贝利婴幼儿发展量表BSID

-.z.贝利婴幼儿开展量表〔BSID〕〔一〕测验内容性别年龄月永久通讯地址父亲姓名职业文化程度父亲本胎胎龄岁母亲姓名职业文化程度母亲本胎胎龄岁家庭类型：单亲、核心、大家庭本胎为第胎第产独生子女母孕期病史与治疗史：母孕期情绪状况：1-3个月4-6个月7-9个月胎龄：周产式：出生时体重：克Apgar评分分娩与出生时情况：8个月内喂养方式：母亲喂养月人工喂养月混合喂养月添加辅食月抚养情况：父母、〔外〕祖父母、保姆、其他出生后安康史：家庭与遗传病史：躯体发育情况：身高体重kg出牙数个头围cm胸围cm备注智力量表智力量表〔※可偶尔观察到〕序号月龄条目计分10.1对铃声反响20.1抱起时安静30.1对摇鼓声反响40.1对尖声反响：〔电灯开关〕50.1短暂地注视红环60.2短暂地注视人70.4稍长时间地注视红环80.5眼的水平协调活动〔红环〕90.7眼的水平向天活动〔光〕100.7眼睛追随移动的人110.7对说话声反响120.8眼的垂直协调活动〔光〕130.9发声一至两次141.0眼的垂直协调活动〔红环〕151.2眼的旋转协调活动〔光〕161.2眼的旋转细条活动〔光环〕171.3※自由环视周围181.5社交笑：测试者谈话与微笑时191.6眼转向红环201.6眼转向光211.6※发声至少四次221.7期待性兴奋231.7对面部的纸有反响241.9能用视觉识别母亲251.9社交笑：测试者微笑与安静时262.0※对测试者的微笑和说话有发声反响272.1※用眼睛寻找声源〔详细说明〕282.2※发出两种不同的声音292.2对手的遮蔽眨眼302.2对面孔的消失有反响312.4注视方木322.6从一物转看另一物332.6眼睛追随铅笔342.7对抱起有预感性的调节反响352.9目光追随横过桌面的球362.9头追随悬摆的环373.1头追随逐渐消失的勺子383.2操作红环393.3简单地玩摇鼓403.4※轻轻地抚摸桌沿413.4※意识到陌生环境423.5头转向铃声433.6头转向摇鼓声443.6※手碰手的玩耍453.6将红环送入口中463.7伸手够悬环473.8看自己的手484.2接近悬环〔优势手〕494.4※发声时的姿态〔描述〕504.4※主动抚摸桌沿514.4接近镜像524.4注意小糖丸534.6伸手取方木544.7喜欢嬉戏554.9伸手时眼手协调564.9拾起方木〔优势手〕575.0保持两块方木585.0持久地看红环595.0头部跟着掉下的勺转动605.0探索性地玩纸615.0对镜像微笑625.0坚持够东西635.1在小床内重新找到摇鼓645.1※区分生人655.4举起倒扣的茶杯665.5※敲打玩耍675.5探索性地玩细绳685.5伸手取第二块方木695.6※由一手向另一手传递物体705.8※对产生响声感兴趣715.9灵巧而直接地拾起方木726.0※对镜像开玩笑736.0用把柄举起茶杯746.0寻找掉落的勺子756.1牵拉细绳获取红环766.1保存三块方木中的两块776.6※发出四个不同的音节786.8能配合玩游戏797.0恰当地牵拉细绳获取红环807.1玩摇铃，对细节感兴趣817.4企图获得三块方木827.4有目的地摇铃837.5※选择性地倾听熟悉的词语848.0※对da-da或类同词858.1暴露玩具868.2注意测试者的乱写878.3将手指插入桩板洞中888.6观看书中图画898.9对他人的言语要求有反响909.1拿起茶杯获得方木919.8寻找盒子里面的东西9210.3遵照命令将方木放入茶杯〔放入数〕9310.7企图模仿乱写9410.8模仿用勺子搅拌9510.9遵照命令停顿9610.9推动小汽车9711.0模仿地拍打哨娃9811.1※重复引入发笑的把戏9911.2解开裹着的方木10011.2将三块方木放入杯中10111.4※快速而不清的表达10211.4揭开兰盒子的盖10311.5翻开书页10411.5摇晃悬环的10511.8将骰子放入盒中〔6个〕10612.0恰当地握持画笔10712.2模仿说单词〔记录用过的词〕10812.4重复地插一根桩钉10912.5用手势表达想要的东西11012.9自动乱写11112.9能说两个词11213.0搭两层塔11313.1出示鞋子或其他衣服或自己的玩具11413.2从瓶中移出小糖丸11513.3掺九块方木放入杯中11614.3※盖上圆盒11714.4兰色模板：放置一个圆形模块11814.8用棍子够取玩具11915.4搭三层塔12015.7在70秒钟内插完桩钉12116.1指出娃娃身体的各局部：三个部位以上12216.3粉红模板：放置圆形模块12316.6兰色模板：放置两个圆形模块12417.2用笔模仿画一划12517.5在42秒钟内插完桩钉12617.6说出一物名12717.7对娃娃执行指令〔在通过部位打钩：椅、杯、鼻〕12818.1用语言表达要求12918.6不用于一划的乱写？13018.8兰色模板：放置两个圆快和方块13118.8指出三幅画13219.1能说两个单词的句子13319.2说出一副画名13419.2说出两幅画名13519.3找出两物13619.8在30秒钟内插完桩钉13720.4粉红模板：完成13820.4搭六层塔13920.5兰色模板，放置六个模块14021.0指出五副画14121.1说出三物名14221.2勉强合格地安装破娃娃14321.2区别两物：杯、盘、盒14422.8识别钟表：第四张图1，2，3，4，514522.9说出三幅画名14623.8粉红模板〔反转〕14724.3近似地安装破娃娃14824.6区别三物：杯、盘、盒14924.7兰色模板，在150秒钟内完成15025.0搭八层塔15125.1指出七副画15225.1用方木搭火车15325.7说出五副画名15426.3模仿笔划：垂直线和水平线15527.1识别钟表：第2张图15627.6理解两个方位词15728.0在22秒钟内插完桩钉15828.5兰色模板：90秒钟内完成15929.5折纸16029.6兰色模板：60秒钟内完成16130+正确安装破娃娃16230+"—〞的概念16330+理解三个方位词运动量表运动量表〔※可偶尔观察到，△可在施测智力量表时观察〕10.1抱起靠肩时抬头20.1抱起靠肩时调整姿势30.1侧头40.1爬起50.8△保存红环60.8※伸臂玩耍70.8※踢腿玩耍80.8头起竖起：垂直位91.6头部稳定地竖起101.7抬头〔背悬位〕111.8由侧卧转向仰卧122.2在俯卧位时用双臂撑起自己132.2支撑下坐起142.5保持头部稳定152.6※双手张开占优势163.3头平衡173.4※尺侧一手掌抓握方木183.5轻度支撑坐位194.3※由仰卧转向侧卧204.7努力想坐起215.0局部的拇指相对〔桡侧一手掌〕拾起方木225.1独坐片刻235.1※单手抽取245.2※转腕255.2牵拉坐起265.6△试图获取小糖丸275.7独立30秒钟或以上285.8由仰卧转向俯卧296.2稳定地独坐306.5独坐时协调好316.6※舀起小糖丸326.6△完全的拇指相对拾起方木337.0早期跨步运动347.5牵拉站起357.6※不完全的拇指相对抓糖丸367.6走路之前的行进方式〔俯卧、手膝、手足、其他〕378.3使两个勺子或方木在中线相碰388.5跨步运动398.6自己坐起408.6借助家具站起418.9精细地抓糖丸〔灵巧地钳夹〕429.6拍手〔中线技巧〕439.8坐下4410.0扶助下行走4511.1独站4612.0投球4712.1独走4812.4起立I4913.2扶助下右足独站5013.7扶助下左足独站5114.1侧身走5214.5扶助上楼梯5314.7倒退走5415.1扶助下楼梯5517.6试图站在行木上5618.7左足独站5719.3单足踏在行木上走5819.9起立II5920.1右足独站6021.1走直线：大致方向6123.1行木：双足站立6224.0踮脚走几步6324.3单独上楼梯：双足6424.4双足跳离地面6525.3单独下楼梯6625.6行木：企图跨步6725.6倒行两米半6825.7自第一级台阶下跳下6929.2自第二级台阶下跳下7029.8踮脚走两米半7129.9跳远：10至35cm〔记录距离〕7230+起立：III7330+上楼梯：双足交替向前7430+行木：交替步伐走局部路程7530+保持双足走在直线上〔两米半〕7630+跳远：35cm至60cm7730+跳过：5cm高的绳子7830+跳远：60cm至85cm7930+独脚跳两次以上8030+下楼梯：双足交替向前8130+跳过20cm高的绳子行为记录表行为记录表指导语：在完成智力和运动量表测验后立即填写此表，在每一项中圈出能够最好地描述儿童行为的等级，其他评论或特殊行为记录在每个工程右侧的空白处，该空白处也局部列出了能够被检查者看到的行为，表格末端的空白用来记录一些异常的行为和对该儿童作出的总的评价。社交倾向一：对人的反响〔圈一项〕1对人的行为与对物的行为一样冷淡皱眉头警觉地观察快乐微笑大笑急躁隐藏和偷看2短暂对人的接近有反响，如果没有人直接接近他，则不去注意他们3对人的接近和人的存在有反响，但不到一半的时间〔什么一半的时间？〕4对人的接近有反响，持续地对人的存在感兴趣5行为似乎受到知道有人存在的影响二：对检查者的反响〔圈一项〕1逃避或退缩叫喊转开转向接近其它〔说明2忧郁3承受4友好5邀请〔引进要求〕什么意思？确定一下三：对母亲的反响〔圈一项〕1逃避或退缩叫喊转开转向接近其它〔说明〕2犹豫3承受4友好5邀请〔引进要求〕什么意思？确定一下合作性四：在人与人反响的根底上与检查者的合作性〔圈一项〕1拒绝所有的建议或要求拒绝测验工具、转开、说"不〞、将玩具推开、按自己的方式玩玩具、说"不〞但能完成任务、用一钟不可思议的词语表示服从、一旦开场后就不主动与测验者玩游戏、其它〔说明〕2拒绝一，二项特殊的测试或在局部测试时间中拒绝合作〔如最初或将要完毕时〕或拒绝尝试他可能失败的更加困难的条目3不管与检查者是否合作，能够承受或对测试工具或情境有反响4似乎在测验情境下，能够与测验者玩给予和拿走的游戏5非常容易或热情地参加启发性的游戏或任务害怕五：对新奇或陌生有反响，即对陌生人、陌生环境和测试工具等〔圈一项〕1能完全承受情境，私毫没有害怕、慎重或活动的抑制大吵大闹、粗心大意、对人友好、安静、小心翼翼、平静地警觉、表情忧虑、活动减少、不发声、转向母亲、紧靠母亲、离开检查者、哭泣、用语言抗议、其它〔说明〕2在最初几分钟有轻微警觉和抑制行为3在前三分之一的测试期间内，受新奇和陌生的影响，行为反响只是中等强度的4行为常常受陌生情境或陌生人的干扰5对陌生强烈害怕，以致不能进入游戏或对测试做出反响紧张六：身体紧张〔圈一项〕1呆滞，多数时间可能是松弛的2身体正常并逐渐松弛3跳动4尽管身体充分松弛，但有时变得紧张，随后迅速翻回至柔软松弛状态5大多数时间身体紧张，可能在一个或更多范围内颤抖或容易发抖6身体以紧张占优势总的情绪七：快乐的程度〔圈一项〕1儿童似乎在整个测验期间都不快乐哭泣、急躁、哀诉、无精打采的低着头、抗议、皱眉头、不愉快的表达、无表达、微笑、用快乐的语调咿呀学语、大笑、尖叫、欢叫、生气勃勃的表达、其它〔说明〕2有时相当不愉快，但可能对有趣味的程度反响快乐3中等快乐或满意，可能变得心烦意乱，但很容易恢复4总的看来是安宁，快乐状态5流露出快乐，没有什么不适，生气勃勃的寻物的倾向性八：对物体的反响：如玩具或测验工具〔圈一项〕1不看物体或对物体不感兴趣接触、操作、检查、用口咬、扔、敲打、使两件物体发生联系、伸取、要、哭着要、靠近、递给他人、其它〔说明〕2当给与测验工具时，能看一眼和短暂地抓住，但不会玩3当给予测验工具时能玩耍，但对每件玩具在短暂反响后即丢弃或丧失兴趣4对逐一递给的新测试工具维持兴趣5不愿意放弃测试工具九：富有想象力地玩测验工具：例如重新安排它们或将它们安排入游戏中〔圈一项〕1.是2.否十：是否持久地依恋任何特殊的玩具或*些自己的物体〔圈一项〕1.是2.否目标定向十一：持续地向着指引的目标努力〔圈一项〕1没有目标努力保存测验欧诺工具、失败时变得生气、成功时表现满足、完成任务时兴高采烈、重复成功的行为、谈论任务、要求帮助、困难时发牢骚、哭泣、其它〔说明〕2对目标作出一些努力，但容易分心或没有兴趣完成它〔如获得一件物体或解决一个问题〕3朝着目标坚持努力或反复尝试以到达目的〔例如为获得*件有趣的物体时〕4为到达目的或解决一个问题而坚持努力5强迫自己专心于一件事情，直至得到解决注意力跨度十二：持久地注意任何一件与目标无关的物体、人或活动的趋势〔圈一项〕1转瞬即逝的注意力跨度2注意*件玩具、任务或*个人，但容易分心3对每件新玩具、人或情景有适度注意力，但很容易转向4持续相当长的时间对*人、*个任务或事情感兴趣5长期持久地专心于一件玩具、活动或*个人持久性十三：能恒定地对测试作出适当的反响〔圈一项〕1容易疲倦，但很快复原至机能的低水平2很快变得烦躁并终止测验3对大多数测验有适当的忍耐性，仅仅在后期烦躁不安4在整个测验期，能坚持下来5即使在冗长的困难测验中，持续反响好，并保持兴趣活动性十四：身体的粗大运动量1在一处体质静止，实际上没有主动运动面和头部的运动、手、蠕动、滚动、踢、扭伤、爬行、跑、爬、跳、蹦蹦跳跳、其它〔说明〕2通常安静和不活动，但对要求他做*些活动时候作出适当的反响3适当的活动，在游戏中自由活动4在观察期常常活动5高度活动，在需要久坐的测验中不能安静反响性十五：儿童受刺激后作出总反响的灵活性，他的敏感性或兴奋性，反响可能为正性或负性〔圈一项〕1无反响，似乎不注意周围的事，只对强烈或重复的刺激有反响安静、吃惊、颤抖、冲动、哭泣、表现警觉、发声、尖叫、其它〔说明〕2对一般的测验刺激无反响的*些倾向3对测验侧记有适度的警觉和反响4能迅速觉察测验工具和情境的改变5反响性很好每件小事似乎都能冲动他，令他吃惊，反响很快，似乎对周围发生的事非常敏感表现兴趣的感觉区〔注意：等级范围从1到5，1表示没有兴趣，2表示介于1和3之间，3表示一般水平，4表示介于3和5之间，5表示兴趣极高〕十六：观看12345十七：倾听声音、发生声音12345十八：发声12345十九：朝桌上碰击手或玩具、扔玩具等12345二十：操作〔用手探索〕12345二十一：身体运动12345二十二：用口咬或吸吮拇指或手指12345二十三：平静12345二十四：玩具12345与该年龄相适应的能量和动作协调〔每条圈一项〕，注意在评定这些条目的等级时，应该与其他同龄儿童相比较二十五：能量水平〔范围由低到高，1表示能力水平极低，2表示介于1和3之间，3表示一般水平，4表示介于3和5之间，5表示能力水平很高〕12345二十六：与年龄相当的粗大运动的协调性〔范围由协调到协调差，1表示协调很好，2表示介于1和3之间，3表示一般水平，4表示介于3和5之间，5表示协调很差〕12345二十七：与年龄相当的惊喜运动的协调性〔范围由协调到协调差，1表示协调很好，2表示介于1和3之间，3表示一般水平，4表示介于3和5之间，5表示协调很差〕12345二十八：评价测验的好坏是否可以作为儿童指征〔圈一项〕1很差2尚可3一般水平4较好5优秀异常或偏离的行为二十九：是否观察到异常或偏离的行为，或是由他人顺便提及〔如母亲〕而没有在上面记录的〔圈一项〕1是2否对儿童总的评价三十〔圈一项〕：1正常2异常简短地写下有关该儿童的总评价，包括1儿童在测验时行为的质量2预测儿童今后的开展，说明理由〔二〕测验实施与计分量表简介贝利婴幼儿开展量表适用于评定2-30个月婴幼儿的开展状况。包括智力量表、运动量表和行为记录三个互补局部：1．智力量表：包括适应性行为、语言和探索活动等，共163条，用智力开展指数〔MDI-MentalDevelopmentInde*〕表示。智力量表用来评估感知敏感性、区分力及对外界的反响能力，早期获得物体的恒常性、记忆、学习及解决问题的能力、发声、言语交往以及早期形成的作为抽象思维的概括和分类的能力。2．运动量表：包括粗大运动〔抬头、坐、爬、站、走等〕和精细运动〔对指、抓握等〕，共81条，用精神运动发育指数〔PDI-PsychomotorDevelopmentInde*〕表示。运动量表用来估量身体控制程度，大肌肉运动以及手指精细操作技巧的能力。3.行为记录〔InfantBehaviorRecord，简称IBR〕：在上述两项测验完毕后，由测试者直接在婴幼儿所表现的行为工程下画圈，然后对照IBR表，了解该项行为开展的快慢。行为记录是一份便于记录定性观察和评估行为的表格，当没完成有关记录并获得评估印象时，婴幼儿行为记录可以对被测查儿童的全部行为做出总的评价。〔备注：但目前国内没有对照IBR表，所以不能对这一局部进展标准化，只能是测试者根据自己的观察对儿童的全部行为有一个总体评价，但没有标准，所以这一局部只能用来辅助，不能用来科研。〕测试时间：平均需45分钟，10%需75分钟，少数需90分钟。量表施测本卷须知测试器械测试箱、秒表一只、20*28cm白纸数张、餐巾纸数张、有栏卧床一个、海绵运动垫一个、测试桌一个、椅子三张、标准梯子一套、标准行走木一副测试箱内容餐巾纸数张、记录表格数套、可折叠的纸数张、未完成的钟表图卡四张、画笔两支、黄色铅笔两支、红色方木十二块、黄色桩板一套〔含六根桩钉〕、杯盘两套、塑料小瓶一个、塑料小圆盒一个、桔黄色塑料棍一根、勺子两把、电灯开关个、牵拉玩具一个、兰色模板〔含九个模块〕一套、摇铃一把、图画册一本、试图卡两张、黄色小骰子十二枚、摇鼓一个、小糖丸假设干、小电筒一个、有吊线的红环一个、镜子一个、小红球一个、玩具钟一个、粉红色模板〔含三个模块〕一套、皮尺一根、小剪刀一把、玩具椅一把、断头娃娃一个、娃娃一个、小汽车一个、玩具小杯一个、2.5米长的绳子一根、手册一本、兰色盒子与盒盖〔无洞及有洞〕一套、小兔子智力量表分组测试工作局1-5月：方木、红环、勺子、小糖丸、摇铃、镜子、摇鼓、黄铅笔、电筒、电灯开关、小红球、杯子、餐巾纸、画笔。6-13岁：方木、红环、勺子、小糖丸、摇铃、镜子、杯子、画笔、餐巾纸、小兔子、黄色桩板和桩钉、兰色盒子与盒盖、兰色模板与模块、小汽车、娃娃、小塑料瓶、图画册、黄色小骰子、秒表。14-30+月：方木、杯子、画笔、小兔子、小红球、黄铅笔、黄色桩板和桩钉、兰色盒子与盒盖、黄色小骰子、兰色模板与模块、塑料小圆盒、粉红色模板与模块、桔黄色塑料棍、玩具钟、剪刀、玩具椅、娃娃〔关节可动〕、玩具小杯、试图卡、断头娃、盘子、未完成的钟表图片、可折叠的纸、秒表。运动量表分组测试工具：1-11月：红环、勺子〔或方木〕、小糖丸、摇鼓、小床、运动垫。12-30+月：小球、粉笔、绳子、皮尺、行走木、梯子。测验室及其他测验室内应放置测试桌一张，椅子三张，壁柜一个〔存放测试箱及其它玩具等〕。尚有2.5m场的直线空间〔供儿童行走〕，墙上贴1-2张图画。窗户装有窗帘，测试桌面长100cm，宽50cm，其高度应以能容纳幼儿〔坐在家长腿上时〕将肘部平放于桌面为准。测试桌可放一、两件简单的非测试玩具，以吸引被试儿童。测试者忌穿白大衣。允许上厕所，喂奶和休息，要使母子放松，催促你自己不要催促小孩，测试者于被试儿童的协调关系非常重要，儿童变得烦躁，要立即停顿测验，注意力从小儿身上移去。防止让母子等待太久，对儿童的行为要即使作出反响。测试顺序的安排1．婴幼儿对刺激的反响不恒定，很大程度上取决于儿童的情绪或清醒状态，因此，测试条目的顺序可以变换。2．测试者要注意观察儿童的自动运动和发声，对任何有关的、可观察到的行为〔甚至不再检查室内发生的〕都要计分。3．如果儿童变得对*种测验刺激厌烦或无反响时，应及时更换刺激物或让他休息几分钟；当其表现抑制或焦虑，可先给她非测验性玩具，然后再给他提供容易操作和探索性的测试工具。4．对需要做出言语反响或执行命令的条目，要等儿童能作出自由反响时再考虑提供。5．虽然测试条目的顺序可以颠倒，但大多数儿童都有一个总的顺序。如当婴儿平卧时，先将躺下的条目全部做完，再做坐在桌前的条目。因为儿童倾向于由静到动，通常先做智力量表，但许多运动量表的早期条目可在任何时间或当儿童处在适当的位置时观察到。一般情况下要重复三次的工程，第一次是主试示范给小儿，如果小儿没有反响，第二次和第三次可以让妈妈来示范，但是切记示范次数不能超过三次。注：时间的换算如：一个12个月的孩子，12.1个月是12个月零3天，12.5个月是12个月15天，都属于12个月，如果是12.7个月，则就是12个月21天，就属于13个月。在进展分数查询时如果一个小孩的MDI分数为47，但是47对应三个MDI分数。如果这个小孩为12.1个月，就取最高的一个MDI分数，如果是12.7个月，就取较低的一个MDI分数，总之是年龄越小，分数越大，年龄越大，分数越小。关于早产儿：早产几天，实际年龄就要减去早产的日子，如一个12个月零10天的孩子来做测试，如果她早产了10天，则她的年龄就是12个月。量表具体施测实用指南中的符号说明：※表示在测试过程中可偶尔观察到〔这就要求测试者在做家访时要时刻并且敏锐地观察小儿的状态表现〕；△表示运开工程可在测试智力工程时观察到；mr表示此工程属于运动量表；T表示在桌前施测的先行条目；30+表示只有少数30个月龄的小儿能通过。智力量表实用指南〔每一条目后的年龄表示年龄定位，每一儿童需要施测与年龄相对应的所有条目，年龄定位后括号内的年龄范围表示对标准化样本中能通过每个条目5%和95%的儿童年龄，后面的大写字母符号表示每种情境编码，后面则为此情境包括的所有条目，由易到难〕10.1A：1、42对铃声反响：在距小儿耳朵20厘米处轻轻地摇铃；先测一只耳朵，几秒钟之后测另一只耳朵。注意应轻轻地摇铃，〔除非婴儿能耐受强的铃声〕。注意：为了防止对听刺激习惯化，听力测验应与其他测验间开进展。因此，第1，3条和第4条不要立即连续实施。评分：对声音有任何肯定的反响，如眨眼，皱眉，身体惊动，活动增加，活动停顿或哭泣，在这个年龄期，对刺激的反响可能延迟几秒钟20.1B：2、22、34抱起时安静〔注意：先施测第18条〕检查者或母亲抱起小儿，如果小儿在检查期变的急躁时，恰好测试此条。评分：假设小儿被抱起时安静，便计分。30.1〔0.1-3〕C：3、39、43、63对摇鼓声反响注意：为防止对听刺激习惯化，不要在第1条和第4条之后立即施测此条〕在距小儿耳朵约10厘米处处迅速摇晃摇鼓，先测一耳，然后测另一耳，必要时重复几次，各次之间停顿数秒钟。评分：对声音有任何肯定的反响〔见条目1〕，便计分。40.1〔0.1-4〕对尖声反响电灯开关的咔嚓声。〔注意：不要在第1，3条之后立即施测此条〕。在距小儿耳朵约8厘米处扳动开关产生三次快速的咔嚓声，先测一耳，几秒钟后测另一耳，必要时重复数次。评分：对声音有任何肯定的反响〔见条目1〕便计分。50.1〔0.1-1〕D：5、7、8、14、16、19短暂地注视红环〔至少一秒钟〕令小儿仰卧，用细绳将红环悬吊至距小儿的眼睛上方约20厘米处，缓慢而渐渐地移动红环，以吸引小儿的注意力〔如果小儿对红环的注意时间延长，可对第7条评分并施测第8条〕。评分：假设小儿能短暂地注意红环〔至少一秒钟〕，便计分。60.2〔0.1-1〕E：6、11、18、24、25、26、30短暂地注视人与小儿谈话以吸引其注意力，注意他是否有注视你的反响。评分：假设小儿能看你一眼，不管是对你的言语有反响，或是对你的动作给予的视觉刺激有所反响，都计分。70.4〔0.1-2〕D：5、7、8、14、16、19稍长时间地注视红环测法如第5条。评分：假设小儿能较长时间地注意红环，且能注意集中地观察3秒钟以上。如果他的眼睛能随红环作完整的水平移动〔见第8条〕，便认为是稍长时间的注视。80.5〔0.1-2〕D：5、7、8、14、16、19眼的水平协调活动〔红环〕当小儿注视红环时，在其面部上方约20厘米处缓慢地移动红环数次〔右-左-右，防止跳动。大约三、四秒钟移动25厘米〕。检查者应立于小儿前方，位于其视线之外。紧接着施测第14条。评分：假设小儿的眼睛确切地跟随红环移动三次以上，〔甚至他的视线在一次跟随之后，可以离开一、两次或突然转向它处一、两次〕，便计分。90.7〔0.1-3〕F：9、12、15、20眼的水平协调活动〔光〕手执红罩电筒，在小儿眼睛上方约20厘米处吸引其注视，然后缓慢移动光束数次〔右-左-右，大约三、四秒钟移动25厘米〕。注意不要用强光束对准他的眼睛，接着施测第12条。评分：假设小儿的眼睛确切地跟随光束移动数次，甚至在一次追随之后，他的视线可以离开一、二次，便计分。100.7〔0.3-2〕E：6、10、11、18、24、25、30眼睛追随移动的人小儿仰卧，检查者〔或儿童的母亲〕在小儿容易观察到的范围内，横过其视线来回走动。评分：假设小儿用眼睛追随移动的人，便计分。110.7〔0.3-2〕E：6、11、18、24、25、26、30对说话声反响站在小儿前方的一侧，在其直接视线之外说话，如果他不答复，有必要连续重复两三次。注意任何转头、发声、停顿活动、改变面部表情或注意力的其他迹象。评分：假设小儿对讲话声有肯定的答复，便计分。120.8〔0.3-3〕F：9、12、15、20眼的垂直协调活动〔光〕〔紧接第9条后施测〕，在小儿上方约20厘米处，沿着他身体的中线缓慢地从胸部到前额反复移动光束数次。〔紧接着施测第15条〕。评分：假设小儿的眼睛能按照上下方向〔对他而言〕跟谁光束移动数次，便计分。130.9〔0.5-3〕G：13、21、28发生一至两次在检查期注意并记录小儿的不同发声，按几个水平计分，估计它们出现率。评分：在这一水平上，只要小儿能发声，而不是哭泣，便计分。141.0〔0.5-3〕D：5、7、8、14、16、19眼的垂直协调活动〔红环〕〔紧接第8条之后施测〕在小儿上方约20厘米处，沿着他身体的中线缓慢地从胸部到前额反复移动红环数次。〔紧接着施测第16条〕评分：假设小儿的眼睛能按照上下方向〔对他而言〕跟随红环移动数次，便计分。151.2〔0.5-3〕F：9、12、15、20眼的旋转协调活动〔光〕〔紧接第12条之后施测〕在小儿眼睛上方，按照直径为30厘米的圆周循环移动电筒光数圈〔三、四秒约移动30厘米〕，假设小儿的视线离开光，让他再看到光。当他再注视光时，重新循环移动电筒。评分：假设小儿的眼睛能跟随包括上、下半环的圆周运动，即使他的眼睛并没有作完整而连续的旋转运动，便计分。161.2〔0.5-3〕D：5、7、8、14、16、19眼的旋转协调活动〔红环〕〔紧接第14条之后施测〕在小儿眼睛上方，按照直径为30厘米的圆周循环移动红环数圈〔三、四秒约移动30厘米〕，假设小儿的视线离开红环，让他再看到红环。当他再注视红环时，重新循环移动红环。评分：假设小儿的眼睛能跟随包括上、下半环的圆周运动，即使他的眼睛并没有作完整而连续的旋转运动，便计分。171.3〔0.5-3〕G1：17、41、44、47自由环视周围在整个检查期观察小儿的视觉探索行为。特别当小儿刚刚被带进测试室而未接触测试工具时，他可凭自己的兴趣而自由环视〔如当测试者与母亲谈话时〕。评分：假设小儿自由地转动头部四处张望〔当他被抱起时或在没有给他特殊的测试工具时〕，便计分。181.5〔0.5-4〕E：6、11、18、24、25、26、30社交笑测试者谈话与微笑时。当小儿首次被放入有栏小床时，测试者站在他的一侧俯身于小儿上方约30厘米处，朝他微笑与点头约10秒钟〔10秒钟点头4-5次〕。然后持续微笑而轻声地与他谈话，同时轻轻地触摸他的腹部。注意他是否能以微笑或大笑对任何一种情况作出反响。是否发出声音。如果他不笑，可在他心满意足时再重复此条。评分：假设小儿微笑或大笑便计分。191.6〔0.7-4〕D：5、7、8、14、16、19眼转向红环令小儿仰卧，用枕头或折叠的尿布从两侧支撑头部，以维持其面部向上，俯身吸引他的视线朝上。由一侧开场沿着弧形，将红环移至中线，使红环与眼睛保持30-38厘米的距离，然后由另一侧开场。注意他是否能转动双眼至少30度而凝视红环〔紧接着施测第20、27和32条〕。评分：当红环位于距中线30度或30度以上的角度时，如果小儿能向两侧转动双眼，便计分。201.6〔0.5-4〕F：9、12、15、20眼转向光在第19条后立即施测，以同样方式使用红罩电筒。评分：假设小儿能向每侧转动双眼〔当光线位于距中线30度或30度以上的角度时〕，便计分。211.6〔0.5-5〕G：13、21、28发声至少四次注意小儿的发声〔如13条〕。评分：在这一水平上，假设小儿至少能发声4次，便计分。221.7〔1-4〕B：2、22、34期待性兴奋观察小儿在成人接近时的行为，如当成人开场抱他，喂他或包裹他时。评分：假设小儿表现期待性的兴奋，如增加活动，加快呼吸、发声或快活的面部表情，便计分。231.7〔1-4〕对面部的纸有反响小儿仰卧，将半张纸〔14厘米*22厘米〕放置其面部，注意并描述他的反响。评分：假设小儿向周围转头，呈现上肢活动增加和不安定的反响，或表现活动减少，便计分。241.9〔1-4〕E：6、11、18、24、25、26、30能用视觉识别母亲当小儿对你产生注意之后，站在一旁让母亲俯身与小儿交谈，注意小儿是否有任何表情改变，以证明他能认出母亲，如微笑或专心致志地注意她的讲话。评分：假设小儿的表情改变，便计分。251.9〔1-4〕E：6、11、18、24、25、26、30社交笑测试者微笑与安静时，方法如同第18条。评分：在这一水平上，如果没有任何其他刺激时，小儿能对你的微笑与点头报以微笑，便计分。262.0〔1-4〕E：6、11、18、24、25、26、30※对测试者的微笑和说话有发声反响如第18条评分：假设小儿能以发声答复任何社交性刺激，便计分。272.1〔1-4〕AC：27、32用眼睛寻找声源令小儿躺在小床上，使头部处于中线为止，小心不要堵住他的耳朵。测试者立于小床头侧，〔在他的直接视线之外〕，在距小儿耳朵50厘米处摇铃〔不要让他看见〕。先在一侧摇，再在另一侧摇〔轻轻地摇，以免惊吓了他〕。用摇鼓重复这一过程，在这个水平上，小儿不能确切地将头转向声源，但他的眼睛将很缓慢地从一侧转向另一侧，以寻找声源。计分：假设小儿转动眼睛〔不一定方向正确〕，显而易见地在寻找铃声或摇鼓声，便计分。282.1〔1-4〕G：13、21、28※发生两种不同的声音倾听小儿发出的不同音节，在模糊不清的发声中，没有可以明显区别的语言，但是当小儿自由发声时，产生清晰的、独立的音节。评分：假设听到至少两个这样的音节，便计分。292.2〔1-4〕对手的遮蔽眨眼令小儿仰卧，立于小床头侧，使你的手与其眼睛平面保持5厘米的距离。按照小儿头-胸方向，越过他的眼睛，快速来回地晃动你的手。重复以上动作数次，注意小儿是否眨眼，必要时以后再重复，最多可达10次。评分：假设小儿能对你的手影眨眼〔10次测试中至少眨眼2次〕，便计分。302.2〔1-5〕E：6、11、18、24、25、26、30对面孔的消失有反响当小儿观看你的面孔时，迅速避开他的视线，并从他的头部上方或任何适宜的地方观察他的面部表情。注意他的微笑是否突然消失、他的眼睛是否努力追随，他的活动水平是否发生变化。评分：假设小儿对你的消失发生反响〔改变面部表情或有其他反响〕，便计分。31T2.4〔1-4〕H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81mr、17mr、21mr、32注视方木令小儿紧靠检查桌位于母亲膝上，将一块2.5立方厘米的方木放在小儿前方的桌面上。必要时可以移动你的手或轻敲方木附近的桌面，以引起他的注意，直至小儿的头能面对正确的方向。评分：假设小儿能明显地注视方木，而不是看测试者的手，便计分。322.6〔1-5〕AC：27、32从一物转看另一物令小儿卧于小床内，使其头部固定于中线位，注意不要赌塞其耳朵。一手持摇铃，另一手持摇鼓，两手相距约20厘米，两物必须置于小儿视野内，在其眼睛上方约25厘米高处，轻轻地摇铃，然后柔和地摇鼓，连续交替地摇铃和摇鼓数次，两次摇晃之间停顿几秒钟，使小儿的眼睛能从一物转看另一物。评分：假设小儿的眼睛在摇铃与摇鼓之间来回运动至少三次〔对两种声音的反响〕，便计分。332.6〔1-5〕眼睛追随铅笔令小儿仰卧于小床内，测试者手持黄色长铅笔之一端，使铅笔长袖的延伸线平行于小儿的头-胸方向。在小儿眼前，距其面部上方约20厘米处左-右-左地来回缓慢移动铅笔。注意让小儿注视铅笔，而不是观看你的臂和手〔如果测试者站在小床的一端，立于小儿的头后，通常能够避开他的视线〕。评分：假设小儿的眼睛追随铅笔转动一次以上，便计分。342.7〔1-5〕B：2、22、34对抱起有预感的调节反响令小儿仰卧于小床内，测试者俯身、伸手作出要拉他的姿势，在稍微停顿之后，将手置于他的双臂下准备抱起他。注意他是否绷紧身体和肩膀，或调整性地运动臂膀，表现期待。评分：假设小儿有确切的、预感性的运动调节，便计分。352.9〔2-5〕目光追随横过桌面的球令小儿坐在桌前，将球置于小儿右方桌面上，使他能够看得到。球与小儿侧桌沿的距离应小于25厘米。将球从桌面的一头滚到另一头，观察小儿是否转头去看它。评分：当球滚过桌面时，假设小儿确切地转头去观看，便计分。36T2.9〔2-5〕DI：36、38、45、46、48、mr5追随悬摆的环令小儿坐在母亲膝上，用细绳摇晃红环引小儿注视，然后按照距小儿眼睛约30至38厘米的半圆形轨道，缓慢地将红环从一侧移向另一侧，如此来回移动数次。评分：当红环向每侧移动时，假设小儿能转头用目光追随它，便计分。37T3.1〔2-5〕I：37T、59、74、mr37头追随逐渐消失的勺子令小儿靠近检查桌坐于母亲膝上。测试者手持勺柄末端，在距小儿50厘米处的桌面竖起小勺，使勺的顶端与小儿眼睛平位。然后按照半圆形轨道缓慢地将勺子从一侧移向另一侧，如此来回移动数次。评分：当勺子向每侧移动时，假设小儿能转头追随它，便计分。383.2〔1-5〕DI：36、38、45、46、48、mr5操作红环〔注意：先施测第46条〕假设小儿未能抓住红环〔第46条〕，置环于其手中，观察小儿是否摇动它，观看它，用一只手敲来敲去或用双手拨弄它。评分：假设小儿有任何超过抓握的操作，便计分。假设小儿能通过较高水平的条目，亦予计分。393.3〔2-5〕C：3、39、43、63简单地玩摇鼓给小儿玩摇鼓，充分观察手拿摇鼓或身旁有摇鼓的小儿〔当与其母交谈时，将摇鼓放在小床内〕。注意小儿是否专注地观看、倾听，或通过摇动、咬，举在眼前观看而感觉到有摇鼓存在的任何迹象，或是否用它做其它有趣的活动。评分：假设小儿有上述的任何一种简单玩摇鼓的方式，便计分。40T3.4〔2-5〕G2：40T、50、66、69、70※轻轻地抚摸桌沿令小儿靠近桌沿坐在母亲膝上。注意他是否抚摸桌沿，似乎是用手感觉它。评分：假设小儿能抚摸桌沿，即使很轻微，便计分。413.4〔2-6〕G1：17、41、44、47※意识到陌生环境将小儿带进测试室或其他房间，或另一个新场所，注意观察小儿的反响。评分：假设小儿惊跳，睁大眼睛观看周围，或明显地表现出知道自己是在陌生场所中，便计分。423.5〔2-6〕A：1、42头转向铃声令母亲将小儿抱在腿上或坐在桌面上，并逗引小儿注意他。当小儿看母亲时，在小儿视线之外〔即小儿假设不转头，则看不到摇铃〕，距耳约35厘米处，对着每只耳朵摇铃。先对准一只耳朵，然后另一只，必要时可以重复。在对另一只耳朵摇铃之前，让他转头看一下玲。注意轻轻地摇铃以免惊吓他，接着施测第43条。评分：假设小儿明显地将投转向声源，便计分。433.6〔2-6〕C：3、39、43、63头转向摇鼓声令小儿如第42条的位置与母亲对坐，测试者手持摇鼓，在距其耳20至25厘米处交替地对着每只耳朵摇动摇鼓。在对另一只耳朵摇鼓之前，让他转头看一下鼓。评分：假设小儿明显地将头转向声源，便计分。443.6〔2-6〕G1：17、41、44、47※手碰手的玩耍于小儿安静躺卧并对刺激无反响时进展观察，例如，可在与母亲谈话时观察小儿有无手碰手的玩耍。评分：在检查期的任何时候，如看到小儿用一只手去触碰另一只手做触觉运动游戏，具有触觉意识的迹象，便计分。453.6〔2-6〕D1：36、38、45、46、48、mr5将红环送入口中让小儿手持红环自由地玩耍些时候，注意他用环做什么。评分：假设小儿能将环送入口中，便计分。463.7〔2-6〕D1：36、38、45、46、48、mr5伸手够悬环用绳索将红环悬吊于小儿上方双手能够到的地方，轻轻摇晃它引小儿观看。评分：假设小儿看红环时能依照它晃动的方向伸手去够，即使其动作还不协调，便计分。473.8〔2-6〕G1：17、41、44、47※看自己的手观察小儿自由活动时的行为，例如，当小儿躺在小床上时，注意他是否在看手。评分：假设小儿注意看自己的手，便计分。484.2〔2-6〕D1：36、38、45、46、48、mr5接近悬环用细绳将红环悬挂在小儿容易够到之处，轻微地晃动引起小儿注视，允许他有充分的时间做出反响〔测优势手：将红环置于中线，右侧和左侧，注意小儿持续地用哪只手操：作，此点对于需要进一步作神经学检查的小儿更为重要。〕评分：假设小儿能用单手或双手去够红环，并至少抓握一下，便计分。494.4〔3-7〕G3：49、77、84、101、111、128、132※发声时的姿势注意与以下情绪有联系的富于表情的发声：〔a〕愉快：在玩玩具或心满意足的玩耍时，或参加社会活动时；〔b〕不愉快，但不是哭泣：当中断游戏，拿走玩具或受到约束时；〔c〕渴望：如将玩具拿到他眼前或有人接近时，表现期望；〔d〕满意：当获得一件玩具或解决一个问题时。如果可能，指出〔a〕、〔b〕、〔c〕和〔d〕四种情况下所听到的声音。评分：假设有这几类发声中的任何一种，便计分。504.4〔3-6〕G2：40T、50、66、69、70※主动抚摸桌沿令小儿靠近桌沿坐于母亲膝上，注意他是否主动抚摸桌沿。特别当他没有玩具可玩时。评分：假设小儿主动地抚摸桌沿并持续五十秒以上，而不是如同第40条那样短暂，便计分。514.4〔3-6〕K：51、61、72接近镜像置镜子于小儿前方容易够到之处，用短语鼓励他，如："看这个宝宝〞。注意他是否看自己的镜像，而不是看他的母亲或者其他人的镜像。允许他有充分的时间建立反响，注意他的行为。如果他被新奇事物所打搅，将镜子慢慢移入他的视觉范围内。评分：假设小儿用头、身体或手靠近或接触镜像，便计分。524.4〔3-6〕J：52、114、mr26、mr31、mr35、mr41注意小糖丸置一小糖丸于小儿正前方容易够到的桌面上，移动你的手或轻敲糖丸附近的桌面以吸引小儿的注意力。倾斜糖丸的边缘令其滚动，当糖丸滚动时移开你的手，让小儿注意糖丸而不是看你的手。注意他的伸手和抓握冻住。评分：假设小儿观看糖丸，便计分。534.6〔3-6〕H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32伸手取方木将一块2.5立方厘米的方木置于小儿前方容易够到的桌面上。评分：假设小儿伸手取方木，即使是一种随机方式，缺乏眼-手协调〔需要指导〕，也没有真正碰到方木，便计分。544.7〔3-7〕E1：54、64、78、98、mr42喜欢嬉戏举起小儿超过你，轻柔而嬉戏地摇他，同时微笑着与他谈话，或用手抱住他，朝着母亲快速嬉戏地摇晃他，注意对*些小儿不可粗鲁以免惊吓他们。通常这种行为最好由母亲引出，特别当小儿害怕陌生人时。评分：假设小儿嬉戏或在此游戏中表现愉快，便计分。554.9〔3-6〕H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32伸手时眼手协调将一块2.5立方厘米的方木置于小儿前方容易够到的桌面上，注意他是否努力去拾起它〔见第53条及第56条〕。评分：假设小儿表现眼-手协调，并且努力去接触方木，即使未能拾起它，便计分。564.9〔3-7〕H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32拾起方木如第55条。注意手的运用。〔见第53条〕评分：假设小儿用一只手或双手拾起方木，便计分。574.9〔3-7〕H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32保持两块方木置一块方木于小儿容易够到的桌面上，如果小儿拾起它，再放另一块，假设他未能拾起两块方木中的一块，在他的每只手上各放一块。评分：假设小儿同时抓住两块方木并持续三秒钟以上，便计分。585.0〔4-7〕D2：58、67、75、79、104持久地看红环在小儿前方用细绳摇晃红环后，置于他够不到的桌面上，将细绳伸向小儿，使他能用手够到绳子末端。注意小儿是否朝自己方向牵拉红环，并由此偶尔地或有目的地获得它。如果小儿拿不到红环，可将环放在它容易够到之处或递给他。在这个评分水平上，应注意小儿是否用视觉于触觉探索红环。评分：假设小儿能持续地观察与摆布红环，即如果他观看红环和观察自己摆布红环的运动，便计分。595.0I：37T、59、74、mr37头部跟着掉下的勺转动将小勺伸向小儿一侧的桌边，当他注意小勺时，突然将它丢落在地发出噪音，如小儿无明显反响可以重复。〔同时注意他对任何其它类似物消失后的反响。〕评分：假设小儿在小勺落地时或在任何其它物体落地发出噪音时能转头，便计分。605.0〔3-7〕探索性地玩纸递半张纸〔14cm*21cm〕给小儿，让他抓住纸沿，注意他对纸产生的任何自发反响。评分：假设小儿将纸折皱或使它发出嘎嘎声，或以任何方式玩纸，便计分。615.0〔4-8〕K：51、61、72对镜像微笑如第51条。评分：假设小儿对自己在镜中的映象微笑便计分。625.1〔4-8〕H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32坚持够东西将一块方木〔或其它适宜的玩具〕放在小儿差一点能够到的地方，观察他是否努力去获取它。评分：假设小儿不顾第一次失败，坚持去够方木，便计分。635.1〔4-7〕C：3、39、43、63在小床内重新找到腰鼓当小儿仰卧于小床内玩过摇鼓之后〔如第39条〕，注意他是否在丢弃之后能再找到它。假设小儿未丢掉摇鼓，从他手中拿过来，置于其胸前或肩旁容易够到的地方，允许他有足够的时间找到它，此条可在测试者于母亲谈话时进展。评分：假设小儿能重新找到摇鼓，便计分。645.1〔4-7〕E1：54、64、78、98、mr42※区分生人当小儿到达检查室或在测试过程中，注意他对测试者或其它生人的反响。评分：假设小儿表现任何能分辨陌生人的行为，如提问神态、凝视、皱眉、退缩或哭泣，便计分。655.4〔4-8〕L：65、73、90、92、94、100、115举起倒扣的茶杯置一块方木或其他小玩具于桌上，以吸引小儿的注意力。然后迅速将倒扣的茶杯罩在玩具上，令把柄朝向小儿，使他有时机去拿。重复三次〔必要时对第73条和第90条评分〕。评分：假设小儿能举起并握持茶杯至少一小会，便计分。665.5〔4-8〕G2：40T、50、66、69、70※敲打玩耍给小儿一个勺子，必要时将它置于小儿手中。注意他是否有兴趣地用勺子敲打桌面或其它外表，显得很愉快，同时应注意他是否在检查期间的任何时候都这样做〔不管手中有没有物体〕。评分：假设小儿敲打玩耍，便计分。675.5〔4-8〕D2：58、67、75、79、104探索性地玩细绳在小儿前方摇晃系于红环上的细绳。如果他并不伸手去拿它，可将它放在小儿前方的桌面上。评分：假设小儿探索性地玩细绳，即拾起它，咀嚼它或摆弄它，便计分。685.5〔4-8〕H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32伸手取第二块方木当小儿已拿起一块方木时，置第二块于他容易够到的桌面上，等待他拾方木，然后，不管他是否能拿到第二块，又给他第三块〔见76条〕。评分：假设小儿伸手去取第二块方木，即使没有成功，便计分。695.6〔4-8〕G2：40T、50、66、69、70※由一手向另一手传递物体当小儿玩摇鼓、红环或其他物体时，观察他是否由一只手向另一只手传递物体。评分：假设小儿由一手向另一手传递物体两次以上，便计分。假设空手是碰巧地触到物体时不予评分。705.8〔4-8〕G2：40T、50、66、69、70对产生响声感兴趣观察小儿是否有意识地利用物体产生噪音。评分：假设小儿对产生响声感兴趣，如敲打玩具、摇铃等，便计分。715.9〔5-8〕H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32灵巧而直接地拾起方木置一块方木于小儿容易够到的桌面上，观察小儿拾起方木的方式〔运动量表第17、21和32条，可在此时评分〕。评分：假设小儿直接而灵巧地拾起方木，便计分。726.0〔5-10〕K：51、61、72对镜像开玩笑见第51条。评分：假设小儿与镜中映像玩耍，如大笑、拍打、敲打、开玩笑地伸手，朝镜子倾靠，"吻〞镜子等，便计分。736.0〔4-12〕L：65、73、90、92、94、100、115用把柄举起茶杯如第65条。评分：假设小儿能用茶杯把柄举起茶杯，只用了一只手便可计分。746.0〔5-9〕I：37T、59、74、mr37寻找掉落的勺子见第59条〔注意59条和74条只涉及视觉和听觉，比85、90、91、99条容易，后者仅仅借助视觉测验"客观永久性。〞〕评分：假设小儿转头观察地面，明显地寻找掉落的勺子，便计分。756.1〔5-8〕D2：58、67、75、79、104牵拉细绳获取红环如第58条。评分：假设小儿靠自己的努力获取红环，即使缺乏证据说明他是有目的地去运用细绳，便计分。766.2〔5-11〕H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32保存三块方木中的两块在小儿面前分次放置三块木块，在提供下一块方木之前允许他有时间拾起前一块方木。当他的两手各拿一块方木之后，又给他第三块，此时观察他的行为。评分：假设在提供第三块方木之后，小儿仍保存前两快方木至少三秒钟，便计分。〔往往有的小儿以先扔掉一块方木，再去拿第三块而失败〕。776.6〔5-12〕G3：49、77、84、101、111、128、132※发出四个不同的音节观察小儿是否能运用四个以上不同的音节。询问母亲他能发出哪些不同的音节。当她与孩子玩耍谈话时，可能帮助你引出儿童的这些发音。记录她报告的音节，但不予计分。评分：在检查期的任何时间内，只要你听到小儿发出四个不同的音节，便计分。786.8〔5-11〕E1：54、64、78、98、mr42能配合玩游戏将你的脸藏在一片纸后〔或镜后〕，从不同方向探出头来，或将小毛巾盖在小儿面部嬉笑地问："宝宝在哪里〞？以煽动他捉迷藏。或询问母亲他是否会拍手及玩类似游戏。利用该种游戏观察儿童能否配合，他的反响必须是主动参加，而不只是微笑或大笑。注意：为了对运动量表的第42条计分，在拍手时观察小儿是否熟练地将手中放到中线位置。评分：假设小儿努力地来回观看纸边〔先是一侧，然后另一侧〕，或者努力嬉笑地从头上牵扯毛巾；或者运动双手企图拍手等等，便计分。797.0〔5-11〕D2：58、67、75、79、104恰当地牵拉细绳获得红环。见第58条。评分：假设小儿拾起细绳，为获取红环而有目的地牵拉它，以此方式抓到红环或用细绳摇晃它，便计分。807.1〔5-11〕A1：80、82玩摇铃对细节感兴趣。在小儿前方手持摇铃；于他看铃时摇铃，然后把铃放下〔注意轻轻地摇铃以免惊吓他〕。如果他没有拿起摇铃，再摇动后递给他〔见第82条〕。评分：假设小儿通过摇弄、观看摇铃，并有证据说明他对细节感兴趣。例如，当他观看铃舌运动时，用手指拨弄铃舌，或在观看铃舌运动时来回转动腕关节以旋转摇铃，便计分。817.4〔5-13〕H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32企图获取三块方木见第76条。评分：假设小儿通过敲打，用口刁或比较起阿丹的舀取法试图获得第三块方木，企图同时抓到三块方木，即使没有成功，便计分。827.4〔6-11〕A1：80、82有目的地摇铃见第80条。评分：假设小儿握住铃铛的把柄，有目的地摇它，有倾听声音和模仿摇动的证据，便计分。837.5〔6-14〕N：83、89、107、113※选择性地倾听熟悉的词语通过偶然观察或直接测试，注意小儿是否选择性地倾听熟悉的词。亦可试用母亲提供的词语，因为她熟悉自己的孩子。评分：假设小儿对他所知道的词〔至少两个词〕有特殊反响，如改变面部表情或发声、或模仿该词，便计分。848.0〔6-14〕G3：49、77、84、101、111、128、132※说"da-da〞或同类词在检查期的任何时间内，注意小儿是否运用两个音节的重复音。这些音节只不过在发音玩耍中出现，不一定是有意义的词语。评分"听到任何这种明确的发声便计分。858.1〔5-11〕H1：85、99、112、119、138、150、152、162暴露玩具将一件小玩具〔兔子、方木或汽车〕置于小儿前方的桌面上，在他观看下用餐巾纸覆盖玩具。注意他是否会拿开薄纸找找玩具。必要时可以重复测验。评分：假设小儿移开薄纸，有意观看或获得玩具，便计分。868.2〔6-12〕M：86、93、95、106、110、124、129、154、159注意测试者的乱写将一张纸放在小儿面前，在纸上放一支画笔，将笔尖朝外。如果小儿没有在纸上涂画，测试者便拿起画笔，以明显的写字姿势在纸上简单地乱画，然后将画笔递给小儿说："写〞。评分：假设小儿注意示范性的乱写，便计分。878.3〔6-13〕O：87、108、120、125、136、157将手指插入桩板洞中置空桩板于小儿前方的桌面上，用手指戳入洞中以指出桩洞，先戳入一个洞，再另一洞，同时说："看〞。评分：假设小儿将手指戳入一个或更多的洞中，便计分。888.6〔6-15〕Q：88、103观看书中图画在小儿面前翻开图画书，以一种有趣的方式说："看〞或"看到没有〞？，如果他不看任何一页上的特定图画时，可指出一张画向他说"看，这是什么〞？以吸引他的注意力。〔立即施测第103条〕。评分：假设小儿感兴趣地欣赏或识别一张或更多的图画，即使他的兴趣维持短暂，便可计分。必须证明他在看一张特定的图画而不是大体上的看书。本条目小儿一定要有焦点注视才可以计分。898.9〔6-12〕N：83、89、107、113对他人的言语要求有反响先确定小儿是否已经会对他人的言语要求有任何反响〔常常有必要让母亲报告小儿已经学会的*些事情〕。常见的早期反响包括对"再见〞挥手，对"拍手〞拍手，对"电灯在哪里？〞"钟表在哪里？〞或"爸爸在哪里？〞作出反响，可要求母亲尝试，但要确信她只用言词而没用手势。评分：假设小儿对任何不伴手势的言词作出适当反响，便计分。909.1〔6-13〕L：65、73、90、92、94、100、115拿起茶杯获得方木见第65条。先确定小儿对方木或其他玩具有足够的兴趣，在施测此条时会去找玩具。评分：假设小儿有目的地拿起茶杯〔不管是否使用把柄〕，拾起被遮盖的玩具，便计分。放置时茶杯的柄朝向小儿。919.8〔7-13〕P：91、102、105、116寻找盒子里面的东西将两个骰子放入兰盒中〔无盒盖〕。轻轻地摇它。然后骰子倒在小儿前方的桌面上并立即放回盒中，再次摇它，一定要让小儿观察整个程序。然后将盒子暂时置于小儿视线之外，倒去骰子后给他空盒子，取回盒子再重复整个程序，这一次当你将盒子交给小儿时，务必将骰子留在盒中。评分：假设在每次试验时，小儿明显地寻找盒中的骰子，便计分。9210.3〔8-15〕L：65、73、90、92、94、100、115遵照命令将方木放入茶杯置一块方木于杯中，然后拿出来交给小儿，用词语和手势鼓励他将方木放入茶杯〔必要时重复示范〕，说："宝宝放这个，把积木放到茶杯里面，把它放进去。〞注意不要将你的方木留在杯内〔见第100条和第115条。〕评分：假设小儿对你的命令做出反响，将方木放入茶杯或将它拿到杯子上方，便计分。9310.7〔8-15〕M：86、93、95、106、110、124、129、154、159企图模仿乱写如第86条，必要时可重复示范一、两次。使用同一枝画笔很重要，但往往从小儿手中取回画笔很困难，可以用柔和而坚决的方式从其手中抽出来，或以开玩笑的方式到达目的。通过这样的反复交换，小儿可学会给与拿的过程。此时常可观察有声抗议和第95条。评分：假设小儿在示范前后能努力往纸上画记，只要画笔接触纸张〔无需一个可见的标记〕，便计分。9410.8〔8-13〕L：65、73、90、92、94、100、115模仿用勺子搅拌用小勺在杯中搅拌作响，然后将杯子放在小儿面前。将勺子放在杯旁。观察他努力模仿的行为，如几次尝试性地敲打，来回运动或旋转搅拌。评分：假设小儿用勺在杯沿或杯内弄出声音，或努力在杯内搅拌，便计分。9510.9〔8-16〕M：86、93、95、106、110、124、129、154、159遵照命令停顿当小儿将画笔或其他物体放入口中，或表现其它不恰当的行为时，测试者坚决对他说："不，不准！〞。如果他没有反响，询问其母亲在这方面教过他什么或她用过什么词语，可以要求她在适当情况下按习惯方式发出抑制命令〔见第93条〕。评分：假设小儿停顿其活动，即使是局部地执行你或母亲的命令，便计分。9610.9〔8-15〕推动小汽车横过小儿的视野，缓慢地推动小汽车沿桌面前进。然后将小汽车推向小儿，用手势和词语简单地要求小儿推汽车〔如"宝宝推汽车〞或"推它走！〞〕必要时可重复示范与邀请两、三次。评分：假设小儿能在桌面上推动有轮小汽车，便计分。9711.0〔8-16〕模仿地拍打哨娃让小橡皮娃娃仰卧于桌面上，轻轻地拍打几次使之产生叫声，鼓励小儿效仿说："拍拍娃娃，你会拍娃娃。〞等等。一开场，小儿可能对洋娃娃特别感兴趣，因此并不注意你的示范和指令。待有时间玩过娃娃后，可重复示范和指令一、两次。评分：假设小儿模仿拍打动作，不管他是否能成功地让娃娃叫响，便计分。9811.1〔8-16〕E1：54、64、78、98、mr42※重复引入发笑的游戏这种情况常常在观察期间自然发生，假设未发生，可使用对小儿的*种活动报以欣赏的笑容来逗引其反响。如玩捉迷藏游戏，或他会做的*些其他把戏。评分：假设小儿重复他的把戏来答复你的欣赏性微笑，便计分。9911.2〔8-16〕H1：85、99、112、119、138、150、152、162解开裹着的方木在小儿观看下，用一张21厘米*28厘米的软纸或餐巾纸包裹一块方木，做一个宽松能隐藏方木的袋样包裹。要求他"把积木拿出来。〞可问："积木在哪里？〞如果小儿的注意力不在获得方木，可重复此过程。如果他对方木不感兴趣，可利用其它同样大小的玩具。评分：假设小儿为找到方木或其他玩具而有目的的解开包裹，便计分。10011.2〔8-15〕L：65、73、90、92、94、100、115将三块方木放入杯中当小儿将一块方木放入茶杯之后〔第92条〕，将另外八块方木放在他面前说："把他们都放进去〞，把所有的积木都放到杯子里面，必要时用手势催促，假设她没有注意到你的手势，可重复要求一两次〔最多说三次〕评分：假设小儿至少能将三块放牧放入杯中，便计分。10111.4〔8-16〕G3：49、77、84、101、111、128、132快速而不清的表达观察小儿说话时是否有音调的上下转折及模仿谈话腔调，但都是些没有意义的话。常伴有指点手势或可能只是模仿成人的谈话声。评分：假设有任何这样的发声便可计分。10211.4〔8-16〕P：91、102、105、116揭开兰盒子的盖在小儿观察下，置玩具或其他小物体入兰盒中，用它的硬盖盖上，揭开盒盖，拿走玩具，将玩具重新放回盒中，再盖上盒盖，将盖好的盒子递给小儿说："宝宝把〔玩具名〕取出来〞。可重复示范两三次，每次可将不同的玩具放入盒中，以唤起小儿的兴趣。评分：假设小儿能揭开盒盖至少两次，便计分。10311.5〔8-16〕Q：88、103翻开书页如第88条，让小儿有时机拿书，翻书及任意观看。假设书页粘在一起，用指甲在小儿远侧轻轻将它们分开。评分：假设小儿企图翻开书页，不管他是否主动翻页，即使动作很笨拙，便计分。10411.5〔8-18〕D2：58、67、75、79、104摇晃悬环在小儿前方用细绳摇晃红环，然后将环放在小儿够不到的桌面上，再将细绳伸展至小儿容易够到的范围内。观察小儿是否在获得红环后努力模仿摇晃。假设因红环碰到桌面而阻碍小儿摇晃，可持红环于桌旁一侧，再次示范。评分：假设小儿拿到红环后，模仿你摇晃它，便计分。10511.8〔10-16〕P：91、102、105、116将骰子放入盒中〔8个中的6中〕置8枚骰子于小儿前方的桌面上，将盒盖有洞的兰盒子放在骰子旁，拾起一枚骰子，在丢入盒中之前，将它拿到洞口上方一小会，说："看，它们在这里了，宝宝放一些进去。〞"把它们都放进去〞。假设小儿不动手，先指指骰子，再指指洞口，重复适当的指令。假设小儿仍不动手，将另一枚骰子放进去，说："看，现在你来做，把它们都放进〞。不要进一步帮助他，当然要表示对任何正确放置的认可。评分：假设小儿将余下的6枚骰子丢入盒中，便计分。10612.0〔8-16〕M：86、93、95、106、110、124、129、154、159恰当地握持画笔在测试小儿努力乱写时〔第93条〕，注意他握笔和用笔接触纸的方式。评分：假设小儿能恰当地握笔，努力采用写字姿势，将笔的一段对准纸，或多或少地模仿成人写姿势，即使最初是拇指翻转向下。便计分。10712.2〔9-17〕N：83、89、107、113※模仿说单词以玩游戏的方式对小儿说几个单词。在施测其他条目的同时，也注意小儿是否有模仿检查者或母亲讲话的企图。记录小儿说过的词，指明他模仿的准确性。评分：假设小儿能模仿任何单词〔即使只有元音〕，便计分。10812.4〔10-16〕O：87、108、120、125、136、157重复地插一根桩钉置插好桩钉的桩板于小儿前方〔假设小儿是10个月左右的水平，应先施测第87条，然后在施测第108条之前，拿开桩板再插入桩钉〕，在小儿面前拔出桩钉，将它们堆在桩板外侧。先指指桩钉，再指指桩洞说："把它们插进去，你把它们插到洞里去。〞有些小儿不知道要插满所有的洞，他们可能重复地插入、拔去，再插入同一根桩钉。如想让小儿插好的桩钉留在洞中，可说："把它们都插进去。〞然后让他按照自己的方式插入桩钉〔假设小儿有完成此条测验的迹象，自他开场拾起第一根桩钉时就启动秒表，记下他完成三次测验的每一次所需的时间〕。评分：假设小儿重复地插一根桩钉，即在同一或不同的洞中插入两次以上，便计分。或者他能插入一根以上的桩钉，即在一次测验中插入两根以上的桩钉，便计分。10912.5〔11-16〕用手势表达想要的东西注意小儿如何努力与你或其母进展交往。例如，要求或拒绝玩具或其它东西时，他是否运用伸手，推开或转脸不理睬等显而易见的交往姿势？评分：假设看到小儿能够运用这些姿势来说明他的要求，便计分。11012.9〔11-19〕M：86、93、95、106、110、124、129、154、159自动乱写如第86条〔紧紧接着施测第124条〕。评分：假设小儿主动尝试用笔乱写，或在纸上作出记号，便计分。11112.9〔11-18〕G3：49、77、84、101、111、128、132※能说两个词注意小儿是否对特殊物体或场所使用任何恰当的词语，观察他是自发地或是模仿地说这些词。询问母亲他曾说过哪些词，试图引导他有意应用或口头模仿。于记录表的空白栏内，分别记录你所听到的、他讲过的全部词语及由母亲所报告的一次。引导小儿说出母亲报告过的词，但只对实际听到的计分。评分：假设小儿在检查期间说了两个不同的词，便计分。假设小儿有意地叫"妈妈〞和"爸爸〞可予计分。要意义清楚，类似情况亦可计分。11213.0〔11-17〕H1：85、99、112、119、138、150、152、162搭两层塔置数块方木于小儿前方，将三块方木搭在一起，说："让我们来搭一个房子，看！〞然后用语言和手势要求小儿搭房子。如果小儿想要使用上述的几块方木，可以让他用同样的方木搭房子，必要时测三次。在小儿松手后，计算能在单行积木堆上维持平衡的方木数。记录他在任何一次测试中，所能搭起最大方木数。评分：在这个水平上，只要能搭起两块方木，便计分。岳建宏培训时改变了指导语，"让我们来垒高高〞。11313.1〔11-19〕N：83、89、107、113出示鞋子或其它衣服或自己的玩具问："你的鞋子在哪里？给我看看你的鞋？……鞋呢？〞〔在此条或其它指导语中使用简单词常可防止小儿发生混淆。〕在小儿容易看到和指点自己的鞋子时才测试此条。假设没穿鞋，可问他名称的〔由其母亲提供的〕衣服或玩具。评分：假设小儿对词语有反响，如指点、接触或注视你说的物体，便计分。11413.2〔10-17〕J：52、114、mr26、mr31、mr35、mr41从瓶中移出小糖丸将小糖丸和瓶子同时置于小儿前方，要求他将小糖丸放入瓶内，说："把它放进去。〞并伴以手势。假设小儿未能完成，取走瓶子与糖丸，让他清楚地看到你将小糖丸放入瓶中，然后将瓶子还给他，说："现在把它拿出来。〞如果糖丸是碰巧掉出来，可重复两三次。评分：假设小儿以*种直截了当的方式从瓶中移出糖丸，便计分。11513.3〔10-17〕L：65、73、90、92、94、100、115将九块方木放入杯中如第100条。评分：假设小儿一次能放入九块方木，便计分。考察的是一种遵循命令收拾玩具，表现耐心的意识11614.3〔11-19〕P：91、102、105、116盖上圆盖在小儿前方拿起小圆盒，在他观看时把盒盖翻开和盖上数次，然后并排放下盒盖和盒子，令盒盖翻转并靠近小儿右手，说："盖上盒子。〞〔停顿〕"把盒盖盖上。〞〔停顿〕"你把它盖上〞。假设小儿没有反响，再次示范。为了增进其兴趣，可将一件小玩具放入盒内，然后盖上盒盖，再次翻开盒盖拿走玩具，置盒盖于盒子一旁，将玩具递给小儿，要求他将玩具放入盒内，然后关上盒子。评分：假设小儿成功地盖上圆盖，便计分。11714.4〔11-19〕R：117、123、130、139、149、158、160兰色模板放置一个圆形模块。〔兰色模板应在粉红色模板之前施测，但不要直接在粉红色模板之前给予，两者不能连续做，以免小儿发生能力迁移〕。假设小儿有可能放置全部模块，应从他拿起第一个模块开场，用秒表记录时间〔并应记录进一步操作的情况〕。置模板于小儿前方，递给他一个圆形模块，朝洞眼打手势，说："把这块积木放到它的洞眼里面去。〞"把它放到适宜的洞眼里〞。手拿第二个圆形模块〔以便在他成功之后能够不失时间地递给他〕，说："把这一块放进去。〞继续用方形模块重复同样过程，然后给他另一个方形模块。接着交替使用圆形和方形模块，直至小儿放置模块失败或全部放好为止。假设小儿满足其错误的位置，递给他下一个模块。评分：假设小儿能正确放置一个模块，便计分。11814.8〔12-21〕用棍子够取玩具置小兔子于桌上，放在小儿够不到的地方。以棍子接触玩具并以另一端指向小儿，然后说："看我是怎么样让小兔子过来的。〞借助棍子朝小儿方向牵引玩具，同时说："小兔子过来〞。然后放回小兔子和棍子，说："〔宝宝名〕，让小兔子过来。〞必要时可重复"小兔子过来。〞假设小儿未作任何适当的努力，就站在他身后，以类似动作重复示范。评分：假设小儿试图借助棍子够取玩具，即使缺乏必要的肌肉协调，便计分。11915.4