小学科学-2.自行车胎为什么爆裂教学设计学情分析教材分析课后反思

（版）四年级科学下册第一单元热胀冷缩《自行车胎为什么爆裂》教学设计教学目标:1．能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验；通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学结果应该是可以重复验证的。2．能针对生活中气体或固体热胀冷缩的现象提出想知道的问题；通过物体热胀冷缩的实验体验到合作与交流的愉快，乐于用热胀冷缩的科学道理改善生活。3．了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，会列举常见的热胀冷缩现象。教具准备：1.气体热胀冷缩实验器材：冷水槽、热水槽、气球、锥形烧瓶，以及冷水、热水。2.固体热胀冷缩实验器材：铜球热胀冷缩实验组合器材、酒精灯、火柴、镊子、木板、铁钉、铁垫圈、细铜丝。3.自制喷泉实验器材：平底烧瓶、橡胶塞、玻璃管、大烧杯，以及冷水、热水。教学过程：一、情境导入，引出课题1．播放图片：（图片为：烈日炎炎，一个男孩子骑着自行车在马路上行驶，忽然听到“嘭”的一声，回头一看，车胎爆了。）老师给大家带来了一幅图片，谁能够用自己的话来说一说图片上的故事？听了同学们的故事，大家会有什么疑问？板书课题──自行车胎为什么爆裂课前同学们都预习了课本，你有什么问题吗？2．总结：刚才同学们提出的问题都非常有价值，老师发现同学们都很善于思考。爱因斯坦曾经说过：“学习知识要善于思考,思考,再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”老师希望同学们能够把这种善于思考的好习惯坚持下去，在不远的将来，大家都能够成为像爱因斯坦一样的科学家。这节课，就让我们一起探究同学们提出的问题吧！二、探究气体热胀冷缩的性质1．小组设计实验方案刚才好几位同学都提到了自行车胎爆裂是因为气体能热胀冷缩，这只是大家的猜想或从书上查阅到的信息。科学是要讲究证据的，你能不能设计一个实验，来证明一下你们的猜想呢？（各小组交流设计方案）2．全班交流各种实验方案哪个小组想把你们的设计方案与大家共同分享一下？（小组交流实验方案）看来同学们的课前查阅了很多资料，找到了这么多好的方法。善于查找资料，发现问题，这也是作为一名科学家应该具备的，恭喜你们，又朝科学家的方向迈进了一步。（师竖起拇指对学生给予肯定）3．各小组进行实验验证在同学们实验前，请同学们注意几点问题：（课件出示温馨提示）A小组内分工合作，按照实验步骤，完成实验。B把你们的发现填写在课本上。C实验器材要轻拿轻放，注意热水，以防烫伤。D实验结束后，整理好实验器材。下面请各小组根据你们的实验方案进行实验验证。通过实验，你们有什么发现？实验是否达到了你希望的结果？（不同方案的小组交流实验现象和实验结论）师总结：通过刚才的实验，我们能得出结论，气体热胀冷缩的性质。（板书）这时候我们就可以理直气壮地说自行车胎爆裂是因为车胎内气体膨胀引起的。所以夏天我们在给自行车打气的时候，不要打得太满。三、探究固体热胀冷缩的性质1．提出问题通过刚才的实验，我们发现气体跟液体一样，也具有热胀冷缩的性质，那固体是否也具有热胀冷缩的性质呢？2．老师又给同学们准备了一套专门验证固体热胀冷缩性质的器材。（师展示主要器材：一个铜球和刚好穿过的铁圈）如果让你来设计实验，你认为应该怎样做？你还需要哪些实验器材？请同学们在小组内讨论一下。（生小组讨论实验方案）哪个小组来说一说你们的设计方案。（小组代表交流）同学们说得不错。我们可以对铜球加热，再看看他们是否能穿过铁圈，如果不能穿过，就能说明固体有热胀的性质，再把小球放入冷水中进行冷却，如果小球能穿过铁圈，说明他们有冷缩的性质。3．在做这个实验的时候，我们应该注意什么问题呢？师总结：在做这个实验的时候我们要注意酒精灯的使用方法，熄灭酒精灯的时候，直接用酒精灯的灯帽盖上即可。在用酒精灯加热时，我们要使用酒精灯的外焰对物体加热，对小球加热时要防止烫伤。另外记得把你的发现填写到课本上。通过实验，你有什么发现？师总结：通过实验我们发现，铜球在加热后不能穿过铁圈了。那么我们再把铜球放到水里让它遇冷，会怎样呢？（再通过铁圈）这样证明铜球具有热胀冷缩的性质。4．自己设计实验，验证其他固体的热胀冷缩性质通过刚才几个实验的设计和操作，老师发现很多同学已经可以称得上是一位小小的科学家了。那其他的固体是不是也具有热胀冷缩的性质呢？老师这里还有一组实验器材，想验证一下细铜丝和铁垫圈是不是也具有热胀冷缩的性质？同学们能不能开动脑筋来设计操作这个实验？（提醒各小组长做好组内成员的分工，比如谁负责点燃熄灭酒精灯？谁负责用镊子夹住铁垫圈进行加热？特别注意给铜丝加热的时候要让木块远离火焰！）同学们真不愧是一位位小小科学家，想到了很多方法。哪个小组能把你们的设计方案和发现与大家分享一下？（小组交流方案和实验现象、结论）通过实验看来，固体也具有热胀冷缩的性质。（板书：固体也具有热胀冷缩的性质）四、总结提升上节课，我们学习了《温度计的秘密》，我们知道液体具有热胀冷缩的性质，现在又通过实验，我们了知道气体、固体也具有热胀冷缩的性质，如果让你用一句话来概括，你认为应该怎样说呢?（生自由发言）物体有热胀冷缩的性质。科学是非常严谨的，是不是所有的物体都有热胀冷缩的性质呢？答案是否定的，科学家研究证明，有些物体就有些反常，比如锑、铋、镓等金属它们是热缩冷胀的；水在结冰后，它的体积会膨胀。于是科学家给出的结论是：（板书：一般情况下，物体（液体、固体、气体）具有热胀冷缩的性质。）同时科学家研究还证明：不同材料的物体，热胀冷缩的程度不同，在相同情况下，气体受热膨胀的体积最多，液体较多，固体最少。五、热胀冷缩在生活中的应用其实，物体的热胀冷缩现象无处不在，在我们的日常生活中也有很多应用，只要你仔细看、用心想，大胆做就能解开他们的奥妙。（课件展示图片，并提出问题）图片一：铁轨之间为什么会留有缝隙？图片二：水泥路面上为什么会留有缝隙？图片三：装有热水的暖瓶，为什么不能把塞子塞得很紧？图片四：夏天架的电线为什么这样松？（生思考选择问题回答，解释其中道理）六、拓展延伸同学们，刚才大家分别做了气体和固体的热胀冷缩实验，老师也有些按耐不住了，老师想做一下课本上的喷泉实验，我们首先取来一只烧瓶，里面加入三分之二的水，为了让喷泉更美一些，还加入了一些颜色。再取来一个带有玻璃管的瓶塞，这样塞进去，就制成了一个喷泉装置了。然后在水槽中加入热水，让我们拭目以待吧！聪明的同学们，老师想问一下：烧瓶里的水为什么会从玻璃管中喷出来呀？（生自由发言）七、布置作业美好的时光总是很短暂，一节课马上就要结束了，通过一节课的学习，老师发现有的同学已经可以称得上是一位小科学了，有的同学离小科学家的标准越来越近了。刚才在做喷泉实验的时候，老师发现同学都非常感兴趣，课后同学们可以把这个实验展示给你的爸爸妈妈，让他们一起分享你的成果。好了，下课！《自行车为什么爆胎》学情分析一、学情分析：通过第一课《温度计的秘密》的教学，学生对物体的热胀冷缩性质有了一定认识，为学习《自行车为什么爆胎》做好了知识铺垫。学生已养成了自己收集资料和进行课前预习的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成。二、教学措施：为了较好完成本课的教学目标，突破难点，解决重点，结合学生实际，我拟定了自主探究的教学思路：在教师的引导下，让学生自己发现问题，设计实验，操作实验，得出结论。在验证气体热胀冷缩的性质这个环节中，首先是让小组自己设计实验，并进行实验验证。然后全班交流各种实验方案，并进行评论，最后得出气体热胀冷缩的性质。这样通过学生自己设计实验，操作实验，进一步提高学生的实验设计能力和科学探究能力，也激发学生的科学兴趣，这时候学生会进入一个探究的高潮。借助学生探究兴趣的高潮，再引发学生思考，液体、气体都有热胀冷缩的性质，那么固体是否也有热胀冷缩的性质呢？这样我们进入本环节的第二个部分，固体在受热或遇冷的情况下会怎样？让学生根据老师提供的器材和自己准备的器材，自主设计实验，自主探究，得出结论。最后通过与前一节课内容的衔接，引导学生自己总结出物体热胀冷缩性质的总结论。《自行车为什么爆胎》教学效果分析《自行车胎为什么爆裂》对应小学科学课程标准第三部分内容标准的2.8.6项内容：“加热或冷却时物体的体积会变化”，其基本要求是让学生认识到“一般的物体是热的时候膨胀，冷的时候收缩”。本节课是继前一课《温度计的秘密》之后，继续对物体热胀冷缩的性质进行探究。上课伊始，我从主题图入手，烈日炎炎，自行车胎爆裂，引发学生思考：自行车胎为什么会爆裂？然后安排一系列的探究活动过程逐步揭开学生的一个个疑问。其中活动过程又包括两个活动：第一个活动是通过设计实验，验证自行车爆胎的原因，得出气体热胀冷缩的性质；第二个活动是实验验证固体在受热或遇冷的情况下会怎样，得出固体热胀冷缩的性质。最后通过与前一节课内容的整合，得出一个有关热胀冷缩的总结论。自由活动中有四幅图片，旨在让学生利用学到的科学知识解释气体和固体的热胀冷缩在日常生活中的应用。拓展活动用所学的知识做一个“小喷泉”，将课堂知识延伸到课外，让学生在延伸探究中体验科学与生活的密切联系，体验科学探究的乐趣。一、“教”的效果分析:1.在本课的教学中，通过一系列的探究实验，让学生亲历了物体的热胀冷缩，总结出了“一般情况下，物体（液体、固体、气体）具有热胀冷缩的性质”。2.紧密联系生活实际，结合日常生活实例让学生了解懂得了铁轨之间为什么会留有缝隙、水泥路面上为什么会留有缝隙、暖瓶塞子为什么不能把塞子塞紧、夏天架的电线为什么这样松等问题，3．通过小组讨论、交流、合作实验等活动，提高了学生的合作探究能力。二、“学”的效果分析:1、学生通过本节课的学习，进行了一系列的实验操作，亲历了物体的热胀冷缩，学会并掌握了“一般情况下，物体（液体、固体、气体）具有热胀冷缩的性质”。2.通过讨论学习，能够学以致用，利用所学知识解释生活中很多有关物体热胀冷缩的现象。3.小组讨论积极，兴趣很高；合作探究富有成效。《自行车为什么爆胎》教材分析《自行车为什么会爆胎》一课选自版六年制义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级下册。本节课是继前一课《温度计的秘密》之后，继续对物体热胀冷缩的性质进行探究。本课分为三个板块：活动过程、自由活动、拓展活动。本节课内容非常生活化，课前准备范围非常大，因此教科书中没有活动准备提示，但是课本中的图片形象地揭示了本节课的课题，烈日炎炎，自行车胎爆裂，引发学生思考：自行车胎为什么会爆裂？其他环节的图片也给出了一些提示，提示学生课前准备的范围。活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体。其中活动过程又包括两个活动：第一个活动是通过设计实验，验证自行车爆胎的原因，得出气体热胀冷缩的性质；第二个活动是实验验证固体在受热或遇冷的情况下会怎样，得出固体热胀冷缩的性质。最后通过与前一节课内容的整合，得出一个有关热胀冷缩的总结论。自由活动中有四幅图片，旨在让学生利用学到的科学知识解释气体和固体的热胀冷缩在日常生活中的应用。拓展活动用所学的知识做一个“小喷泉”，将课堂知识延伸到课外，让学生在延伸探究中体验科学与生活的密切联系，体验科学探究的乐趣。根据教材的特点及学生的已有经验，本着“让学生经历科学探究的全过程”并力求使探究活动更具自主性、开放性和科学性的原则设计，本节课教学我采用自主探究式的教学模式，在教师的引导下，让学生自己发现问题，设计实验，操作实验，得出结论，充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位。我设计了四个大环节。第一个教学环节是情景导入，引出课题。通过让学生观察自行车爆胎的图片，引发学生思考，自行车胎为什么会爆裂？让学生进行猜测，揭示主题，激发学生进行深入探究的欲望；二是实验探究气体、固体热胀冷缩的性质。本环节包括两部分。第一部分验证气体热胀冷缩的性质，第二个部分是验证热胀冷缩的性质。第三个教学环节，热胀冷缩在日常生活中的应用。第四个环节是课外拓展延伸，让学生学科学之后，切身去做科学。《自行车胎为什么爆裂》评测练习一、难不倒我，我会填1、绝大多数的物体受热后体积会膨胀，冷却后体积会收缩，这种性质叫做（

）。

2、瓶装的饮料一般都不装满，要留有一定的空隙，主要是避免饮料因（

）而溢出。3、一般情况下，气体受热时体积会（

），受冷时体积会（

）。4、被踩瘪了的乒乓球，只要没有破，用热水一烫就能鼓起来，是因为乒乓球内的（

）受热（

）的缘故。二、我是小法官

1、所有的物体都具有热胀冷缩的性质。（

）2、夏天，自行车车胎的气不要打得太足，以免热胀爆胎。（

）3、夏天架电线不要太紧，以免冬天冷缩绷断。（

）4、寒冷的冬季，时常会发现瓶盖拧不开的现象，这是因为瓶盖有热胀冷缩的性质。（

）5、在铺设大桥时，每隔一定距离都应留有伸缩缝，这是建设质量问题。（

）三、科学与生活1、在生活中，人们可以利用热胀冷缩做哪些事情？

2、寒冷的冬天，经常会遇到自来水管冻裂的情况，这是怎么回事？要避免出现这种情况你有哪些办法呢？3、炎热的夏天，自行车胎为什么容易爆裂？请解释说明4、冬天，小明的钢笔帽拧不下来了。你有办法帮他拧下来吗？说出你的理由。四、探究与实验1、、空气会热胀冷缩的？请设计一个实验证明。2、做个小喷泉（写出你的设计）。《自行车胎为什么爆裂》课后反思本节课有两大特点：一是内容较为生活化，二是实验较多。因此本节课的教学我选取了较为生活化的材料，从生活现象引入，引导学生通过设计实验进行验证，最后得出科学的结论。课堂上学生积极动手、动脑，气氛非常活跃，学习兴趣非常浓厚。在本节课的教学中，有三点我体会较为深刻。1．选取材料的生活化。自行车爆胎是一件日常生活中常见的事情，学生会较容易理解，兴趣也会比较高。因此，我选择了课本上图片提示的内容导入，引发学生思考，启发学生探究。本节课材料选取生活化的另一方面体现在第四个环节—热胀冷缩在日常生活中的应用。我选择了四幅与日常生活息息相关的图片，让学生去解释其中的道理。一则是对所学知识的一个巩固，实际上是在引领学生深入生活，观察生活，研究生活，让学生的探究欲、学习状态不只是短短的40分钟内，而是无处、无时不在。让学生在解决问题的同时，感受到科学与生活的密切联系，科学并不神秘，只要我们细心观察，生活中处处是科学，拉近了学生与科学的距离。2．在科学实验中体验成功的乐趣。实验多是本节课的一个特点，本节课学生至少要做三个实验。实验一直都是学生科学课上的最爱，尤其是看到实验成功的一刻，学生的兴奋溢于言表。如果实验只有老师一个人做，课堂是往往是学生集体站立的场面。很多老师在课堂上不愿放手让学生去做实验，因为实验课不好控制，殊不知，这样会慢慢抹杀学生的探究欲望和科学思维，这也是一名科学老师最大的失败。也有一些老师在实验课时，总是把实验的设计方案跟学生说得明明白白，再让学生做实验，学生的实验成功了，但是成就