小学语文情感激发策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文情感激发策略[摘要]心理学报告我们，情感是人们对客观事物的一种态度、体验。情感教导是思想品德教导的重要组成片面。表达在小学语文教学中，就是要求教师引导、扶助学生明分善恶，细辨美丑。重视小学语文教学中的情感教导，对于开发学生智力、培养学生才能、完善学生天性心理品质等方面，具有特别重要的理论和实践意义。

[关键词]小学；语文；情感；教学

健康的情感，可以使人在善恶、美丑、是非面前做出符合道德模范的决定，不健康的情感那么会驱使人产生违背道德模范的冲动。小学语文教学过程，不仅是学生对学识感知、思维、记忆、想象的认知过程，而且是学生在把握教学内容时的兴趣、动机、意志、信念等情感的升发过程。现就谈谈小学语文情感教学几点看法。

一、语文教学中情感教导现状

从小学语文教学现状去看情感教导，结果是令人可惜的，情感教导就像空中楼阁一样被语文教学高悬起来。在“应试教导”的冲击下，情感教导更是显得支离破碎。语文教学中一篇篇富有深刻情感内涵的课文被演绎得平板呆滞，取而代之的是烦琐的规律和“拼板式”的段落，教材的情感挖掘和对学生情感的激活几乎就不再展现在课堂上。鲜明，这种缺乏情感因素的教学方式很难真正激起学生内心的体验，从而导致语文教学收效甚微。情感教导正是以挖掘教材的情感因素为启程点，以得志学生的情感需要为核心，以丰富学生的情感世界为目的的情知教导。因此，在小学语文教学中，正确地开展情感教导是全面实施素质教导、提高教导教学质量的关键。

二、语文课中情感教导的特点

1、渗透性

所谓渗透性就是通过语文课潜移默化地把文中所承载的情感融进学生的心灵中，成为学生的情感。这就要求教师首先成为健康情感的拥有者，由于在情感渗透中学生不能有意识地辨识教师的情感取向。假设教师的情感展现偏差，是非、善恶、美丑态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。

2、形象性

语文课中的情感，大片面是通过形象来承载的。那么，教师在分析形象的时候，就要切实地把握人物形象的情感世界，客观理解的情感意图，以符合情理的再创作引起学生共鸣。

3、普遍性

每一篇课文中的情感都是普遍存在的，即使是说明文、应用文，也在确定程度上存在着情感因子，但是不以直接的情感方式存在。譬如，在说明文中也在运用形象干脆的语言文字激发学生喜欢科学的情感，激励创新的意识，就是不动声色的应用文――留言条、写信等也不成能不打上或多或少的情感烙印。

4、启发性

语文课不同于思想品德课，这就要求语文课中情感教导不能像思品课那样直白，它的任务是不露痕迹地启发学生的灵性，唤起学生的情感的健康意识，从而使其向善的情感不断得到稳定。

三、语文课堂情感教导方法

语文教学中，如何把握情感教导，在使学生语言得到训练的同时陶冶情操呢?

1、挖掘教材的情感因素。唤起学生对情感的审美欲望

文章不是无情物。现行小学语文教材生动、形象，文情并茂，选材范围涉及天文地理、宇宙空间、历史人物、当代英雄、童年趣事等。它们无不饱含着作家们极其丰富的思想感情。这正如刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而人情。沿波讨源，虽幽必显。”这就启示我们，教材的情感因素并不都是外显在文字外观，而是玉陷石间、珠匿鱼腹，只有经过精心深思，才能心领神达。为此，教学中教师要努力挖掘教材中的情感因素，以恰当的方式使学生愿学、爱学，这是实现情感教导的重要前提。

2、运用语言的艺术魅力，使学生体验和玩味教材的形象意蕴

小学语文教材主要是通过形象来扶助学生熟悉世界、学习学识、进展才能的，这就抉择了我们在语文教学中运用情感教导的方法，还应重视形象的感染力。学生的年龄越小，鲜明生动的形象对于他们的影响就越猛烈。由于形象是概括的，是直接诉之于学生感官的。同时，只有通过形象来感染学生，才能唤起学生情感的涟漪。为此，语文教师理应用“形象和图文”来举行情感教导。教学中，学生的情感往往是在熟悉对象的过程中产生的。教材中的形象、教师的情感都可能成为学生的熟悉对象，而教材中的形象又是暗藏在词语符号之中的。因此。教师一方面要充分运用生动、形象、好玩、富有感染力的语言敲破语言的物质外壳，调动学生的审美想象去体验、感受、玩味教材中的形象，让学生产生如临其境、如闻其声、如睹其物、如见其人之感。这样，学生就从教材和教师两条渠道受到审美情感的陶冶，来弥补自身体验的缺乏，从而对形象意蕴产生合意、愉悦、凄怆、喜欢、愤怒等态度体