小学科学-小学科学六年级下册《铁生锈了》教学设计学情分析教材分析课后反思

《铁生锈了》教学设计教学内容：教科版六年级下册第34－35页的内容。教学目标：科学概念：1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。2、铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法：1、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。情感态度价值观：1、懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想。教学准备：教师准备：多媒体课件小组准备：新铁钉、生锈的铁钉、一块铁片、锈铁和一些铁锈，电路检测器、磁铁和锤子。教学设计：一、课前导语：师：上课之前，老师希望大家在这节课上都能做到“认真观察、耐心思考，让观察与思考成为一种习惯，那么创新便会成为一种自然！”相信我们每一个同学都是最棒的！好，上课，同学们好！请坐！师：请看大屏幕，仔细观察两堆铁钉有什么不同？师：同学们观察的很仔细，想一想我们生活当中哪些地方有铁生锈的现象发生呢？举例说一说？（学生回答，教师表扬：看来同学们平时都很善于观察周围的一切，学习科学就需要这种留心观察身边事物的好习惯）师：今天我们一起来研究铁生锈的现象。（师板书：铁生锈了）师：老师也搜集了一些生活中的图片，大家一起来看一看。(出示课件)师：铁生锈是一种常见现象，每年都有大量的铁生锈而变成铁锈。（相应板书：铁铁锈）那么铁锈还是铁吗？你认为铁生锈是一种什么变化呢？二、观察铁锈，和铁形成对比认识师：看来大家都有自己的看法，怎样证明你的观点呢？老师为大家准备了实验器材对大家的研究会有所帮助的。(一)观察铁锈，初步感知铁与铁锈的区别。1、师：要证明铁锈是不是铁，我们怎样观察效果会更明显？同学们真棒！最好是与铁进行对比观察；在对比之前，先看看实验要求吧(课件)A.仔细观察，并用简洁的词记录好实验记录单B.实验时要注意安全C、如果你的手上有伤口，请不要接触到铁锈!师：请各组拿出铁片和铁锈。老师这里给大家提供了一些对比方法（课件出示）请看：1、用感观观察它们有什么不同？2、从金属的特征进行比较？对比观察后将你们手中的记录单填写完整，开始吧。2、学生分组观察，教师巡视。（根据情况提示：我发现，很多组的同学找到了铁与铁锈的不同之处，但仅仅是表面现象的不同就可以判断铁锈不是铁吗？我们还要从金属的特征方面去比较，有困难的同学可以看一下课本中的提示，好继续你们的研究）3、小组汇报观察情况。师：通过刚才的观察，你发现了什么？咱们来交流一下你们的观察结果吧（一个小组代表投影展示记录单，解说。教师表扬：讲的非常好，他们小组一下就找到了这么多方面的不同点，而且表述的很准确，我们给他点掌声好不好）师：下面我们要来找茬啦，其他同学有什么质疑或不同意见可以提出来。（铁锈能不能被吸引还有导电性这两方面的问题有异议）（这个小组的观察结果在表述上有什么问题）（还有什么不同的发现）师：有的小组的同学提出铁与铁锈都能被磁铁吸引，关于这一点，你们有什么看法？谁来分析一下矛盾的原因？（生回答）师：你说的真好！老师要解释一下，同学们搜集的铁锈很有可能只是表面生锈了，并没有完全生锈，事实上它里面铁的含量还是很多的。而真正的铁锈是不能被磁铁吸引的。师：在这里老师再演示一下铁的导电性，没有做成功的小组请仔细观察。师：通过刚才的观察和实验我们发现：（课件展示铁与铁锈对比记录单），综合我们找到的这些证据，对我们研究的问题铁生锈属于什么变化你有结论了吗？（学生回答）师：能说说你的理由吗？（学生回答）师：是的，通过观察和实验，我们发现铁与铁锈有着性质上的明显区别，铁锈已经是一种不同于铁的新的物质了，它的特性已经完全都改变了，因此，我们说铁生锈属于化学变化。（板书：新物质化学变化）师：我们前面用自己的方法寻找了那么多的证据去证明自己的观点，这说明科学是讲究证据的，我觉得咱班的同学真的是了不起，为自己的精彩表现鼓鼓掌吧！ 三、探索铁生锈的原因（1）师：接下来请同学们看一组图片说说你的感受。（课件出示荒废的铁制品图片）生：许多铁制品因为生锈而被浪费掉了。师：可不可惜呀？（生：可惜）师：你有什么想法或是想要做些什么研究？生：怎样可以不让铁生锈；控制铁生锈的速度师：在做这些研究之前我们首先要弄清楚什么问题？生：铁为什么会生锈？师：根据你们的生活经验和观察，推想一下铁生锈的原因，铁可能在那些条件下容易生锈呢？生：我认为是空气、水。生：我认为是时间。生：还有温度。生：我认为还有氧气。（学生回答，教师板书：水空气）师：好，看来我们的主要观点是集中到了水和空气上面对吧？这个研究非常有意义呀，你研究好了以后，就可以采取措施防止铁生锈或是控制铁生锈的速度，从而更好的保护铁制品。你想不想做好这个研究？怎么来做这个实验？行动之前是不是该有个实验计划呢？老师给你们提供了一个模板（课件出示）能看明白吗？好，研究之前老师有两个要求（课件出示：要求：1、每个小组选择一个因素进行研究2、实验方法具有可操作性）（2）学生以小组为单位设计实验计划。（3）交流汇报师：接下来，我们来交流一下你们的计划好吗？哪个小组愿意跟大家分享一下。师：你把你的研究问题、实验材料和实验方法说一下，其他同学看一看她的研究计划有没有可取之处或是还有没有要补充的等会再说，好你先说吧。（一小组代表投影展示）学生解说。师：我觉得他的实验计划图文并茂，而且123感觉很有条理性是不是啊不错。你们对他的计划有没有什么意见，帮他完善一下？生大胆发言（展示学生自己叫学生）师：你接受大家给你提出的修改意见吗？很好，回去再完善一下，请回。师：还有研究不同因素的小组吗？到前面来展示。（同上提出修改意见）师：实验计划设计得不错，但由于铁生锈不同于我们上节课学习的白醋与小苏打的变化那么迅速，它需要较长的时间，我们不可能在课堂上完成这个实验。由于时间的关系，我们对实验计划的修正和完善就到此为止但是我们的研究才真正的开始，希望同学们回去能够按照自己的研究计划真正的去实施好吗？下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成原因的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。四、全课总结今天老师跟大家一起探究了铁生锈现象，知道了铁锈是铁生锈这个化学变化产生的一种不是铁的新物质，同时也共同努力设计了铁生锈与某个因素有关的实验方案，并知道铁生锈主要与空气和水有关。接下来的研究我们下节课继续进行。好，今天这节课就上到这，下课。同学们再见！五、板书设计：5.铁生锈了化学变化铁铁锈（新物质）条件：空气水铁和铁锈比较记录单比较内容颜色铁片铁锈实验计划研究的问题：铁生锈与有关吗？我们的假设：铁生锈和。实验材料：铁钉（）枚、实验方法（文字、图片）：观察到的现象：实验结果：观察记录单时间《铁生锈了》学情分析铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质，以及铁锈的形成和哪些因素作用有关。通过前4课的探究学习，学生知道了世界是由物质构成的，物质是在不断变化的，变化的形式有物理变化和化学变化。同时学生也掌握了一些初步的观察技能，了解了磁铁的磁性，会用电路检测器检验导体和绝缘体，会设计单一变量的对比实验。课堂上的探究重点是通过观察和比较来认知铁和铁锈的不同点，根据不同点来判断铁和铁锈是不是同一种物质。这可以培养学生的动手能力，在活动中学会一些比较不同物体的方法。让学生在课堂上有较充分的时间去收集铁和铁锈的特点符合我班学生的认知特点，符合他们的学习需求，能很好的培养学生下结论应基于证据的意识。铁生锈的现象，是一个双变量的实验，水和空气这2个变量要一起作用铁才会生锈，而学生以往的实验设计中都基本只考虑一个变量的因素。要让学生能够自己设计出双变量的实验显然是困难的。而且在这一个单元的设计中，没有安排更多的时间来研究这个问题。联系教材第七课《控制铁生锈的速度》，它要求我们重复这个实验设计活动，那么我们就更应该把这个内容设计更加详细一点，作为这节课的难点。《铁生锈了》教学效果分析本节课内容是在学生已经认识了物质的变化可以分为两大类，即物理变化和化学变化的基础上，进一步去认识铁生锈的现象，通过对比观察铁片和铁锈，找到足够的证据去证明铁锈是一种不同于铁的新物质，得出铁生锈是一种化学变化的结论。接下来探索铁生锈的原因的活动，主要围绕设计实验计划展开，铁生锈的现象是一个双变量的实验，水和空气这2个变量要一起作用才会生锈，而学生以往的实验设计中都基本只考虑一个变量的因素，因此这节课学生设计的实验计划只是考虑一个变量的情况，在后续的学习中还要继续探讨设计出更完善可行的实验计划，同时为后面学习控制铁生锈的速度奠定基础。课程标准倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，学会选择探究解决问题的策略。科学探究是科学学习的中心环节。因此，本节课设计以学生自主观察、动手操作实验为主，再通过讨论、交流认识铁生锈是一种化学变化并设计出自己的探索铁生锈的实验计划，培养了学生善于观察、善于动脑的科学探究意识。《铁生锈了》教学反思铁生锈是一种常见的现象，学生比较熟悉，但本课是从“物质变化”的角度去认识和分析铁锈，去寻找证据来证明“铁锈是不同于铁的一种新物质”，从而认识到“铁生锈”是一种化学变化。之前几课，在分析实验现象时，通过分析“是否产生了新物质”来区分是不是化学变化，而此课“研究铁生锈是不是一种化学变化”则是一个逆向的思维过程，因此，应更注重引导学生经历思维分析的过程。要寻找证据证明铁锈是不是一种新物质，关键是将铁与铁锈进行多方面的比较，证据充足而鲜明，结论才更可信。所以，要准备好材料，以便于学生在探究中获得知识。铁好准备，铁锈的准备就难一些了，因为平时所见的也就是一些铁器表面上生了上点点锈，而很少是锈的很严重的铁。在对比实验中，我们可以检验这两种物质多方面的特征，如光泽度、光滑度、颜色、导电性、软硬度（脆性）等。在导电实验中，铁锈是不易导电的，小灯泡不会亮，但应注意这是在电流较小的情况下，需要向学生说明。有的学生也提到用磁铁检验两者的性质差异，我们所找来的铁锈，哪怕外表看上去锈的一塌糊涂的铁锈，还是能被磁铁吸住的，这里应该向学生说明，这是因为铁还没有被完全生锈，里面还有铁的成分，所以能被磁铁吸住，纯铁锈应该是不能被吸住的。通过实验，通过种种比较，学生发现铁锈是一种完全不同于铁的物质，它是一种新物质。那么，铁生锈自然是一种化学变化了，问题很容易得到了解决。“探究铁生锈的原因”是将科学学习与生活实际相联系的一个很好的探究活动，学生在活动中将通过自己的实验亲自得出结论，从而指导生活实践，理解生活中各种防止铁生锈方法的原因所在。探究实验的开展安排在课外，为了更好地开展此项活动，之前的实验设计非常重要。课堂上引导学生思考铁生锈的因素，并小组讨论全班交流，形成了自己的实验方案。这节课中我也有很多不足的地方。归纳起来有以下两点：一是对学生在思维过程中出现的意见冲突处理得不够好。如：有个学习小组在研究铁锈是否导电时，发现铁锈也能导电。我在处理时很简单，只是让其他的小组说说他们组的意见，就肯定了铁锈不导电。其实他们还有些迷惑的，如果组织学生继续查找原因后再做肯定会更好。二是对学生设计的实验计划的完善方面做的不到位。如：第一小组的实验方法中空气这一因素的控制上，没有帮他们找到完善的方法，应该让其他同学多发表自己的意见和想法会更好。另外，课堂上应该准备相应的实验器材，让学生根据自己的实验计划去实施，记录实验现象可以在课下完成，这样效果应该会更好。《铁生锈了》教材分析《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而铁生锈就是一种化学变化，物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据，作为判断产生了新物质的依据。本课有三部分，分别是“生活中的铁生锈现象”“观察铁锈”“探索铁生锈的秘密”。第一部分：生活中的铁生锈现象。教科书第34页提供了五种生活中铁生锈的现象：铁门扣生锈、铁栅栏生锈、铁链生锈、铁丝生锈、铁门生锈，可见铁生锈在生活中是十分常见的，提醒学生要关注生活中的自然现象。同时提出了本课的研究问题：铁生锈是一种什么变化?这个问题指向本单元的核心概念。第二部分：观察铁锈。铁生锈是一种化学变化吗?这是教科书提出的假设，也是学生的假设。要验证这个假设，我们有什么证据来证明自己的观点?所以，让学生观察铁锈，是为了寻找证据，观察实验活动，成为寻求证据的过程。第三部分：探索铁生锈的秘密。学生通过观察、实验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么生锈?铁的生锈与什么因素有关?这是两个很自然产生的问题。学生的探究活动，随着新问题的产生，自然地转人对铁生锈原因的探索上。对铁生锈原因的探索，是鼓励学生自己设计对比实验、自己观察记录进行的。我们要对学生的实验设计进行指导，特别是研究问题的确定是否合理，对比实验研究的方法是否严密方面进行指导。学生的研究问题要小，变量要单一，这样学生才能进行对比实验。由于这个实验所需的时间比较长，课堂当中无法完成，观察记录必须在课外进行，我们要叮嘱学生每天观察记录，把实验现象及时记录，为后面的学习积累资料，打下基础。《铁生锈了》评测练习一、选择题1、影响铁生锈的速度（C）A、只是空气B、只是水C、是水和空气的共同作用2、下列哪个地方的房屋铁窗容易生锈？（B）A、干燥的沙漠B、潮湿的热带海边C、干燥的高原3、关于铁锈的说法，正确的是（C）。A、铁在干燥的空气中更容易生锈，铁锈叫氧化铁。B、铁锈能导电，不能被磁铁吸起来，铁锈的颜色是红褐色。C、用涂油漆、电镀、制成不锈钢、保持干燥等方法可以防止铁生锈。二、填空题1、我们周围世界物质的变化一般分成两类，即（物理变化）和（化学变化）。化学变化伴随的现象很多，最重要的特征是（产生新的物质）。2、物质发生化学变化过程，往往伴随产生种种现象，如（发光发热）、（产生气体）、（改变颜色）、（产生沉淀物）等。3、物质变化与我们的生活息息相关，如利用（物质的热胀冷缩）的原理制成了温度计，这种变化属于（物理变化）；又如空气中（二氧化碳）含量不断增加，导致全球气候变暖、土地沙漠化等环境问题日趋严重。4、通过观察比较铁片和铁锈，我发现铁锈是（红褐色）、（有空隙）、（没有光泽）、（不导电）、（不能被磁铁吸引）、（粗糙）等。5、铁生锈是一种（化学变化）。铁生锈与（空气）和（水）有关。《铁生锈了》课标分析一、课程性质小