谈语文课程标准的综合性

本文格式为Word版，下载可任意编辑——谈语文课程标准的综合性：新课标的提出为新世纪的语文教学工作指明白方向。其中，关于语文课程的综合性问题，新课标提得更为明确，更有新意。

：新课标综合性

世纪之交，我国正面临着一场深刻的教育变革。基础教育要全面推进素质教育，就必需对课程进行根本性变革。作为国家第八次基础教育课程改革的组成部分，教育部于２００１年６月公布了《全日制义务教育语文课程标准（试验版）》（以下简称新课标）。它代表了国家对中小学课程改革与建设的纲领性文件。新课标的形成，同时还受到近年来有关语文教育大探讨的影响。无论是语文课程性质的定性、语文课程基本理念的形成，还是对语文教学所提的建议，新课标均广泛吸纳并整合了大探讨中涌现出来的重要观点。应当说，新课标在某种程度上是对近年来语文大探讨的一种总结。尽管探讨还在继续，对某些问题的认识还未达成一致，我们还是看到了语文教育在课程改革中孕育着新的希望。

同过去的《语文教学大纲》相比，新课标有着本质的区别。在名称变更的背后，是语文课程内涵的深刻变化。《语文教学大纲》是传统教学理论的产物，它主张以教学为核心来统辖课程。而新课标则站在以课程统辖教学的"大课程观'的角度上，来定位语文课程与教学的关系的。在这里，语文课程不仅是名词，而且是动词；不仅是一种结果或目标体系，而且是一系列事件与过程。语文课程不单单是语文课本，而且还是学生在教师指导下的语文学习的总和。与《语文教学大纲》相比，它更强调学习者的体验和经验，更强调过程本身的价值，更强调学生、教师、文本和环境多因素的整合，更强调显性课程与隐性课程的并重。其中，关于语文课程的综合性问题，新课标提得更为明确，更有新意。具体表现在以下几个方面：

一、在主体安排上，新课标的综合意识十明显显。它对义务教育九年一贯、四个学段做了一个整体设计。这是有史以来第一次整体考虑了小学和初中的教学目标，改变了过去的教学大纲小学与初中相脱节的状况。由过去分年级提要求改为分学段设计，使每个学段的教学目标均保持适合的梯度，连贯又不失层次感。将"听话训练'与"说话训练'合为"口语交际'，符合学生语言发展的实际状况，也是这种综合设计的一种表达。

二、着眼于学生语文素养的全面提高，表达着语文教学综合性的倾向。过去，我们对语文综合性的理解，主要就语文作为思想和信息的载体所负载的内容而言，是从语文学科的知识性讲的。当然，这也是一种综合，只不过是综合的一个方面。心理学家特尔福德提出："人是统一的单元，当他有所行动时，是整个人在反应。'"当一个人的行为模式由于经验而有所变化时，其运动的、观念的和情感的方面都要发生变化。'这是一种更大范围、更高层次上的综合。譬如知识与能力的整合。知识是基础，能力是在把握知识的基础的过程中渐渐获得的。学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在运用知识的过程中才能学会知识；而运用知识，其实也是一种重要的能力。那种把语文教材分解为若干个知识点、能力点的做法，造成了语文教学的繁琐化。因此，学生在认知和能力形成的过程中，伴随着相应的情绪体验和价值判断，从而产生一定的学习态度。所有这一切都表达在教学活动过程中，最终促进学生语文素养的形成。

三、综合性学习的提出，是新课标的一大亮点。新课标第一次明确倡导建立自主、合作、探究的语文学习方式，而语文综合性学习无疑是形成这种新型学习方式的有效途径。以前，我国中小学课程设计过于重视学科课程本身，把学生定格在书本世界里，割裂了与生活世界的联系。课程学习强调理论性，忽略实践性；重视认知，忽略学生个体对客观世界的体验、感悟，使课程远离学生的生活实际，失去了实践和运用的价值。学生在书本海洋里徜徉，而不去关注周边世界、祖国前途、人类命运。即使学生在学习期间把握了一定的能力，但由于缺乏综合实践，很难适应未来的工作和生活。与传统的语文学习方式不同的是，综合性学习突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式。学习的基本载体是从学生的学习生活和社会生活中提出课题，强调在探究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题。学习的基本内容，是在课题研究或主题活动的全过程中，获得亲身参与的体验、经验，学会共享和合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的使命感和责任心等。综合性学习强调的是过程而非结果，强调的是会学，而不一定是学会。

四、新课标的评价建议也表达了综合性的思想。一般说来，课程评价的目的，一方面是了解学生的学习状况，教师教的状况。了解这些状况，当然是为了改进教、促进学，最终促进学生的终身发展。前苏联教育学家阿莫纳什维利认为："儿童不需要分数，由于分数会阻碍他们对知识的渴求，阻碍他们在学校开心地高兴地生活。'因此，将考试等同于测试，并将其作为评价学生语文学习成效的唯一手段，这样的做法是片面的。

新课标关于课程评价的建议，实现了多维度上的综合。在评价的目标取向上，摒弃片面的评价观念，不再强调课程甄别和选拔的功能，而是尽可能全面、真实地反映课程的面貌，反映学生的发展。在评价主体上，注意将教师对学生的评价与学生的自我评价、相互评价以及家长的评价相结合，特别强调学生的自我评价。