中学课文《木兰诗》教学反思

中学课文《木兰诗》教学反思

培育学生读书质疑的力量，始终是我教学理念中不行或缺的局部，这节课明显也成了一个并不美丽的“尾巴”，这是圆满之二

从教学目标确实立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过精确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不怜悯绪，这个愿望明显有点抱负化了，只有一局部学生能够达成这样的目标;“品读诗歌”环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应当是本课的一个亮点，然而由于前面朗读局部耗时太多而没有绽开，这成为了我这节课最大的圆满

教学是一门圆满的艺术，也正由于圆满，它才吸引我不断前行，不断追索。

《木兰诗》教学反思二

这节课堂教学，内容详实，教法得当，表达在以下几个方面:

有效的提问激发了学生积极思维，表达了教师是学习的组织者、指导者、激发者，充分考虑学生的意愿，尽量以公平语气与学生商讨，是本教案教法上的最突出特点。在问题的提出，课堂争论，关键内容的选定乃至师生沟通时教师的语气等方面，都充分考虑到敬重学生。

“读”贯穿始终。整节课，有范读、细读、快速默读、高声朗读等，侧重点不同，“读”的方式就不同。语文课突出“读”就读出了语文教学的特色，特殊是适时使用朗读方法，既娴熟了课文，又增加了学生对诗歌内涵的”理解。

本课设计屡次学生相互沟通争论。这主要是留给学生思索沟通的空间。“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思索、沟通、从中理解、感悟、提高。指导朗读的时间很充分，学生有足够的时间接触文本，理解课文内涵。李骞说，学生当堂就能把课文背诵下来，课前预备比拟充分。吕良说，可能由于学生阅读面较窄，教师对有些问题的引导又不够深入放手过多，因而留给学生探究的问题显得有些“苍白”。课堂上有时有冷场现象。

《木兰诗》教学反思三

这篇课文相对而言是自己讲的比拟轻松的一篇。一来是这篇文章大多数同学在小学之时就有所了解，甚至一局部同学都能再次背诵。二来整篇文章的重心并不在对于字词的疏通之上。所以赐予自己较为宽松的两个课时。现在文言文仍是让同学们自行疏通，宁可将教学进度转慢一些，仍要让学生在争论的根底上，开动自己的脑筋，将文言文进展疏通。这篇文章，与之前的文言文不同，并不是在落实字词之后再去梳理文章大意，而是在梳理文章后再去重点的点出几个重点的字词与重点的语句。

对于这篇文章的背诵，教学参考当中以本节课能够背诵这篇文章作为整节课的胜利之处。自己并不想做，或许是不敢于去尝试。这种东西，对于我来说，或许能没有那种驾驭力量，虽然拼着个老命也能完成，但是这种高效课堂却会将自己整的很累。的确，很多教师凭借着阅历的积存自然而然就能达成这个目标，好比钱梦龙上的《少年中国说》一样。特级教师总有特级教师的独到之处，渐渐学呗。

两个班使用了两个导入，第一个班，根据正统的教案设计进展，叙述下中国古代的知名女性，总能列举出一些来，或者有时间么再谈谈她们的事迹，以及对于她们的看法。还有一个班本也准备就这样过去即可，不过却消失课堂突发大事。窗外某家店想起绍兴莲花落的曲声，吸引了一大片学生的留意力，整个课堂躁动不堪，尤其是之间的唱腔，让学生哄笑不已。随后即以此为开头，询问该种去掉叫什么名字，“京剧”、“越剧”、“黄梅戏”、“莲花落”等不绝于口。从非物质文化遗产讲起