小学语文朗读的技巧有哪些

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学校语文朗读技巧停顿

指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是因为朗诵者在朗诵时生理上的需要;一方面是（句子）结构上的需要;再一方面是为了充分表述思想感情的需要;同时，也可给听者一个领略和思量、理解和接受的余地，协助听者理解（文章）含义，加深印象。停顿有三种：

(1)生理停顿。即朗诵者按照气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停留。生理停顿不阻碍语意表述，不割裂语法结构。

(2)语法停顿。在书面语言里就反映为标点。普通说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时光。

(3)强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠认真揣摩作品，深刻体味其内在含义来支配的。

学校语文朗读技巧重音

指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。普通用增强声音的强度来体现。重音有两种：

(1)语法重音。在不表示什么特别的思想和感情的状况下，按照语法结构的特征，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的逻辑是：①普通短句子里的谓语部分常重读;②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读;④名词前的定语常重读;⑤有的代词也常重读;假如一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注重的是，语法重音的强度并不非常强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

(2)强调重音。指为了表示某种特别的感情或强调某种特别意义而有意说得重一些的音，目的在引起听者注重自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的逻辑，而是受说话的环境、内容和感情安排的。同一句话，强调重音不同，表述的意思也往往不同，例如：

我去过上海。(回答“谁去过上海?”)

我去过上海。(回答“你去没去过上海?”)

我去过上海。(回答“北京、上海等地，你去过哪儿?”)

因而，在朗诵时，首先要仔细钻研作品，正确理解意图，才干较快较准地找到强调重音之所在。

学校语文朗读技巧速度

用于烘托气氛，突出内容进展变化，增加文体表述效果，能够从四个方面把握。

(1)区分气氛。快读表述热情、欢乐、紧急、恐怖，慢读表安静、庄严、沉闷、凄凉。

(2)人物性格。衰老人说话快;开朗活泼，英勇机灵，或老实奸诈者讲话速度宜快;老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

(3)人物情绪。情绪舒畅欢畅或紧急着急时话速度较快，情绪沉重悲伤或者表缅怀情绪的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

(4)区分题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激扬的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。

学校语文朗读技巧语调

指语句中的声音凹凸升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。

(1)升调：调子平而上升，表示反问，疑问，惊讶，振奋和号召等语气。

(2)降调：先平而降，表绝对，感叹哀求，沉痛，羞愧等语气。

(3)平调：调子无显然的凹凸变化，表郑重，平息，庄严，冷漠，思索等语气。

(4)曲调：调子先上升而降低，蜿蜒变化，表示含蓄，夸张，反语，奚落，疑惑，意外，奇怪等语气。

学校语文朗读技巧节奏

语句的节奏指一定时光内语词的疏密程度。掌控好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替举行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。

轻盈型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，经常表述喜悦欣慰情绪;

凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，经常表述郑重，肃穆之情;

洪亮型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，讲述不幸事，表述悲伤之情多用此;

高亢型：光明昂扬，扬而更扬，语言速度偏快，表述令人兴奋，狂喜的激情;

舒缓型：轻松