小学英语课堂中生活情境的创设英语情景对话

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学英语课堂中生活情境的创设英语情景对话新课标指出，英语教学要精细联系学生的生活实际，使学生通过英语活动，掌管根本的英语学识和技能。所以，在教学实践中，教师理应提防围绕概括的教学内容来创造情景模式，让学生感受到情感和形象是真实存在的。这样不仅能提高学生对事物的认知处境，也能让他们从事物本身来分析相关联系，最终提高其学习英语的兴趣。

一、再现生活，真实情境

即挖掘教材中的情境因素，再现真实的生活情境。牛津小学英语强调的是读、说、写，主要培养小学生的英语根基学识。为了更加吸引学生，教材在编排上选择了图文并茂的模式。这样可以让学生在玩中学、学中玩，既培养了学生英语学习的兴趣，也为学生学习英语打下了根基。

例如，4BUnit1Anewstudent中的A版块，课文的主要内容是给新来的同学Ben介绍学校的学生和老师。班上正好来了个新生，我就让其他同学向他表示接待，并让学生对他询问的一些有关于新学校和班级的处境作出回复。

S1：Hello，Ben.

S2：Hello，….

S1：Welcometoourschool.

S2：Thankyou.Who"sthatwoman？

S1：She"sourPEteacher.

S2：Who"sthatboy？

S1：He"s….He"sastudent.

……

当学生遇到这种生活场景时，所学的对话自然而然地就脱口而出了。在创造情景的过程中，教师理应提防学生的模拟表演，通过模拟对话来引导学生学习英语学识，让学生在情景中感受英语的魅力，激发学生学习兴趣的同时，引导学生积极、主动地参与情景对话的活动。

二、创设角色，扮演情境

在课堂教学中，教师通过创造情境加深了学生对课堂学识的了解和掌管，激发了他们的学习兴趣与表现欲望，同时学生通过角色扮演也掌管了确定的学习方法，磨练了学习才能，进展了学习思维。

在4BUnit3What"syourjob？这个单元的BCD版块，学习询问关于职业的单词和句型教学时，我让学生收集和统计亲人的职业，并去借他们职业标志性的衣物，以此模拟现实中的角色，让他们学以致用。

S1：Hi，what"syourname？

S2：Mynameis….

S1：Areyouadoctor？

S2：No，I"mnot.

S1：What"syourjob？

S2：I"manurse.

S1：What"sherjob？

S2：She"sawaitress.

通过角色扮演，让学生更好地理解教材，掌管课本的学识，同时也在角色扮演中加深了生生之间的合作与交流。

三、运用实物，表示情境

实物表示情景具有确定的生动性，以实物为中心创造一个特定的情景模式，有助于学生从根源了解问题、对付问题。只有掌管了问题的根本，才能激发学生的学习兴趣，让学生学习的积极性有所提高。同时，实物表示也能让学生快速掌管英语单词，不至于学完就忘。

如在教4BUnit7Atasnackbar的句型“Whatwouldyouliketoeat（drink）？”时，在教室中模拟KFC场景，引入学生熟谙的“hamburger，hotdog，cake，sandwich，juice，milk”等，让学生以自己平日对食物的喜好用“I"dlike...”句型举行交流和沟通。

S1：Whatwouldyoulike？

S2：I"dlikeahamburger.

S1：Somethingtodrink？

S2：Aglassoforangejuice.

S1：Anythingelse？

S2：No，thankyou.Howmucharethey？

S1：Twentyyuan，please.

S2：Hereyouare.

S1：Thankyou.

这样的实物表演激发了学生的兴趣，他们很欣喜地运用实物举行交际和表演，从而感受到了英语的魅力，加强了师生、生生的合作，很好地达成了教学目标。

四、运用图片，想象情境

没有感知就没有熟悉。所以在教学实践中，不能忽略感知的存在。

例如，我把课本中的人物形象做成面具戴在头上，让学生学习人物名字。在课堂上我对着学生用英语说：“Hello！IamAnn.”接着让学生朗诵人物英文名，随后让学生也戴上面具，相互交流，“Hello！IamAnn.或MynameisAnn.”也可发向同学们自由发问，“Whoishe/she？”通过这样的情景模拟，能很好地巩固学生学习的积极性。

由于小学低年级的学生对形象化的事物分外感兴趣，所以，实物查看的直观性能够引起学生的留神，又能让学生将生活与事物联系到一起。

综上所述，新课标中一再强调的就是让学生