需要适当的强调；体会计算方法的多样化，掌握其中的一种方法。本节课在教法上力求表达以下几点：1、注重创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。创设“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等问题情景。让学生在发现问题、提出问题的过程中感受20以内退位减法与生活的亲密联络，同时放手让学生自己提出问题，然后独立解决问题。2、注意鼓励学生独立考虑、自主探究和合作交流。让学生合作，摆小棒，动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。让他们在详细的操作活动中进展独立考虑，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。3、注重尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和考虑角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到合适自己的方法，同时要求他们对这些方法进展反思，根据自己的情况进展比拟，谈谈自己最喜欢哪种方法？你是怎样想的？有什么好方法记住它？你最不喜欢的方法是哪种？为什么不喜欢，你觉得它令你不喜欢的原因在哪里？通过交流，引导学生去理解、去领会，学生对不同的算法就会留下了深入的印象，然后让学生进展稳固练。多种方法中肯定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快承受快捷方便的方法，因此老师只可以引导学生进展比拟，千万不要强加给学生。缺乏之处：针对课堂上出现的问题，觉得在这些方面没有处理好。1、没有充分理解学生已有的'生活经历和知识根底。2、对教材的理解不透，以致于出现给计算方法的错误命名。还有的学生确实不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。十几减9教学反思通用版(篇7)今天，饱满区小教部王玉宏校长，刘老师和李老师三人同行来到我校，听了一节我讲的《十几减9》的数学课，听我课是因为我作为我校数学老师代表成为了饱满区典型数学老师培养对象，这节课算是对我教学才能的一个摸底和理解。应该说之前的两位教研员对我比拟理解，对我个人的评价也是很高的，她们认可我的教学才能，个人素质，两位教研员还说，今天要听我课了，心情很美丽，也就是说她们很期待我能带给她们不一样的视觉盛宴，可是今天的我好似有些让她们绝望而归。整节课下来，我感觉身心疲惫，这是身体上的，更有心灵上的“创伤”，这课上得我不满意，缺乏之处太多，然而这份失落都于我自身，学生的表现还是值得称赞的。反思这节课，让自己感到失落的原因有以下几个方面，这几个方面也正是教研员们在评课中提到的。一、老师要学会放慢脚步，学会等待，给学生足够的考虑和表达的时间。纵观整节课，老师都显得有些急躁，这也是我一直以来课堂教学最大的弊病，稳不下来，着急完成自己预定的目的和内容，就好似没有完成，教学不完美一样，其实，我们细想，即便完成了，但前面的环节处理得毛毛躁躁，浮于外表，流于形式，走过场，又谈何完美呢？这节课重点教学用“想加算减”和“破十法”来计算十几减9，当一个学生表述自己算法后，老师急于进展稳固，没有再找其他学生来重复，其实这个环节很重要，一方面可以检验其他同学是否都会，另一方面也变相检验学生是否听课了，老师假如多找几个同学来说，就会发现其中的问题，从而及时来调整教学。老师不可以着急，用自己的总结和讲解代替了学生的答复，要学会等待，放慢脚步，也许等来的就是意想不到的惊喜。二、老师要多关注课堂上学生答复中的错误。课堂老师其实就是解决未知问题的教学，错误的出现反响了学生学习知识上的问题和困难，老师关注了错误也就是更多地理解了学情。比方这节课上，有个学生在计算13-9=〔〕这道题的时候，答案说错了，我便让他坐下，没有做任何评价，随后找了另一个同学答复的，老师完全不用这样，课堂上出现了错误是正常也是好事，老师最好的处理方法就是让这个学生说说你是怎么算的？我们要擅长倾听孩子的答复，哪怕是错误的答案，我们也要给时间表达，因为它可以折射出教学上的问题。我们不怕学生出错误，假如一节课进展得如此的顺利，不符合常理，听课老师也会感觉好假呀！人们不都说：教学本身就是一门有遗憾的艺术，学生学习过程中出现了错误恰恰为课堂增添了不少色彩。三、电教手段的应用要考虑到时效性和兴趣性。一提到公开课，很多老师马上就会和课件联络起来，就好似是公开课必需要有课件才可以，才能算是公开课。所以接到讲课任务首先考虑的不是选课，写教案，而是绞尽脑汁地做课件，甚至把大局部时间都用在了课件的制作上。对于教材的钻研没有更多的精力去完成得更好。这恰恰适得其反，作为公开课，我们把课上好靠的不是课件，而是老师扎实的教学根本功，当然课件应用得当确实也可以为课堂锦上添花，但它不是最主要的组成局部。课件要运用的恰到好处，真正能发挥其价值，为教学效劳，这就要求老师要考虑课件的时效性，根据学生心理年龄特点，兴趣性也是需要的，因为它可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习的兴趣和积极性。四、老师的指令语言要做到准确和明晰，表达数学学科特点。课堂教学上老师每发出的一道指令都应该是准确和明晰的、到位的，学生才能根据你的指令进展考虑、答复。相反假如老师的指令模糊不清，学生就会无从下手，偏离老师的初衷，从而给教学带来费事。比方这节课上，在观察图片环节中，我本来的意图是让学生提出数学问题，但是我没有这样直接提问，而是这样问的：你看看缺了什么？学生好几个站起来都没有答复到点子上，于是我马上改变了提问方式：你能提出问题吗？学生一下子就答复上了，由此可以看出老师的语言表达多么重要。五、复习要做到精细，可以为新课学习做好铺垫。这节课，在复习环节我用了两种形式出现的，一个是进位加法开火车，一个是进位加法点蜡烛，虽然形式出现的不同，里边的试题是一样的，为了能让学生在后面“想加算减”方法的理解上更容易些，这复习的题目是不是可以改成填括号的形式呢？比方9+〔〕=14，老师假如这样处理，那么新课的学习就会相对轻松些，也不会出现班级没有一个人想出这种方法来了。所以复习的设计也是至关重要的，要注意前后知识的联络。这就是我这节课下来后的一些感受和反思，课堂教学需要失败，需要有遗憾，有缺乏，有失落，因为这些就是你今后讲好课的最珍贵的财富。我们需要有缺憾的课堂，这也是一种美。我将把这些缺憾化为我今后讲好课的动力，让它们陪伴我一次次迎接属于真正的成功。十几减9教学反思通用版(篇8)《十几减9》是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。根据教学目的和学生学情，大致安排了以下教学环节：一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，掌握算法。三、分层练习，稳固新知。四、课堂小结。整节课学生能在老师的引导下进展学习，积极考虑，兴趣较高，根本完成了教学任务。教材要求学生掌握多种算法，学生在计算15-9时，一〔3〕班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。〔头天晚上预习了的〕。而一〔2〕班邓明东小朋友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜出望外，表扬了爱考虑的他。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有掌握，教学效果大大出乎我的意料，感觉老师牵的痕迹太