如何观察幼儿的游戏活动

如何观察儿的游戏活对幼儿的游戏进行观察是教师有效地指导和丰富幼儿游戏的前提。通过观察师可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间间戏材料或经验准备扩展和丰富进行中的游戏情节师何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的师怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的需要我们认真思考。一、幼儿游戏观察的一般原则为了获得幼儿游戏行为的准确信息察者不论采用何种观察方法应遵循以下原则：1．应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。2观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的引发他们各种游戏行为的材料保证幼儿有充分的游戏时间。3如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些幼儿在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。4应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在与熟悉的同伴游戏时，幼儿会展现较高水准的社会性和认知水平。若开学初就进行观察，可能会低估幼儿真实的游戏能力。5．应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。二、幼儿游戏的观察记录游戏观察记录的方法一般有三种为核对表级量表和轶事记录察者在决定使用何种记录方法时易于使用”和“丰富描述”两者之间作出选择。1．行为核对表行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的出现与否预告将准备观察的项目列出出现此项目行为时在该项上画“√”用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。2．等级量表等级量表与行为核对表有相似之处者都关注特定的游戏行为于记1

录信息而级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级评价这些游戏行为的质量级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。与行为核对表相比，等级量表的不足在于需要通过制订等级来进行评价，这可能会降低资料的可靠性，也易出错。3．轶事记录轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。轶事记录的内容可能很简短，但应包含以下信息：幼儿的姓名、性别，记录的日期戏的背景及对事件的客观描述和观察的结果等点应放在对游戏中所见所闻的描述上。观察者在记录时还应注意以下几点：(1)记录要观察幼儿的游戏行为和内容。(2)客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣。(3)记录时保留游戏情节发展的顺序。(4)记录应客观而准确。三、幼儿游戏的观察方法1．扫描观察扫描观察即分时段定人观察班里的幼儿平均分配时间相同的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察一方法适用于全体幼儿游戏的情况般在游戏开始或者结束时选用较多。2．定点观察定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察什么观察什么要在此点的幼儿都可以作为观察的对象合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况以获得一些动态的信息解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。3．追踪观察2

追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定1～2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。4．摄像记录观察摄像机码相机在家庭和幼儿园日益普及些设备也可用作幼儿游戏观察的手段。教师可以根据自己掌握的情况活地选用不同观察方法进行观察幼儿的能力发展来看年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的此观察时也要各有重点。小班：小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的也要有”相同物品要求多盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。中班：随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能人与人交往出现冲突的多发期此察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的往技能上的是使用物品上的。大班着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的提升班幼儿不断产生新的主题新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突用已有经验并在现有的基础上创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾，通过自己的观察，适时地给予幼儿支持、帮助与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更大的提高。

延伸阅读幼儿主题游戏行为的观察与分析《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应以游戏为基本活动。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程国著名幼儿教育家陈鹤琴也这样认为小孩子是生来好动的以游戏为生命的”们都知道在游戏中子可以不受限制地模仿各类人物各种事件的情绪是积极的的对主题、3

情节具色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张你问起他们为什么没这样而不是那样时们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由而在游戏中孩子们也需要老师们需要老师成为他们共同游戏的朋友伴者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。新《纲要》中指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应感得察觉他们的需要”面拟就本班幼儿在主题游戏——“烧烤”中的行为进行观察记录及相应的分析，与同行切磋。时间：11月日下午（第一次游戏）地点：大三班教室门口“钓鱼台”旁人物：天家凡教师实录：在钓鱼台边三位幼儿在拿着钓到的鱼玩鱼已经玩过很多次了们看似有些无聊时容天走过来拿起一条鱼右看了看时元元拿着一把玩具刀经过天就拉着元元说”我们来剖鱼吧元元欣然同意了人就开始刮起鱼鳞来。过了一会，元元匆匆走开，两分钟后回来了，手里竟拿着一个玩具灶兴奋地对容天说”我们来烤鱼吧说着就把一条鱼放在灶上时家凡走来问：”你们在干什么？”“我们在烧鱼，你要吃吗？”“好，我也来帮忙。”家凡去拿鱼，元元吆喝道”谁要吃烤鱼？新鲜的鱼哦！不要钱的。”我走过去问你们在干什么呀？”“我们在烤鱼呢吃吗？很便宜的”这时灶上已经堆了好几条鱼，满满的，元元正忙着在翻烤着，”哎呀，那么多的鱼堆在一起面都焦了面还没熟我惊讶地说们没人理我续烤他们的鱼。教师分析：从上述观察可知烧烤店”这一主题的生成十分自然朋友们对钓鱼台游戏的兴趣在逐渐地减弱无意间幼儿发现了玩具刀灵机一动马上玩起了”剖鱼——烤鱼”的游戏们认为从某一角度反应了该幼儿有较丰富的游戏经验他们平时处在一种较为宽松的游戏氛围中是分不开的如果他们平时的游戏氛围并不宽松的话这样”肆无忌惮”地玩起这游戏吗？但此时他们的游戏显然带有明显的嬉戏成分情节更多地停留在无目的的摆弄上受其经验的制约还未作深入的开展时然我以”顾客”的身份间接介入指导起的作用也仅是帮助他们确定了玩”烧烤店”的游戏4

们对”顾客”的我所提出的建议不加理会师也就悄然退出不再介入游戏了察他们到底对这游戏有多大的兴趣？观察他们会怎样玩？小朋友们看到”老师”的我没有表态默许了他们的行为很快乐地游戏。而周围的孩子都和我一样对这件事感兴趣个主题游戏项目一下子成为热点，在幼儿群体中被广泛交流宣传，我们静等下次游戏的发展。时间：11月日周一下午（第二次游戏）地点：大三活动室“渔家烧烤”人物乐乐、萌萌、汶江、元元、宁远教师实录：开始游戏时，烧烤店里人数较多，阳阳、乐乐、萌萌、汶江在制作烧烤材料，宁远做服务员负责烧烤。我经过时，宁远举起手中的一样东西，“你要吃烧烤吗？”“这是什么呀？”“鱼片”宁远想了想回答象鱼片，一整块橡皮泥堆在细细的烧烤棍上询问我不要你们的鱼片可以自己做鱼片吗？”“可以”我在旁边也拿了块橡皮泥做了起来皮泥搓长后又压得很扁，然后用竹签一上一下地串在上面，这下象鱼片了）“好了，你帮我烧烤好吗？”其他小朋友看我在做好奇地看着我再做个鱼丸串”看我做完后们又回去做他们的东西了我从其他区域转回来的时候见宁远很负责地守着烧烤炉别人的鱼片等烧烤好了再送去给他们我的鱼片好了吗？”“好了，给你。”旁边的元元递了一根鱼片给我。“呀，怎么没味道呢？”我假装吃着。“忘了给你放盐了。”宁远假装放了些盐。“好了，给你“真香谢元元开始与宁远一起看烧烤炉帮他们涂油调料。看游戏井然有序地开展着，我悄然退出了游戏。教师分析：游戏前，我们重新布置了活动环境，增添了烧烤的架子（纸盒制作）和各种烧烤品种的原材料等等请幼儿观看了从烧烤店里拍下的录像织幼儿讨论了烧烤店是怎样烧烤的”他们的用铁架子来烤的”“要用棍子插着烤的”“烧烤的东西都是很小的”“有人吃时才放在铁架上烤，其他的食物放旁边“不能都拿去烧烤的”“有各种各样的东西”……最后幼儿提议要切片或做鱼丸，还可以添加其它食物，用细竹签做烧烤棍。5

在上次观察的基础上觉得他们对这游戏很感兴趣在经验方面还有待于老师给予整合就有意识地先组织他们进行讨论醒”他们已有经验的同时让他们对游戏情节的进程有个大致的安排活动中，我以顾客的身份参与游戏，进行指导，既有利于游戏的开展，又保护了幼儿游戏的兴致戏活动的开展来看动中表现出了很高的积极性。时间：11月日周一下午（第三次游戏）地点：大三活动区域人物小宝、元元、小舒、晨晨、铭洁教师实录：一开始，幼儿自己进行了角色分工：钦淳当老板，负责烧烤；小宝负责宣传；元元、小舒是服务员；晨晨站在门口作迎宾小姐。餐厅里新增添了各种调味品：有辣酱、甜酱、胡椒粉等（用不同的瓶子表示种饮料。游戏已经玩过几次了天的顾客较少淳在餐厅里转了几圈两位服务员商量要不我们重新装修漂亮些吧样就会有客人来吃了他们把餐桌重新换了个方向桌上放了一瓶花修完后淳发现还是没有多少顾客光顾小宝说去看看有没有人要烧烤人来宝就答应了，四处问“你要吃烧烤吗？”“要吃烧烤吗？很便宜的一些客人拉到烧烤店，烧烤店的迎宾小姐和服务员就出来热情地欢迎。晨晨帮铭洁带了一个头饰，唱起生日歌，听说是“过生日”，许多人来凑热闹，一下子店里来了很多客人，餐厅里显得很热闹，游戏红红火火地开展着。教师分析：随着游戏的深入开展儿对烧烤店的了解逐渐加深戏内容进一步丰富，他们会结合自己的生活经验及以前的游戏经验进行有一定服务性质的活动。在活动中，对自己所遇到的困难会想办法去解决，游戏达到了高潮阶段。时间：11月日周四下午（第四次游戏）地点：大三活动区域人物：阳阳、文杰、卢怡教师实录：最近好几位幼儿带来了“迷宫”之类的书，今天大部分幼儿都围在一起6

玩”走迷宫”，其它区域的人也相对减少，烧烤店也没什么顾客，阳阳、文杰、卢怡做服务员没顾客显得无精打采的样子来怡干脆把一些鱼放在一旁并吆喝着鱼啦买鱼啊的鱼啊些小朋友围过来买鱼了，烧烤就快演变成鱼市了。教师分析：游戏由一开始的生成、开展、丰富、高潮，现又转入低谷。到今天为止，这一游戏项目已经开展了近个把月了，幼儿的兴趣已经发生了转移，兴趣降温，幼儿又开始寻找别的游戏项目了。此时，我们要做的还是静静地观察、了解，并在幼儿需要时帮他们一把……后记：当一个游戏产生或进行的时候设一个宽松的教学环境松的心理环境试着做一个旁观者静静地观察一段时间给予孩子们以适当的帮助孩子的兴趣为支点生成游戏主题得游戏自始至终洋溢着他们的自主信和积极性。如何介入幼儿游戏活动游戏是幼儿园的基本活动幼儿学习的重要形式游戏活动中常需要幼师的介入当引导幼儿探索发幼儿游戏活动的兴趣幼儿游戏向更高一级水平发展，提高幼儿游戏质量，促进幼儿社会性发展。相反，若幼师在不适合的时间场合介入幼儿游戏活动影响幼儿游戏的主动性，甚至阻碍幼儿探索新的发现。那么，幼儿教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？一、观察是适时介入游戏的前提实施教育察先行儿教师只有在充分观察的基础上能对游戏进行情况做出正确的判断放矢地引导幼儿获得发展其游戏得以延伸。只有通过观察才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩恰当，经验丰富程度如何等否加入幼儿的游戏儿提升游戏的技巧。幼儿教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。二、幼儿教师介入游戏的方式（一）平行式介入法。指幼儿教师在幼儿附和幼儿玩相同或不同材料的游7

戏的在于引导幼儿模,儿教师起着暗示指导的作,种指导是隐性当幼儿对幼儿教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,喜欢会一种玩法时,幼儿教师可用这种方式介入进行指.例如,儿教师提供了一些硬纸壳及挂历纸的是想让幼儿自己动手通过##制作出各种拖鞋及其它物,果无人问津时儿教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋接着就有一部分小朋友围拢过来动便进行了下去。又如，幼儿教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里教师用这些材料插出了滑梯汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。（二）交叉式介入法。指当幼儿有幼儿教师参与的需要或幼儿教师认为有指导的必要时邀请幼儿教师作为游戏中的某一角色或幼儿教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏过幼儿教师与幼儿角色与角色间的互动到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，幼儿教师可扮演配角。例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如扮演“售货员”的幼儿说店里很忙请幼儿教师来帮忙儿教师可扮作服务人员介入到中间去巧妙引导孩子提升游戏技巧如一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面车的游戏有“旅客”游戏无法进行扮作“旅客”加入进去诉幼儿我要到天安门去买票孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员始玩了起来儿教师和幼儿都感觉玩得很快乐时儿教师就隐退了一边静心观察键时刻再登场幼儿的游戏只是在一个层面上进行时儿教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展如娃餐厅里有人正在切菜，幼儿教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。”幼儿教师又问你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟忙对另一幼儿说你快做饭吧一下和菜要一起吃两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭们心中确立了共同的目标开饭”并且知道饭和菜是要一起上的而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。（三）垂直介入法。指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，幼儿教师直接介入游戏幼儿的为进行直接干预时幼儿教师的指导显性的在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，8

甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。三、幼儿教师介入指导游戏的方法幼儿教师不管用何种方式介入游戏然介入了的应是对幼儿游戏为作具体的指导。（一）语言指导。1．发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等的是引起幼儿的思考渐学会辨别是非出明确的行为判断如班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物儿教师看到后有马上制止是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点儿教师引导他找出了答案不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了己经污染的水。2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，幼儿教师用一两句简单的建议性提示儿明确想法戏顺利开展市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，幼儿教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望幼儿在游戏中能自觉遵守规则服困难持游戏等良好的意志品质给予赞扬强化幼儿正向行为的出现如儿教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后，一部分孩子就提议要玩打仗的游戏，用一块泡沫板做成孟良崮的山顶，然后一部分幼儿扮成勇敢的解放军战士，一名幼儿扮成张灵甫戏便有声有色地开始了儿教师抓住时机时表扬这些孩子肯动脑筋，并提出希望，希望孩子们想出更多更好的玩法，又如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑后，再投3个，然后返回看哪队先胜，有的孩子就能严格遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个中再投儿教师对孩子这种认真的态度好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。（二）行为指导。1．身体语言。指幼儿教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游9

戏行为做出反馈如儿在游戏中所表现出的创造性行为儿教师应该用点头的目光的表情拍手等表示肯定儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，幼儿教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。2．提供材料。根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低接影响着其活动的针对性极性材料不可选的情况下儿的无所事事率最高着材料可选程度的提高所事事率降低频率提高料任选的情况下事事率最低频率最高，由此可见幼儿提供丰富的材料他们在自由选择的条件下进行游戏促进其社会性的发展儿教师一方面要提供丰富的材料一方面还要根据情况及时添置新的材料好几天无人光顾的科学角内儿教师放上了放大镜子又活跃起来。“小小舞台”里，幼儿教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。3．场地布置：幼儿教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。例如，如果幼儿教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来闹的和安静的要分开如果有的区角内没人光顾换场地等方式吸引幼儿子们一起规划、设计、安排场地。4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，幼儿教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则创造性游戏里表演游戏儿教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出仅能激发起幼儿的表演欲望且能将各种表演技巧展现给幼儿幼儿模仿，幼儿教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。在游戏时间里儿教师除了提供创造性游戏条件外应提供开展规则游戏的条件鼓励幼儿自己开展规则游戏造性游戏里要强化幼儿的规则意识。总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。如何更好的开展幼儿自选游戏活动

随着幼教改革的深入园工作规程》的颁布执行，我们充分认识到，在幼儿身心发展的过程中，游戏起着极其重要的作用了更好的开展幼儿自选游戏活动先要解决好在幼儿自选游戏中10

如何体现以幼儿为主体同时发挥教师的主导作用这个问题过以下几个方面的实践，更好的开展了幼儿自选游戏活动：一、创设活动区首先们学习了有关的优秀文章我们明确了创设活动区能为幼儿提供大量的活动机会利于个性和谐发展设活动区有利于教师细致的观察了解幼儿，从而引导幼儿在原有水平上获得不同程度的提高。根据我班活动区开展所发现的问题创设了十个活动区如了让幼儿能较长时间的停留在一个活动区美工区准备各种图形的彩纸及各种纸盒类和壳类（如瓜子，鸡蛋皮高幼儿对图书区的兴趣，我们增加了修补图书的工作对我班协作意识较弱的特点设了积木区孩子在自由宽松的环境中互助协作强集体意识会与人合作了避免偏区现象的产生们制作了区域标志和入区登记表此之外开设了“娃娃家”“小医院”“计算区”“小商店”等活动区，使幼儿各方面的能力得到了相应的提高。二、培养幼儿自主游戏，主动发展在游戏中，幼儿的交往能力、意志品德、性格、情感、兴趣爱好等都会集中反映出来这些方面也只有通过幼儿自身的活动才能够锻炼提高师不能代替。因此，在指导幼儿游戏时要正确处理好关系，让幼儿发挥主体作用，培养幼儿的自主性，使幼儿主动得到发展。例如：让幼儿自主选择材料和伙伴，是开展幼儿自选游戏的主要内容此在活动区的物质材料准备上发动幼儿他们从家中带来用过的各种饮料瓶、废纸盒等物品，分别投放到小商店、娃娃家中，使幼儿参与活动区的创设，让他们感到自己是班里的一部分，是班里的小主人。在幼儿选择区域