人教版高中语文选修“中国现代诗歌散文欣赏”第三单元 精读《预言》表格教学设计

人教版高中语文选修中国现代诗歌散文欣”三单元读《预言》表格教学设计课题一、设理念

教学设计文预言

设计意（针对学设以探究的方法来鉴赏诗歌，理解诗歌的主题，品味形象生动的语言，计中的重要内揣摩诗中的意象，体会诗的意境体现诗人高尚的精神力量。二、教目标、知与能①准确地理解诗歌的主题。②能够分析诗歌的艺术特色。③让学生了解诗歌的意象，体会诗歌的特点和作者的感情。、过与法①合作学习。把握诗的内容和写作思路，揣摩诗中的意象，体会诗的意境。②探究与活动，引导学生通过品味赏析诗的语言，探究这首诗是如何营造出迷离恍惚朦胧优美的意境的。③在朗读与分析中学会鉴赏诗歌。、情态与值让学生感受诗的美，感受诗人在诗中流露出的情感，体味诗人高尚的精神力量，增强学生的诗歌修养，让学生拥有爱诗的情怀，并尝试通过诗歌这种文学样式表达情感。三、教分析和重点点《预言》是高中语文选修3中一首诗歌，这首诗把爱拟为“年轻的神热盼他来临表露爱恋，可她却“无语而来”又“无语而去失了骄傲的足音，空留下“我”之惋叹与无望。安排一个课时，以探究的方法来鉴赏诗歌，理解诗歌的主题，品味形象生动的语言，揣摩诗中的意象，体会诗的意境体现诗人高尚的精神力量。重点：品味形象生动的语言，揣诗中的意象。难点：体会诗歌的主题。四、教与学法本课综合运用诵读法、知论诗”法、提点法、探究法、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力，并培养学生的表达能力。采用抒发感受来发展学生的想象力和发散思维。

容说明的想法）1教学过程中让学生在探究中学会合作，在合作中对知识的进一步探究。/

人教版高中语文选修中国现代诗歌散文欣”三单元读《预言》表格教学设计五、教准备教学PPT、拍的朗读表演。六、教过程（）导新播放自拍的小孩诗歌朗读表演，以此作为已导入新课的情景设计。教师导语：大家知道，少年情怀总是诗，诗歌需要年轻，大家有没有注意过，一些著名的诗歌往往是诗人年轻时创作的，我们今天学习的这首诗是作者19岁时作的，首诗就是何其芳的《预言》。（）文析1、何其芳简介：原名何永芳，四川万县人1929年考入上海中国公学预料，曾发表新诗。年入北京大学哲学，开始在《现代》、《文学季刊》等刊物上发表作品。1931年（19岁）作名诗《预言》。该诗写于1931年到1937年它是诗人迷茫、苦闷、幻灭、追求的连绵心灵变奏乐章。卷一多为梦幻式的爱情吟唱。生活中诗人被他爱慕的少女抛弃过，爱慕他的少女又被他忽视了，这二者都属于海市鹰楼式的爱情，这种现实经历折射在诗中便使情思复杂起来，既在幸福中感受不幸，又在不幸中咀嚼幸福，有甜美的期盼，也有痛楚的相思，有温馨的怀想，也有清醒的失落，酸甜苦辣搅拌在一起难以名状。《预言》一诗把爱拟为“年轻的神”，“我”热切盼他来临表露爱恋，可她却“无语而来”又“无语而去”，消失了骄傲的足音，空留下“我”之惋叹与无望，这种爱尽管略显飘渺，却也是一首真挚炽热的向往的梦之歌。一般说来逝去的东西人们才愈觉其可贵，何其芳式的爱情，不同于至上的爱情肉感的爱情，它深情缝绪，细腻缠绵，蕴涵着真挚纯洁、健康真诚，既有“只是近黄昏”的悲凄，也有“夕阳无限好”的妩媚，并且因其悲凉而愈显其.毫不夸饰地说，在人心不古、物欲横流的现代社会，这是一种令人温馨的可贵情怀。2、问题探究：这篇诗歌写了什？每一节分别写了什么？播放示范录音，请同学们带着问题仔细听，然后回答问题。学生讨论回答，教师根据情况请同学按小节朗读，分析各小节。第一节：“轻的神”的来临第二节：我“年轻的神”的测第三节：我“年轻的神”的请。第四节：我“年轻的神”的止。第五节：我“年轻的神”的求。第六节：“年轻的神”的消失。3、要求全班同学在此前提下，声朗读全诗。总结：这首诗写了诗人初对爱情来临的惊喜，对于爱的美丽的憧憬和热烈，以及爱情失落之后的怅惘。4、提出问题：年轻的神象征了么？学生讨论回答，教师归纳：爱神的象征5、进一步提出问题：体现了作什么样的爱情观？学生讨论回答，教师归纳：爱情是美好的，它会给你带来欢乐，但/

2自拍的小孩朗读诗歌来导入新课，以此来引起学生的学习兴趣。

人教版高中语文选修中国现代诗歌散文欣”三单元读《预言》表格教学设计爱情终会消失，给人带来了无限的惆怅和迷惘。6、讨论：谈谈你对爱情的看法教师先说自己的看法，然后由学生发表自己的看法（分组派代表发言）。教师的看法：我爱你，不是因为你是一个怎样的人，而是因为与你在一起时，我变成了怎样的自己。7、集体朗诵。朗读指导：读这首诗要抓住全诗构思与结构上的特点：前五节充满青春激情的对爱情的竭力渲染与铺写，与最后一节的突然翻跌，形成强烈对比：这不过是“无语而来，无语而去”的梦。抓住这一“全局”之后，再去细读各节诗，就可以发现，最后的“突转”，其实前面早有蛛丝马迹，形成一股青春激流底下的感伤的潜流，最后才喷发出来。了然于此，再去吟诵全诗，就会读出两种诗情明暗、虚实、起伏之间的丰厚的韵味。8、艺术特点：学生根据自己掌鉴赏诗歌的技法，说说本诗的艺术特点，然后由教师归纳分析。①有完整构思：一序曲，一尾声，中间四个乐章，似一部优美的梦幻交响曲。②抒情诗中穿插情节（神的行踪）和“我”的内心独白，别具匠心。③开头神的突然而至，与结尾“我”的惆怅，首尾呼应得巧妙。④语言富于音乐美感：每节6，大体一、二、四、六押韵，随抒情需要换韵。⑤巧妙的重复技巧⑥创造出一种含蓄、朦胧的诗的意境。（）比究9、问题探究：比较本诗和《雨》的意境，看看它们有什么相通之处。学生讨论回答，然后教师总结归纳。两首诗都是以舒缓而充满诗意的笔调，描绘出一个令人感觉凄美的场景，在这样的场景中，走来诗人想像中的最美丽的形象，一个是象征爱情的“年轻的神”，一个是象征诗人理想知音的“丁香一样的结着愁怨的姑娘”。在两首诗中，两个想像中的形象最后都飘然而去，留给诗人无限的惆怅和迷惘。两首诗所创造的意境都凄美而精致，都能恰到好处地反映出诗人那期盼、眷恋，最终怅惘的情感。（）置业1主探究另一个角度来看诗是否深藏着一种人生哲理？2、写一首抒情诗。

学生讨论对爱情的看法，以此提升学生的爱情观。学讨论分析诗歌的艺术特点，以此提高学生的鉴赏诗歌的水平。取对比探究的方法，让学生在对比中更好地掌握本诗的主题和意境。、置自主探究，是让学生在合作探究的基础上学会自主探究。/

人教版高中语文选修中国现代诗歌散文欣”三单元读《预言》表格教学设计七、板设计预第一节：“轻的神”的来临第二节：我“年轻的神”的测第三节：我“年轻的神”的请。第四节：我“年轻的神”的止。第五节：我“