地球的运动（一）教学设计SHERRY

《地球的运动》教学设计课时一课题地球的运动版本人教版年级学科七年级地理学习目标与核心素养1.知识与技能

⑴用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的运动规律。

⑵用简单工具正确演示昼与夜，以及昼夜更替。

⑶用实例说明地球运动所产生的地理现象。2.过程与方法

⑴动手演示，感知地球的运动，发展空间想象力。⑵在探究自然现象产生的原因过程中，掌握科学方法，也体现了“学习对生活有用的地理”的观点。3.情感、态度和价值

⑴明白任何地理现象都有成因，树立实事求是的科学态度和正确的人地关系。

⑵培养坚持真理，崇尚科学的精神。重点1.用地球仪演示地球的自转，并解释运动规律。2.正确列举实例说明地球自转所产生的地理现象。难点1.用地球仪演示地球的自转，并解释运动规律。2.正确列举实例说明地球自转所产生的地理现象。教学过程导入新课问：大家睡不睡觉？然后问一般什么时候睡觉？答：白天。（教师可以便开玩笑说白日梦，调节气氛。）答：晚上。教师追问：大家想过没有为什么有白天有黑夜呢？然后就导入地球自转产生白天黑夜的差别。板书：第二节地球的运动地球的自转（课件）1、方向：自西向东（课件）我们每天都看到太阳东升西落，为什么说是这是因为地球在自西向东转？下面我们通过一些活动弄清这个问题。（1）分组活动，一个同学坐在转椅上，另一个同学使转椅转动。探究地球自转运动的规律站在原地时，看到周围的物体怎样？转动身体时，你看到周围的物体是怎样的？转动身体时，你看到的物体的运动方向和转椅的转动方向有什么关系？转动身体时，从左向右转动，你看到周围的物体是怎样运动的？（2）分组讨论：得出结论由此可以推测，我们在地球上看到太阳东升西落，是由于地球在作自西向东的转动而形成的。过渡：现在人们可以借助火箭离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。如从南极上空观察，地球的自转方向是怎样的?如从北极上空观察，地球的自转方向又是怎样的?（3）二人一组观察：使用地球仪，可在赤道是画上红线得出结论：（课件）从南极上空观察，地球做顺时针方向转动；从北极上空观察，地球做逆时针方向转动练习巩固:课件过渡：提问：一天是24小时的依据？2、周期：24小时二人一组观察：使用地球仪，在地球上找到北京，转动地球仪，观察需要多长时间才能再次看到北京。（24小时）二人一组观察：使用地球仪，用手电代替阳光，分组实验并思考：①“地球上”的哪个部分被“太阳”照亮？哪个部分未被“太阳光”照亮？②这两个部分分别相当于一天中的什么时间？③用红色的粉笔将地球仪的任一经线圈勾画出来；让学生观察：当一红色经线正对太阳时是什么时间（正午），另一红色经线背向太阳时是什么时间（子夜）；当这两条经线随地球仪不停转动时，时间怎样变化（昼夜交替）？地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜。由于地球不停地自西向东转动，昼夜现象就会交替出现。一次昼夜变化的时间也就是地球自转一周的时间，大约是24小时。拓展知识：昼半球和夜半球的分界线叫称为晨昏线。地理意义：（1）、昼夜交替如果地球是个透明球体，还会形成白昼和黑夜吗？答：不会。二人一组观察：使用地球仪，自西向东转动地球仪，观察在同一纬度上东西方向哪里更早看到日出？(东边。结论：同一纬度上东西方向东边更早看到日出)②地球自转一圈是360度，花了24小时。那每一小时，地球自转多少度？（可引导学生计算出地球自转15°要花1小时。）（2）时间的差异逆向思维想一想：地球自转方向如果是自东向西，我们看到的自然现象会有哪些改变？（小组讨论后进行交流）科学史教育教师引导：我们现在学生代表有感情地朗读很清楚地知道地球自转的现象，可人类认识这一个过程经过了什么样的经历呢。请学生快速阅读课本9～10页的阅读材料“是天转还是地转？”

让学生畅所欲言，表达感想。教师总结与展望：人类在认识自然界的过程中，要付出艰苦的努力，有时还要与错误势力作斗争，甚至是付出生命的代价，这时，坚持真理，不怕牺牲的无畏精神十分可贵。然而太阳仍不是宇宙的中心，太阳系也只不过浩瀚宇宙银河系的一小分子。下节课，我们学习地球的公转，课下，同学们可对其多做些了解。练习巩固:课件拓展知识：当北京是早上8点钟时，伦敦是几点钟？（120°E-0°）/15°每小时=相差8小时，同一纬度上东西方向东边更早看到日出，伦敦在北京西边，时间比北京慢8小时，所以伦敦时间为0:00.0°120°E?08:00知识巩固：视频1：手表除了可以记时外，还可做指南针用（课件）（看时间而定）。视频2：动画世界-地球的自转和公转课后作业布置课堂小结本节教案的教学设计注重对教材中重点、难点知识的落实和突破，教师尽量引用学生已有的生活感受和相关的基础知识，通过创设情景---设计问题---观察思维---得出结论，引导学生积极参与教学活动，在循序渐进的互动中，学生学得轻松、主动，同时由于多媒体计算机辅助教学的使用，把学生难以理解的知识点具体化、形象化，化解了教学难点，激发了学生的学习兴趣，通过计算机的交互操作，设悬质疑，让学生在探索中培养思维能力，感悟教材的内蕴，及时反馈，拓展了思维的深度和广度，培养了学生的综合运用能力。教师在运用现代化教学手段的同时，还注意发挥传统教具的作用，注意从多层面、多角