中学语文《乡愁》教学反思

中学语文《乡愁》教学反思

1、课堂导入设计新奇，歌曲《想家的时候》渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调

2、突出探究创新的特点表达了诵读解读激情拓展的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:读熟、悟透、情扬、迁移这堂课这四大块很清楚：解读环节中，学生在整体感知的根底上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参加，做到师生互动，生生互动激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情拓展的环节，让学生仿照诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维各领风骚话说愁注意引导学生积存学问

3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的帮助作用，表达了课堂资源的整合课前的歌曲观赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。

《乡愁》教学反思二

《乡愁》是一篇布满人文饱含感情的诗歌，教师胜利之处在于专心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融人浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。这堂课主要突出探究创新的特点。表达了诵读解读拓展的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:读熟、悟透、迁移。这堂课这三大块很清楚，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗读，学生自由读，齐读，而且教师注意在朗读在中起示范作用和指导作用，如感情基调的把握很到位，啊字的变音指导，头读轻音等。解读环节学生在整体感知的根底上，教师没有向学生灌输什么，而是让学生在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参加，做到师生互动，生生互动，让学生质疑、答疑、争论、评价，教师点拨准时弊确，并自己领先示范背诵，激发学生学习的兴趣。拓展的环节，让学生仿照诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，例如学生说:乡愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心酸学生的`想象力真是让人赞美。各领风骚话说愁注意引导学生积存学问。

《乡愁》教学反思三

《乡愁》是一篇布满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精致的构思和近趋完善的形式抒发了浓郁的思乡之情和希望祖国早日统一的美妙愿望，具有剧烈的现实感和鲜亮的时代感，具有以往的乡愁所不行比较的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品尝诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。

首先，导入时让学生说出自己所积存的表达乡愁的诗句，让学生明白积存的重要，然后引出新课。

其次，进展朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个仿照的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程本文来自优秀教育资源网看，朗读的形式敏捷多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，还有听课[]文朗读录音，全班同学的集体朗读。学生在这些形式敏捷多样的反复朗读中，由初步感知到渐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品尝诗歌的语言。正由于教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的根底。

再次，在品尝诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组争论沟通，充分表达了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的才智，小组成员间各抒己见，相互沟通，挖掘了学生的内在潜能。让学生绽开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培育了学生的创新力量，又训练了学生的口头表达力量。

最终通过拓展延长，进一步培